導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇水粉實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中職美術(shù)創(chuàng)新教育；美術(shù)教學(xué)；能力培養(yǎng)

一、中職幼教專業(yè)美術(shù)創(chuàng)新教育的要求

創(chuàng)新教育是強(qiáng)調(diào)“以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育”。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂，是實(shí)施素質(zhì)教育、深化素質(zhì)教育的突破口，而美術(shù)教育是創(chuàng)新教育不可缺少的精神糧食。如何搞好美術(shù)創(chuàng)新教育，是現(xiàn)代美術(shù)教育者的責(zé)任，也是中職美術(shù)教育必須研究的課題。進(jìn)入21世紀(jì)，幼兒教育不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼教師資的需求越來越大，為中職幼教專業(yè)畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。同時(shí)，社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求也越來越高，缺乏專業(yè)特長(zhǎng)的中職幼教專業(yè)畢業(yè)生將難以適應(yīng)社會(huì)的挑戰(zhàn)。筆者對(duì)中職美術(shù)教育，特別是幼教美術(shù)創(chuàng)新教育與教法談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.把握課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。寓教于樂，教授方法就抓住了美術(shù)教育中實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。不論學(xué)生基礎(chǔ)好壞，教師首先要巧妙地激發(fā)他們的興趣，讓學(xué)生相信自己能上好美術(shù)課，畫好一幅畫。教學(xué)中通過鼓勵(lì)性語(yǔ)言讓學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生好奇并對(duì)自己充滿信心。在教法上要大膽創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知規(guī)律，努力為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。

2.“施教之功，巧在授法”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生明白：臨摹是通往成功的捷徑，寫生是發(fā)掘潛力的語(yǔ)言，較強(qiáng)的觀察、鑒別力是美術(shù)取之不竭的源泉，創(chuàng)新是美術(shù)的生命，細(xì)致獨(dú)到的觀察會(huì)使我們對(duì)生活充滿愉悅，強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望是我們學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)力。

3.以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)期之初，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況，樹立目標(biāo)并制定切實(shí)可行的計(jì)劃，實(shí)施開放性美術(shù)教育，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要勇于改革課堂，努力營(yíng)造民主、自由、平等、和諧的教育氛圍，同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生發(fā)揮各自專長(zhǎng)，主動(dòng)積極參與教學(xué)全過程。

二、中職幼教專業(yè)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

中職幼教美術(shù)教學(xué)主要有五個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，本文以繪畫技能訓(xùn)練、美術(shù)字（包括美術(shù)字書寫、板報(bào)設(shè)計(jì)等）、手工制作（包括手工作品制作、幼兒園墻飾布置等）等教學(xué)內(nèi)容作介紹。

1.培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀是幼教美術(shù)教學(xué)的前提。美術(shù)欣賞為繪畫、手工制作提供了審美標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過美術(shù)作品認(rèn)識(shí)客觀世界，經(jīng)過反復(fù)觀賞品味，由表及里地感受藝術(shù)品的豐富內(nèi)涵。藝術(shù)形象和色調(diào)不僅能使學(xué)生得到視覺上的，體驗(yàn)到作者的情緒并產(chǎn)生情感共鳴，還能培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)生活美、藝術(shù)美的感受能力，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造美的沖動(dòng)。

2.繪畫技能技巧訓(xùn)練是幼教美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生如能畫一手好畫，不但有成就感，更重要的是能更好地適應(yīng)日后的幼教工作。在中職幼教專業(yè)美術(shù)課教學(xué)中，繪畫技能技巧訓(xùn)練包括透視的基本原理、素描的觀察方法和步驟以及簡(jiǎn)筆畫、水粉水彩畫、國(guó)畫繪畫技巧等。除了講授理論知識(shí)，教師還應(yīng)讓學(xué)生多加練習(xí)，以達(dá)到熟能生巧。而且這些教學(xué)內(nèi)容，要有側(cè)重點(diǎn)。比如：素描教學(xué)，不要求學(xué)生像美術(shù)班學(xué)生那樣深入地畫，只要求他們掌握正確的觀察方法和作畫規(guī)律，能觸類旁通就行。又如：在進(jìn)行水粉畫教學(xué)時(shí)，在學(xué)生對(duì)色彩基礎(chǔ)知識(shí)有深刻認(rèn)識(shí)和掌握之后，不要求他們進(jìn)行水粉畫寫生，而是更多地將水粉畫與幼兒園的教學(xué)需要結(jié)合起來，要他們做幼兒裝飾畫、平面墻飾等，有時(shí)也讓學(xué)生用所學(xué)色彩知識(shí)，為小朋友設(shè)計(jì)服裝、書包等。幼教專業(yè)學(xué)生要適應(yīng)幼教工作的需求，最重要的繪畫技能是簡(jiǎn)筆畫的熟練掌握和靈活運(yùn)用。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷探索創(chuàng)新，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

