【摘要】結合大土木背景下工程專業(yè)重視實踐教學與應用型人才培養(yǎng)導向，提出了契合工程監(jiān)理課程實訓演練沙盤設計與實踐實訓項目。首先，提出工程監(jiān)理演練實訓沙盤設計教學目標、教學內(nèi)容、道具沙盤設計等核心內(nèi)容；其次，結合大土木教育背景特點，設計沙盤實訓主要內(nèi)容包括實訓任務、組織實施方式、工作流程安排、實訓成果匯編與成績考評方法等。最后，通過校內(nèi)外專業(yè)教學實踐成果測評與量化考核，發(fā)現(xiàn)工程監(jiān)理實訓沙盤教學有利于提升學生學習興趣，梳理串聯(lián)專業(yè)重要知識體系，提高和增強學生專業(yè)素養(yǎng)，培育工程問題解決能力與團隊協(xié)作能力，為類似專業(yè)課程教學提供有益參考。

【關鍵詞】大土木；工程監(jiān)理；演練沙盤；教育教學

國家工程建設領域建設項目規(guī)模體量日趨宏大、涉及專業(yè)領域越來越廣泛，土木工程專業(yè)對綜合性、廣泛性、復雜性的專業(yè)綜合課程體系需求日漸迫切[1]。大土木教育背景下，土木工程專業(yè)教育改革越來越趨向于培養(yǎng)綜合性技能人才，以更好滿足社會人才需求[2,3]。工程監(jiān)理課程是土木工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎課程之一，在課程體系中處于上下銜接的過渡地位，并與專業(yè)技術類課程形成良好互補[4]。工程監(jiān)理課程教學質量的高低，對專業(yè)學生前期知識梳理與后續(xù)專業(yè)素質培育有重要作用。諸多教師對專業(yè)課程教學改革進行了大量的積極探索與經(jīng)驗總結，逐步形成理論教學為主，實訓教學、項目教學法為輔的教學經(jīng)驗[5,6]，許紅葉等[7]基于翻轉課堂混合教學模式對工程監(jiān)理教學提出了混合教學實施方案，在課程教學中取得較好實施效果；張從等[8]在工程監(jiān)理課程多元化教學方法和教學手段應用中，對實踐項目教學在監(jiān)理課程中的運用進行了簡單闡述。工程監(jiān)理課程是一門實踐性較強的課程，以工程項目實踐教學為對象，如何更優(yōu)地創(chuàng)新實踐教學途徑與方法，強化實訓教學效果，是當前監(jiān)理課程教學改革中需要重點探究的課題之一。因此，研究結合大土木背景下工程專業(yè)重視實踐教學與應用型人才培養(yǎng)導向，提出了契合工程監(jiān)理課程實訓演練沙盤設計與實踐實訓項目。首先，提出工程監(jiān)理演練實訓沙盤設計教學目標、教學內(nèi)容、道具沙盤設計等核心內(nèi)容；其次，結合大土木教育背景特點，設計沙盤實訓主要內(nèi)容包括實訓任務、組織實施方式、工作流程安排、實訓成果匯編與成績考評方法等。最后，通過校內(nèi)外專業(yè)教學實踐成果測評與量化考核，發(fā)現(xiàn)工程監(jiān)理實訓沙盤教學有利于提升學生學習興趣，梳理串聯(lián)專業(yè)重要知識體系，提高和增強學生專業(yè)素養(yǎng)，培育工程問題解決能力與團隊協(xié)作能力，為類似專業(yè)課程教學改革提供有益參考。