3.美術(shù)字書寫、板報(bào)的設(shè)計(jì)是幼教專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。在中職幼教專業(yè)的日常教學(xué)中，除用傳統(tǒng)方法開展教學(xué)、進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)以外，還可以多組織一些比賽。比如：校內(nèi)主題黑板報(bào)比賽，讓學(xué)生輪流負(fù)責(zé)，大家都能得到鍛煉。在母親節(jié)、教師節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)等節(jié)日，組織學(xué)生進(jìn)行手抄報(bào)比賽，讓學(xué)生在比賽中更好地相互學(xué)習(xí)，通過作品講評(píng)、修改、展覽等，促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、逐漸進(jìn)步。

篇2

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校 設(shè)計(jì)素描 教學(xué)思路 教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）08（b）-0142-02

“設(shè)計(jì)素描”“設(shè)計(jì)色彩”作為設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，有與其他設(shè)計(jì)類課程相關(guān)聯(lián)的要求，比如：設(shè)計(jì)構(gòu)成、字體設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)等，只有掌握好一定的基礎(chǔ)，才能更好學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程。本著“低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、精培養(yǎng)”的原則，如何在教學(xué)環(huán)節(jié)中，彌補(bǔ)“零基礎(chǔ)”學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)能力，較快提升學(xué)生對(duì)“設(shè)計(jì)素描”“設(shè)計(jì)色彩”這類專業(yè)基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)能力，是需要思考的一個(gè)問題。

1 高職“設(shè)計(jì)素描”“設(shè)計(jì)色彩”類基礎(chǔ)課程設(shè)置的必要性

高等職業(yè)教育是我國(guó)教育的一種類型，其重要特征是“職業(yè)技能教育”，是針對(duì)工作崗位定向培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的教育。職業(yè)教育非常注重技術(shù)操作能力的培養(yǎng)，從這個(gè)特征看，似乎“設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩”等理論性的基礎(chǔ)課程就顯得不是特別重要了。根據(jù)當(dāng)前高職教育的實(shí)際現(xiàn)狀分析，高職階段的教育是學(xué)生跨入職場(chǎng)前的一個(gè)重要時(shí)期，不能把它當(dāng)作全日制教育的末尾階段，而應(yīng)該看它是職業(yè)生涯的開始階段。讓學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃，不能單因三兩年職前教育就終身定位。對(duì)高職學(xué)生的教育要做到能就業(yè)，但更要做到能發(fā)展。就這一層面來看，對(duì)于設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生，了解并掌握一定的素描類基礎(chǔ)課程就非常有必要了。

在設(shè)計(jì)工作的整個(gè)流程中，設(shè)計(jì)的制作只是其中較小的組成部分。從項(xiàng)目最初的構(gòu)想，到建設(shè)性的完善，再到精益求精，好比設(shè)計(jì)素描的整個(gè)流程，繪制過程很重要，設(shè)計(jì)和制作習(xí)慣更為重要。分析“設(shè)計(jì)素描”“設(shè)計(jì)色彩”的課程內(nèi)容可知，掌握這些知識(shí)，不僅能夠鍛煉設(shè)計(jì)基本技能，更能夠提升設(shè)計(jì)思維和對(duì)流程中各種關(guān)系的整體把握。