1演練沙盤設計

1.1演練沙盤教學目標設計工程監(jiān)理演練沙盤目標設計是體系化、系統(tǒng)化設計工程，依托專業(yè)特色、課程教學任務、學生培養(yǎng)目標和就業(yè)需求進行設計，工程監(jiān)理課程作為承接性重要專業(yè)基礎課，對學生前期專業(yè)課程的掌握有較高要求，并對后續(xù)知識學習起到重要鋪墊，此次演練沙盤目標設計分為知識層面、技能層面、素質層面三大目標。知識層面目標重在強化學生工程項目管控知識，訓練并系統(tǒng)掌握和運用前期專業(yè)理論知識，具備開展項目監(jiān)理管控的基本知識儲備需求。技能層面目標旨在熟練運用項目管控工具、掌握項目管控常見技術手段與措施，強化工程師技能培訓。素質層面目標則重在培養(yǎng)綜合實踐能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作與統(tǒng)籌能力，強化工程師素質拓展教育。1.2實訓沙盤教學內(nèi)容設計工程監(jiān)理實訓沙盤教學內(nèi)容設計為更好滿足大土木背景下綜合型應用人才培養(yǎng)需求，包含五大部分：第一部分為實訓沙盤總體設計，包含虛擬工程項目設計、學生扮演角色設計、實踐操作流程設計。此部分目標是整個實訓演練模型的基礎架構，重在解決項目管控任務分析構思、管控流程規(guī)則設計、項目管控關鍵控制指標設計與效果評價考核等。第二部分為項目管控團隊組建設計，重在以虛擬工程項目為管控對象，相應地組織管控團隊組織，實訓沙盤需要學生組建建設單位、施工單位、監(jiān)理單位三方項目管控團隊，其中以監(jiān)理方團隊組建為核心教學內(nèi)容。第三部分為項目全過程流程設計，該部分為梳理工程項目從始至終全壽命周期關鍵階段，在綜合考慮決策、實施、運營三大階段不同關鍵任務和節(jié)點前提下，重在培養(yǎng)學生熟悉項目決策、設計、招投標、施工、竣工等主要環(huán)節(jié)各方管控團隊主要工作與任務，重在使學生熟悉監(jiān)理作為獨立項目管控第三方，如何進行監(jiān)理業(yè)務承攬、項目監(jiān)理方案確定與監(jiān)理業(yè)務承攬、及監(jiān)理業(yè)務實施。第四部分為工程項目監(jiān)理工作的具體執(zhí)行與調整，此部分是整個監(jiān)理課程實訓沙盤的核心教學內(nèi)容，重在使學生在實訓、情景式教學過程中，掌握項目監(jiān)理大綱編制、投標文件編制、監(jiān)理業(yè)務承攬風險與利潤分析、監(jiān)理業(yè)務實施及團隊協(xié)作溝通等知識目標。第五部分是沙盤實訓總結與效果評價，總結評價是整個學生團隊項目監(jiān)理管控操作的直觀結果反饋，通過總結對實訓過程進行總結和提升，演練項目管控技能、查找管控不足，培養(yǎng)項目管控能力。1.3演練沙盤模型與道具設計演練沙盤依托虛擬工程為管控對象，使學生以團隊形式參與到具體項目建設管控任務中，以團隊間對抗協(xié)作的體驗式互動教學來實現(xiàn)知識、技能、素質三大目標，這就需要合理進行沙盤盤面、道具的選擇與使用。沙盤教學為最大限度地契合實際工程管控情景，設計了盤面、卡片、單據(jù)、籌碼等各式道具。具體信息示見圖2、表1~表3。

2沙盤學生實訓任務與開展方式

1.行為導向教學模式的內(nèi)涵

該方法可以更好地培養(yǎng)人才的全面素質和綜合能力方面，因此逐漸被世界各國職業(yè)教育界和勞動界所推崇，該方法也逐步被引入到國內(nèi)外許多重點院校的教學中，并取得了顯著的成果，同時在職業(yè)教育中更是得到廣泛的推廣和應用。

2.行為導向教學法在汽車專業(yè)實訓課程應用的可行性

行為導向教學法要求學生主動使用腦、心、手、口參與學習和實踐，旨在激發(fā)學生的好奇心，為學生提供主動學習的空間，使學生能動參與討論、解決問題，承擔不同的角色，以團隊的形式進行分組合作，對學習的詳細內(nèi)容進行總結、演示和評價。通過此方法，可以增強學生的內(nèi)心體驗，極大地提高學習能動性，培養(yǎng)學生的團隊合作，進而養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生在學會學習過程中，提高自身的綜合素質。

3.行為導向教學法在汽車交流發(fā)電機教學中的應用

依據(jù)學校項目模塊教學改革的實施，改版教材，適時合理地在課堂上引進行為導向教學法，該項目任務書的主要內(nèi)容可概括為以下幾個方面：

一、大學生職業(yè)教育實訓內(nèi)容體系構建的主要依據(jù)