因此，“設(shè)計(jì)素描”“設(shè)計(jì)色彩”類課程設(shè)置的必要性也就一目了然了。學(xué)生要成功就業(yè)，就要有扎實(shí)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；要想持久的發(fā)展，就要養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣。

2 高職“設(shè)計(jì)素描”“設(shè)計(jì)色彩”類基礎(chǔ)課程在教學(xué)過程中存在的問題

2.1 生源素質(zhì)

由于專業(yè)特性，設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)該招收具有美術(shù)功底的學(xué)生。但目前在專業(yè)起步階段，生源素質(zhì)良莠不齊，通過普通高考招收或者是推免招收的學(xué)生基本上沒有繪畫基礎(chǔ)，這部分學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力、思維觀念、接受能力等都很薄弱，對(duì)這些幾乎是“零基礎(chǔ)”的學(xué)生，采取什么樣的教學(xué)手段、教學(xué)方法，吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，取得較好教學(xué)效果對(duì)于高職院校的教師是個(gè)極大挑戰(zhàn)。

2.2 教學(xué)定位不夠清晰

目前的大多數(shù)高職院校繪畫基礎(chǔ)教學(xué)使用的依然是本科院校的專業(yè)化教學(xué)模式，選用的教材也大多沿襲了本科院校教學(xué)的內(nèi)容，重視物體的基本化造型、明暗關(guān)系和色彩搭配，沒有將“設(shè)計(jì)性”特點(diǎn)凸顯，沒有結(jié)合相關(guān)專業(yè)的研究方向，并且缺乏和相關(guān)專業(yè)課程之間的聯(lián)系，造成此項(xiàng)課程缺乏專業(yè)特色，教學(xué)效果不理想，培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)不清晰[1]。

2.3 教師認(rèn)識(shí)局限

有些教師對(duì)“設(shè)計(jì)素描”“設(shè)計(jì)色彩”課程的認(rèn)識(shí)和教學(xué)方法也遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。很多教師認(rèn)為這些課程的設(shè)置只是為了訓(xùn)練學(xué)生的造型基礎(chǔ)，是作為該專業(yè)其他專業(yè)課的基礎(chǔ)性知識(shí)，對(duì)于職業(yè)技能的提升起不到大作用，因此，在教學(xué)過程中也就主要采取以講解為主的教學(xué)方法。有些教師在講解時(shí)，最多輔助以幻燈片等教學(xué)媒介，從理論上去講解設(shè)計(jì)素描或設(shè)計(jì)色彩的構(gòu)成過程和方式、方法，但很難讓學(xué)生積極投入到素描的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中去，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不盡人意。

2.4 教學(xué)課程安排不夠合理

高職院校一般是三年制學(xué)習(xí)時(shí)間，與本科院校相比較短。再加上現(xiàn)在高職院校一般都是采取2.5年+0.5年或者2年+1年的教學(xué)模式，即2年在校學(xué)習(xí)，1年校外頂崗實(shí)習(xí)。這無形中更加縮短了高職學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間。但是高職院校在專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置上，卻跟本科院校同類專業(yè)非常相似。沒有針對(duì)性根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)安排基礎(chǔ)課程，課程門類眾多，很多專業(yè)基礎(chǔ)課程課時(shí)量必然會(huì)被大幅度減少，有的課程教學(xué)時(shí)間由兩學(xué)期壓縮成為一學(xué)期，兩學(xué)期未必能解決的問題，卻要求在短短一個(gè)學(xué)期全部解決。而從設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)規(guī)律來看，扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)需要學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深，通過大量的動(dòng)手實(shí)踐才能獲得。這對(duì)于沒有一點(diǎn)美術(shù)基礎(chǔ)或者美術(shù)基礎(chǔ)非常薄弱的高職學(xué)生來說，必然覺得壓力太大，難免產(chǎn)生厭學(xué)情緒，長(zhǎng)此以往，技能訓(xùn)練根本無法達(dá)標(biāo)。

3 “設(shè)計(jì)素描”“設(shè)計(jì)色彩”類課程的教學(xué)改革思路

3.1 培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維是設(shè)計(jì)類學(xué)生需要的基礎(chǔ)