（一）各級教育領導部門的指示精神

教育部和各級教育領導部門對就業(yè)指導課程教學，尤其是就業(yè)指導實訓教學做出了詳細、具體的指示。學校要依據(jù)各級教育領導部門的指示精神，除了在實訓課程設置、實訓教學時段安排、實訓平臺建立、指導教師配備等方面，為大學生職業(yè)教育實訓教學提供條件外，特別要重視開展對職業(yè)教育實訓教學內(nèi)容的研究。一是要充分認識實訓教學內(nèi)容構建的重要性，認識到內(nèi)容問題是目前就業(yè)指導課程建設的薄弱環(huán)節(jié)，是制約就業(yè)指導課程教學效果的關鍵因素。認識到科學、實用的內(nèi)容體系，能夠成為學校聯(lián)結社會的橋梁和紐帶，對學校的專業(yè)設置、學科建設和專業(yè)課程教學產(chǎn)生積極的影響，對學校的永續(xù)發(fā)展產(chǎn)生助推作用。二是要加大對職業(yè)教育實訓教學內(nèi)容研究的支持力度，通過設立專項研究資金、成立課題研究小組，及提供研究條件等形式，規(guī)定研究的目的、任務和要求，推動內(nèi)容研究的順利進行。三是提供內(nèi)容體系實施的條件，如課時安排、實訓場地與設施配置、實訓基地建立、實訓過程的人力物力支撐等。

（二）大學生職業(yè)教育規(guī)律

由于受各種社會因素影響，大學生在考上大學之前，職業(yè)意識淡薄，職業(yè)目標模糊，職業(yè)素質較低，職業(yè)技能基本處于空白狀態(tài)，因此，要根據(jù)大學生的職業(yè)發(fā)展特點，科學制定大學生職業(yè)教育實訓教學內(nèi)容計劃，筆者認為，學校應在實施全程化實訓教學的基礎上，制定針對性強的階段實訓教學計劃，實行模塊教學，其內(nèi)容主要包括：第一階段進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實訓，在新生的一、二年級開展。主要進行職業(yè)匹配認知與測評、職業(yè)世界認知、職業(yè)定位與職業(yè)目標確立、職業(yè)生涯規(guī)劃的制定實訓；第二階段進行職業(yè)素質與職業(yè)技能實訓，在大學生的二、三年級開展。根據(jù)大學生的職業(yè)定位與職業(yè)目標，進行職業(yè)一般技能和特殊技能實訓；第三階段進行職業(yè)獲取實訓，在大學生的畢業(yè)年級開展，主要進行職業(yè)信息的獲取與選擇、求職簡歷的撰寫與使用、求職面試等實訓。這樣的實訓內(nèi)容規(guī)劃，構成了既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的大學生職業(yè)教育實訓內(nèi)容體系。

（三）理論研究成果和高校職業(yè)教育實訓經(jīng)驗

一、加強護理學實訓基地的建設

1.我校參照二級醫(yī)院護理崗位和工作流程設計建成了現(xiàn)代醫(yī)護實訓中心———仿真病區(qū)。實訓中心設有多媒體教室，既能滿足理論教學，又能進行實訓教學，激發(fā)學生學習興趣，在授課中涉及操作就地使用用物給學生演示，學生也能立即練習，使理論和實踐教學融為一體，提高學生整體知識的掌握。彌補了傳統(tǒng)教學先在教室講授理論，下次課再到實訓室上實訓課，理論教學和實踐教學脫節(jié)的弊端。

2.仿真病區(qū)實訓中心堅持高標準、高起點、以模擬真實護理臨床工作環(huán)境，讓學生體會到“上課就是上班”，盡量縮短學校和臨床差距。教學中及時調整教學大綱操作項目并增購實訓用物，實訓內(nèi)容和操作用物與臨床相匹配，添置臨床上常見的器械和儀器如超聲波霧化吸入器、靜脈微量注射泵等，教會學生在校期間正確應用這些儀器和操作技術。為了能使學生親自體驗一些操作，如鼻飼、靜脈穿刺、肌肉注射等，除在模擬人上反復訓練外，還為學生提供練習的一次性用品，鼓勵學生在教師的指導下互相進行真人練習，使實訓練習與臨床工作實現(xiàn)“零距離”，既可以讓學生親自感受，鍛煉學生的心理素質，也可以讓學生體驗患者的感受，讓學生每次實訓課都置身于仿真環(huán)境，猶如在醫(yī)院病房、以護士角色進行各項操作及對各類患者進行護理，提高學生動手能力和崗位適應能力，實現(xiàn)教學與臨床工作的無縫對接。

二、教師管理與學生自主管理相結合

由于護理學實訓課學生是在操作中完成的，教師又需兼顧教學、指導和管理等職責，往往存在管不過來的現(xiàn)象，課堂紀律會比較混亂。改革后將班級人數(shù)分為10~12個小組，每組大概4~5人，按學習和動手能力強弱合理搭配，每組選擇責任心強、操作水平高的成員為小組長，對其他學生進行管理和指導，班長和課代表負責管理各小組長，教師管理班長和課代表。這樣就形成了“教師—班長（或課代表）—小組長”三級管理體系，各個負責人各司其職，管理好自己的人員，課堂紀律就比較有序。

三、傳統(tǒng)實訓課

1靈活運用教學方法與技巧

運用課前準備、實訓組織、操作要領講解、操作過程演示、學員操作、巡回指導、實訓總結點評等方式方法，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，形成了一個完整的實訓教學體系。在培訓教學中注重每個過程

的教學方法和技巧。

1.1課前準備

（1）理論知識準備：了解實訓課程的內(nèi)容，補充講解相關的理論知識，理論聯(lián)系實際，更好為實訓服務。

（2）實訓現(xiàn)場準備：做好實訓場地的安全檢查工作，做好相關實訓工位、設備、材料、工器具等的檢查工作，滿足實訓的要求。

摘要：國際貿(mào)易實訓是應用經(jīng)濟領域內(nèi)實操性較強的一門課程。近年來，各大高校在謀求轉型的過程中紛紛展開了對這門學科新的教學方法的探索和嘗試。項目化教學以其“項目為主線、教師為主導、學生為主體”的核心理念在多門應用型學科的教學實踐中得到檢驗。該文將項目化教學的理念引入到國際貿(mào)易實訓的教學研究中，并借助Simtrade實訓平臺將這一教學方法系統(tǒng)地加以應用，更從前期的實踐教學中總結出應用提升的方法和渠道。

關鍵詞：項目化教學；國際貿(mào)易實訓；Simtrade實訓平臺

1項目化教學的涵義

項目化教學就是以一個“任務”為驅動通過完整的項目工作來進行實踐教學和培訓的活動。在整個教學活動中以明確的目標為導向，學生圍繞目標來開展自主學習，教師在其中扮演監(jiān)督員、輔導員和總結人員的角色協(xié)助學生圓滿完成任務，并在此過程中實現(xiàn)對學習內(nèi)容的充分掌握。在這一教學模式下，學生的自主性、探索性和建設性將充分的得到發(fā)揮，而教師將從傳統(tǒng)的講授教學活動中脫離，真正意義上實現(xiàn)學生主導的教學模式。1）教師活動采用項目化教學，教師需要在前期做好充分的準備，不僅對整個教學方法有深刻的認識，更要對所操作項目有全盤的掌握。期初，向學生說明項目的目標、具體完成任務的要求、預期的困難等，引導學生進入項目執(zhí)行階段；中期，則主要圍繞學生出現(xiàn)的問題做好輔助和指導工作；后期，對學生的項目進行效果測評和總結分析，便于幫助學生從項目中獲取知識，并充分了解學生對知識的掌握情況。在整個教學活動中教師最為關鍵的就是實現(xiàn)角色的轉變，教師不再是一部可供學生隨時查閱的百科全書或者滔滔不絕的傳道者，而要退居次要位置，成為為學生的向導和顧問。2）學生活動項目化教學中，學生的學習和探索貫穿始終，包括信息的收集、方案的設計、項目的實施和最終的評價等都由學生全權負責。學生可以獨立的完成一項任務，也可以在團隊合作中扮演某個角色承擔某一部分的工作，但無論是哪種模式，都要對整個項目的全過程進行了解，并為各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題尋找解決的方法。在這樣一路摸索一路總結的過程中最終實現(xiàn)項目化教學的終極目標——對項目背后隱藏的知識進行挖掘和消化。項目化教學起初理論的提出是在構建主義的基礎上發(fā)展起來，并且多用于工科的教學改革和探索，但其后很多應用型學科在實踐教學的活動中也逐漸意識到項目化教學對于傳統(tǒng)教學的革新，因此也在近年加以嘗試和應用。國際貿(mào)易實務本身就是一門需要學生具備較強的操作能力和應用能力的學科，因而項目化教學引入到國際貿(mào)易實務的教學實踐中也就勢在必行。