（1）訓(xùn)練思維的方法。

“零基礎(chǔ)”學(xué)生的專業(yè)繪畫能力基本為零，可以從觀察入手，先培養(yǎng)思維再動(dòng)手實(shí)踐。“設(shè)計(jì)素描”與“設(shè)計(jì)色彩”是以訓(xùn)練學(xué)生如何觀察、認(rèn)識(shí)、理解和再現(xiàn)物體形象與色彩為目的，是設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的重要方式。在教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的位置，把課堂上的大部分時(shí)間留給學(xué)生，要求學(xué)生多觀察，教師在旁邊做一些引導(dǎo)，以鍛煉學(xué)生的觀察方式和思維方法，這樣就能重新認(rèn)識(shí)他們所看到的事物，通過多角度觀察，讓學(xué)生能夠正確理解“設(shè)計(jì)素描”中的抽象形態(tài)，通過抽象的形態(tài)來表達(dá)畫面，通過對(duì)顏色的理解，使得色彩也具有生命，在設(shè)計(jì)中顏色就是形象的一部分，表達(dá)了一種理念情感或代指某一物。例如：教師將靜物放置在桌面上，給予一個(gè)明確的主題，然后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)構(gòu)思去詮釋這個(gè)主題。這樣就很好培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力。

（2）豐富設(shè)計(jì)思維。

在課堂上為學(xué)生解讀一些經(jīng)典設(shè)計(jì)作品，可以讓學(xué)生體會(huì)大師創(chuàng)作的同時(shí)，發(fā)揮自己的想象，總結(jié)自己的興趣關(guān)注點(diǎn)，例如：設(shè)計(jì)風(fēng)格、色彩運(yùn)用等，拓展視野豐富思維，為下一步動(dòng)手實(shí)踐積累靈感。同時(shí)，展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞作品時(shí)踴躍發(fā)言，說出自己的想法看法，學(xué)會(huì)與他人交流溝通，不懂就問，這點(diǎn)很重要，許多學(xué)生不善于闡述觀點(diǎn)甚至不懂裝懂，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果甚至職業(yè)生涯。

3.2 繪畫能力的提高

（1）由淺入深，引導(dǎo)式教學(xué)。

從課程設(shè)置上看，“設(shè)計(jì)素描”“設(shè)計(jì)色彩”作為設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和手繪能力。為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。而作為從未接觸過繪畫的學(xué)生，善于引導(dǎo)才能激發(fā)興趣。這就要求在教學(xué)過程中，不能單一參照傳統(tǒng)教學(xué)方式。打破局限，讓學(xué)生放手去畫自己看到的事物，不必要求塑形和色彩關(guān)系，但求“有特點(diǎn)”“有意思”，多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生愿意拿起筆不懼怕繪畫，這是最重要的進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生多畫多看、多思考，提高學(xué)生的審美能力，加強(qiáng)手繪基本功。

（2）選擇更易掌握的繪畫材料，激發(fā)繪畫熱情。

為了激發(fā)學(xué)生的繪畫熱情，在教學(xué)中嘗試改變以往傳統(tǒng)的水粉顏料等作畫工具材料，選用彩砂紙、油畫棒、彩色鉛筆等工具材料進(jìn)行嘗試，作畫不要求過分注重對(duì)物體的真實(shí)表現(xiàn)，而著眼于以更自由、更概括、也更具想象力的裝飾色彩訓(xùn)練，以開拓學(xué)生的創(chuàng)意能力為目標(biāo)，在表現(xiàn)方式上力求多樣化與原創(chuàng)性，這個(gè)過程中不僅僅要解決技法的問題，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考的創(chuàng)造性思維方式。

（3）著力培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)繪畫的能力。

由于學(xué)時(shí)限制，在面對(duì)“零基礎(chǔ)”學(xué)生時(shí)，應(yīng)弱化傳統(tǒng)教學(xué)中重視物體基本型塑造、明暗關(guān)系等內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生的“設(shè)計(jì)繪畫”能力，突出“設(shè)計(jì)性”。將基礎(chǔ)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容與專業(yè)化研究方向結(jié)合起來，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、專業(yè)課程與專業(yè)課程之間的聯(lián)系，明確教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，多畫速寫和裝飾色彩，將具象思維視覺化、符號(hào)化、概括化，提升學(xué)生的抽象思維能力、抽象表現(xiàn)能力和對(duì)形態(tài)的審美能力。

3.3 建立符合高職設(shè)計(jì)類專業(yè)特點(diǎn)的“設(shè)計(jì)素描”“設(shè)計(jì)色彩”課程實(shí)訓(xùn)室，開展理實(shí)一體化教學(xué)

首先，應(yīng)該建立符合高職設(shè)計(jì)類專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)室，這是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力的有力保證。

設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)室，應(yīng)該設(shè)備齊全，其中除了應(yīng)該擺放畫架、畫板，有能夠讓學(xué)生臨摹的石膏和靜物置物柜外，更應(yīng)該集教學(xué)區(qū)、動(dòng)手實(shí)踐區(qū)、小型作品展示區(qū)、材料儲(chǔ)存區(qū)、多媒體講臺(tái)為一體。在課時(shí)結(jié)構(gòu)的安排上，可以采取理論講授與實(shí)踐操作相結(jié)合的方式進(jìn)行，比如：設(shè)計(jì)為一周4學(xué)時(shí)的教學(xué)進(jìn)度，則可以采用周2的理論講授和周2的實(shí)踐操作結(jié)合開展教學(xué)活動(dòng)?；蛘咭部梢圆扇∫环譃槎睦韺?shí)一體教學(xué)模式，上半堂課做理論講解，下半堂課做實(shí)踐教學(xué)。這樣開展理實(shí)一體的教學(xué)模式，既有利于教師對(duì)基礎(chǔ)理論性知識(shí)的傳授，又能通過學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，及時(shí)掌握和消化，對(duì)“設(shè)計(jì)素描”“設(shè)計(jì)色彩”類基礎(chǔ)課程的學(xué)科地位和學(xué)科效果起到很好作用。

4 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在的諸多問題，作為教師應(yīng)積極擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，大膽實(shí)踐、不斷探索。“設(shè)計(jì)素描”和“設(shè)計(jì)色彩”是設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的銜接課程，是通往設(shè)計(jì)的必經(jīng)之路，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)思路，由淺入深，善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)才能使“零基礎(chǔ)”學(xué)生無論從思維方式還是繪畫技能都會(huì)有一個(gè)較快的提高。真正體現(xiàn)基礎(chǔ)課程的意義，以培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)實(shí)用型專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 張雨新.淺析藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)素描及色彩課程教學(xué)改革思路[J].藝術(shù)時(shí)尚（下旬刊），2014（11）：430.

篇3

隨著教育改革的不斷發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展也越來越受到重視。本文分析了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及存在的問題，提出了培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能的策略，針對(duì)性地提出了從調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、實(shí)施多樣化教學(xué)方法、注重學(xué)科交叉培養(yǎng)、提升授課教師素養(yǎng)以及完善考核評(píng)價(jià)、加強(qiáng)園校合作等對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)技能的提高。

關(guān)鍵詞：

學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)技能；培養(yǎng)策略

美術(shù)技能是幼兒教師從事教學(xué)工作的基本技能之一，作為學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，美術(shù)課程改革與完善的趨勢(shì)不可阻擋，設(shè)置具有時(shí)代特征的美術(shù)課程體系便顯得尤為迫切了。

一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能培養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)偏技能輕理論，忽視學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)

傳統(tǒng)美術(shù)教育注重美術(shù)知識(shí)體系的教育，強(qiáng)調(diào)美術(shù)基本功訓(xùn)練，忽視學(xué)前教育專業(yè)特色的美術(shù)教育，忽視對(duì)幼兒美術(shù)特點(diǎn)及教師指導(dǎo)策略的研究。僅僅是熟練掌握美術(shù)技能，是無法勝任幼兒園美術(shù)教學(xué)、園區(qū)的美化任務(wù)的，更缺乏指導(dǎo)幼兒藝術(shù)活動(dòng)的工作。