2國際貿(mào)易實訓教學中現(xiàn)存的問題

1）校外實訓條件受限國際貿(mào)易的學習需要與企業(yè)及相關部門的工作對接才有實際的意義，無論是貿(mào)易磋商、合同簽訂，還是報關報檢、外匯核銷，單純地依靠教師講授決不能滿足學生學習的需求。然而，云南省相較于長三角、珠三角地區(qū)，貿(mào)易發(fā)展的速度和規(guī)模都處于滯后的狀態(tài)，尤其是我校處于滇中地區(qū)，不具備口岸帶來的地緣優(yōu)勢。玉溪市內(nèi)專門開展對外貿(mào)易業(yè)務的企業(yè)屈指可數(shù)，在為數(shù)不多的外貿(mào)企業(yè)中，其從業(yè)經(jīng)驗、標準規(guī)范都成為了制約企業(yè)發(fā)展的硬傷。此外，相關的海關、銀行、檢驗檢疫機構等配套服務自然也大大受限。因此，受外貿(mào)企業(yè)數(shù)量和質量的影響學生想要進入企業(yè)和相關部門進行實習也就變得較為困難，尋找能替代或者彌補校外實訓的方法也就迫在眉睫。2）校內(nèi)實訓軟件種類繁多，實訓教學方法與軟件設計不匹配近年來，受制于校外實訓的條件，很多高校紛紛青睞于校內(nèi)模擬的實訓平臺和軟件。目前，國內(nèi)包括Simtrade、TDT、億學等在線或離線應用總計多達100多種，種類繁多，而且偏重不一，這為學校在選擇合適的軟件時增加了一定的難度。此外，即使是采購了合適的外貿(mào)實訓軟件，很多學校由于沒有相應的師資，不重視教學方法的更新，使得軟件的作用大大折損。由此，探索一套科學合理并與軟件相匹配的教學方法就成了現(xiàn)階段解決國際貿(mào)易專業(yè)學生實習難、就業(yè)難的一條路徑。

【摘要】中國制造2025的實現(xiàn)需要一大批能工巧匠，中等職業(yè)學校是培養(yǎng)這一類人才的主要途徑?，F(xiàn)代制造離不開模具，模具專業(yè)是中職學校的主要專業(yè)之一，中職學校培養(yǎng)的模具應用人才要求掌握模具設計、模具加工和模具裝配調試等技能。如何培養(yǎng)與現(xiàn)代制造相適應的高素質模具專業(yè)應用人才，已經(jīng)成為中職教育研究的重要課題，我們從技能習得的客觀規(guī)律出發(fā)，采用模塊化、任務驅動的情景教學方法，旨在激發(fā)學生的學習興趣，提高實訓教學的效果。

【關鍵詞】情景教學;模具專業(yè);中等職業(yè)教育;任務驅動

中等職業(yè)學校是為中國制造2025培養(yǎng)大批技能型人才的主要途徑之一。模具是現(xiàn)代制造行業(yè)的基礎，模具專業(yè)也是中職學校的主要專業(yè)之一。傳統(tǒng)的中等職業(yè)學校塑料模具實訓課程大多采用教師示范教學為主，學生模仿學習為輔，學生在學習過程中單調、枯燥，不利于激發(fā)學生的學習能動性。我們通過引入任務情景教學方法，把模具實訓課程分成多個模塊，每個模塊設置了若干任務，以任務激發(fā)學習、探索興趣，讓學生在設定情景中實訓，以提高模具實訓教學效果。

1.任務情景教學模式的建立

所謂情景教學就是為了完成某項教學任務，進行教學環(huán)境、教學情景、教學場景等設置，從而激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，做到人、事、物融為一體，理實融為一體(如圖1所示）。

2.情景教學任務的設計

摘要：在“保險學”授課中開展模擬法庭實訓教學有助于解決案例教學的不足。模擬法庭體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念，有助于促進學習并提高專業(yè)能力。模擬法庭實訓教學以學生為主體開展，學生們通過搜集整理現(xiàn)實案例開展模擬審判，最終形成相關實訓成果資料。教師通過設置合理考核評價機制，引導訓練提升學生的能力。

關鍵詞：模擬法庭；實訓；保險學；教學；能力培養(yǎng)