（二）美術(shù)課程教學(xué)形式單一，綜合能力培養(yǎng)不到位

學(xué)前教育專業(yè)是兼具職業(yè)性與師范性的專業(yè)，除了專業(yè)技能，對(duì)基本教學(xué)技能水平要求也比較高。當(dāng)前教學(xué)手段以課堂教學(xué)這種單一教學(xué)手段為主，缺乏情景實(shí)踐性體驗(yàn)，綜合性能力不足，導(dǎo)致學(xué)前教育教學(xué)能力不強(qiáng)，難以滿足幼兒園教學(xué)的需要，桎梏了學(xué)生對(duì)美術(shù)多元化的認(rèn)知，學(xué)生缺乏對(duì)美術(shù)課程的統(tǒng)一性與關(guān)聯(lián)性的整體認(rèn)識(shí)，更影響了在將來的實(shí)踐工作中對(duì)美術(shù)課程的把握和駕馭[1]。

（三）實(shí)踐能力不足，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

雖然教學(xué)改革、素質(zhì)教育的實(shí)施，在一定程度上改善了注入式教學(xué)，但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)，職業(yè)認(rèn)知并不豐富，教學(xué)思維模式滯后，不能與實(shí)踐工作接軌。另外，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和主動(dòng)性并不高。學(xué)生并不滿足于教材中實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容，講練結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生也沒有吸引力。

（四）忽視美術(shù)教師教育技能的提高

任教的美術(shù)教師大多來自美術(shù)專業(yè)，相對(duì)缺乏學(xué)前教育專業(yè)對(duì)美術(shù)教學(xué)的思維及經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)幼兒身心發(fā)展特性、結(jié)合幼兒繪畫心理的能力不足，不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能的綜合能力。

（五）實(shí)習(xí)制度不完備，園校合作缺乏實(shí)效性

實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中非常重要而且必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于需要學(xué)校、幼兒園、學(xué)生、幼兒以及教師共同合作參與，存在著多元化的管理主體、分散化的實(shí)習(xí)地點(diǎn)、多樣化的實(shí)習(xí)內(nèi)容、特殊化的實(shí)習(xí)對(duì)象等特點(diǎn)，在具體實(shí)施過程中不可避免地面臨著管理制度不完善、考核機(jī)制不科學(xué)、園校合作不暢通等問題。

（六）缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)

重技能、輕傳授的教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能評(píng)價(jià)的誤區(qū)。把學(xué)生掌握的繪畫專業(yè)技能作為考核的首位，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來的學(xué)生只是繪畫專業(yè)人才，而不符合學(xué)前美術(shù)教育規(guī)律。因此，學(xué)前繪畫專業(yè)的教學(xué)既注重技能培養(yǎng)，也重視學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)和美學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能培養(yǎng)的對(duì)策

（一）改革傳統(tǒng)教法，美術(shù)課程突出學(xué)前教育專業(yè)特色

課堂集體教學(xué)是我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式之一。這種形式不注重學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐工作，感受和體驗(yàn)幼兒園孩子的特點(diǎn)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)探索，當(dāng)帶著問題、疑惑和渴求專業(yè)知識(shí)時(shí)，再次回到課堂，學(xué)生便會(huì)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)美術(shù)技能與美術(shù)教育教學(xué)方法。這樣既能讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前專業(yè)能力。

（二）優(yōu)化美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)在美術(shù)課程設(shè)置上立足提高學(xué)生審美，在正確的審美觀點(diǎn)指導(dǎo)下進(jìn)行美的創(chuàng)造、實(shí)施美的教育。過分強(qiáng)調(diào)美術(shù)技術(shù)的訓(xùn)練實(shí)用容易產(chǎn)生重視技能技巧訓(xùn)練，忽視美術(shù)教育教學(xué)能力培養(yǎng)的問題，不能勝任幼兒園美育的任務(wù)。學(xué)前教育學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)的對(duì)象是幼兒，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了將素描、色彩這種美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)技能學(xué)好，更應(yīng)特別關(guān)注兒童畫，并且結(jié)合兒童身心發(fā)展研究?jī)和佬g(shù)教育。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，需要?jiǎng)邮志毩?xí)、欣賞、創(chuàng)作設(shè)計(jì)相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加以正確引導(dǎo)，從臨摹到適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，創(chuàng)作出屬于自己的作品。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，在創(chuàng)新中激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的興趣，在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中，素描和水粉寫生的內(nèi)容仍占了不小比重，對(duì)兒童畫為主的相關(guān)課程內(nèi)容重視不足。這種美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的比例設(shè)置，不能滿足目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，忽略了專業(yè)特點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中，通過創(chuàng)作或共同來完成一個(gè)項(xiàng)目的形式，采取小組分工合作的學(xué)習(xí)方法，課前教師提出繪畫種類的特點(diǎn)及繪畫技法等相關(guān)問題，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等媒介查找相關(guān)知識(shí)，做到課前預(yù)習(xí)；課堂上通過分組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生將查找到的知識(shí)及參考圖片進(jìn)行組內(nèi)分享與討論，教師通過總結(jié)，對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)加以引導(dǎo)；通過先學(xué)后教的方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。

（四）提升美術(shù)專業(yè)教師學(xué)前教育意識(shí)

美術(shù)教師具有美術(shù)專業(yè)技能與學(xué)前專業(yè)職業(yè)意識(shí)，才能教出符合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生。加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，深入行業(yè)實(shí)踐加強(qiáng)教學(xué)教研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，美術(shù)專業(yè)教師積極參與幼兒園一線教學(xué)，提升師資內(nèi)涵，獲得直觀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，搜集到大量一手資料，有利于培養(yǎng)合格的具有美術(shù)技能的幼兒教師。要提高美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，既要求教師提高職業(yè)能力，更需要學(xué)生真正地參與實(shí)踐過程，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)與專業(yè)兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

（五）提高園校合作效率，加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)

實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。需要園校、學(xué)生、幼兒及教師共同合作與努力，在具體實(shí)施過程中不可避免地面臨著管理制度、考核機(jī)制以及園校合作不完善等問題。為了有效解決實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)之間的問題，培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，實(shí)習(xí)期間強(qiáng)化實(shí)習(xí)組織管理。實(shí)習(xí)一般采用“集中組織”和“分散實(shí)習(xí)”相結(jié)合的模式。學(xué)校充分考慮方便學(xué)生就業(yè)需要，在保證實(shí)習(xí)效果的情況下允許部分學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)校統(tǒng)一安排大部分學(xué)生進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，[3]安排各學(xué)期教育見習(xí)，畢業(yè)前實(shí)習(xí)培訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文等。運(yùn)用幼兒園的各種資源培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)技能。了解幼兒園的活動(dòng)安排，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。比如參與幼兒園玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)美術(shù)活動(dòng)等。學(xué)前教育實(shí)踐離不開幼兒園的支持。加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的園校合作關(guān)系。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)有利于滿足學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)要求，真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)校的工學(xué)結(jié)合。在教學(xué)教育管理水平、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面都有所提高，也為幼兒園實(shí)習(xí)基地提供切合實(shí)際需要的服務(wù)，在相對(duì)真實(shí)穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，高質(zhì)量地完成實(shí)習(xí)部分的教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

（六）改革技能課考核評(píng)價(jià)方式，突出實(shí)踐能力考核

根據(jù)教育發(fā)展需要和學(xué)前教育的特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能考核方式應(yīng)突出實(shí)踐能力考核，在傳統(tǒng)的以課堂考核理論方式外，改革美術(shù)技能課傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，實(shí)施變考試為展示。首先，建立多元考核和評(píng)價(jià)體系制，考核學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合。其次，考核項(xiàng)目上包括平時(shí)課業(yè)和主題考核，可以為學(xué)生提供真實(shí)環(huán)境或模擬環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作。根據(jù)考核的內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)技能水平綜合評(píng)價(jià)給予學(xué)生最終的成績(jī)?cè)u(píng)定。要靈活考核方式，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)考核。將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)階段表現(xiàn)、專業(yè)素養(yǎng)等都納入評(píng)價(jià)體系，使結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合，專業(yè)教師與企業(yè)代表結(jié)合評(píng)價(jià)。

作者：董曉芳 單位：唐山市職業(yè)教育中心學(xué)前教育系

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇出版社，2002.