“保險學”兼具理論性和實踐性，強調知行合一。為避免課堂上講授的理論知識過于抽象，現(xiàn)行的主流教學模式是案例分析法。在教學過程中，結合案例去分析理論要點、討論核心要件講解理論知識的精髓，從而理論聯(lián)系實際，使學生掌握相關知識、理論和技能。這種教學模式確實激發(fā)了一定的學習興趣，使枯燥的課堂變得生動有趣。但是，案例分析法教學模式也存在兩個缺陷，即死標本與假問題。一方面，案例的易過時、易變質的特性使得高質量的案例供應不足；另一方面，案例教學法中所研討的問題是他人經(jīng)歷而學生當下并未親歷的“假”問題，很難還原案例復雜與真實的情景，案例教學的針對性不強，學習的轉化運用鏈條加長，教學目標的達成度大打折扣?！澳M法庭”教學模式充分運用案例分析、分組討論、理論研討、主題發(fā)言、法庭論辯等教學方法，強化“保險學”課程“教、學、研”的良性互動，保險法學教育的層次性發(fā)展。因此，在“保險學”的教學過程中，以任務與問題為核心，充分發(fā)揮學生在教學活動中的主體作用，主動去建構知識、發(fā)現(xiàn)知識、轉變知識和擴展知識，具有極大的推廣價值。

一、模擬法庭教學在“保險學”課堂運用的價值

（一）模擬法庭教學契合“以學生為中心”的教學理念

自聯(lián)合國教科文組織1998年提出高等教育需要轉向“以學生為中心”的新視角和新模式后，高等教育的發(fā)展步入新階段［1］。以學生成長為中心的理念，“立足于學生作為獨立個體的發(fā)展和作為社會成員的成長的全面需求之上，凝聚在學生主動投入、積極探索的學習過程中，體現(xiàn)為學生延續(xù)終身的學習與發(fā)展能力的全面提升”［2］，其實質是把學生視為學習過程的主體和教育改革的主要參與者，教師是學習過程的組織者和主導者。模擬法庭教學很好地體現(xiàn)了以學生為中心的理念，要求學生要有充分的知識準備，可以最大限度地激活已有的知識經(jīng)驗結構中的儲存，充分提取、組織對當前爭論有用的信息，而且還要將之進行抽象、概括、比較、歸類，即在此基礎上建立一系列比較正確的概念化的邏輯體系；同時，模擬中的原告、被告及法官角色也要充分吸收各方觀點的有效信息，完成對相關保險學知識的“審問和明辨”。這一過程，基本由學生根據(jù)現(xiàn)實案例自主完成，體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。

【關鍵詞】中醫(yī)診斷學；教學模式；實訓教學

基金項目:吉林省教育廳資助項目(2006)

實訓教學是面對非真實患者的情況下，在中醫(yī)診斷實訓室里通過各種手段，模擬望、聞、問、切等診查手段及中醫(yī)診斷的辨證思維，最后形成診斷的模擬訓練。包括從中醫(yī)“診”到“斷”的整個完整過程。

1實訓教學模式的內(nèi)容設計

1.1實訓教學模式的目的實訓教學模式能使學生感受臨床氛圍，掌握四診方法的運用，掌握中醫(yī)的辨證思維。其目的具有雙面性，一是針對枯燥的教學方式，達到非教學目的，二是利用學生的濃厚學習興趣達到或超過預期的教學目的。非教學目的指的是老師或學生分別扮演“醫(yī)生”和“患者”角色，并實際進行交流。教學目的是通過運用中醫(yī)望、聞、問、切四診方法，獲知患者病情，通過分析，最后得出診斷結果。

1.2實訓教學模式的步驟實訓教學操作有系統(tǒng)的運行過程及步驟。教師要事先布置內(nèi)容，介紹任務的要求和實施任務的步驟，并全程進行參與。學生要在明確的教學任務指引下，主動探究摸索，尋求問題，發(fā)現(xiàn)問題，完成任務。教師及時總結分析，指出不足之處，逐步加以改進。如在問診方面，首先要求學生背誦張景岳“十問歌”，熟記問診內(nèi)容和問診順序，按主訴、現(xiàn)病史、過去史、個人史、家族史的順序詢問，使學生問診時內(nèi)容不至于遺漏。其次，要求學生問診時突出中醫(yī)的辨證觀，邊問邊辨，邊辨邊問，充分運用和發(fā)揮中醫(yī)辨證思維方法。

企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤是一種體驗式的互動教學方式，是以企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬對抗競賽為主體內(nèi)容的綜合實訓課程。它將一個企業(yè)運營的關鍵環(huán)節(jié)——戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場營銷、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織、物資采購、設備投資與改造、財務核算與管理設計為沙盤實訓的主要內(nèi)容，把企業(yè)運營所處的內(nèi)外環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則，將學生分組成幾個相互競爭的模擬企業(yè)，每小組的學生分別擔任企業(yè)CEO(首席執(zhí)行官)、CFO（財務總監(jiān)）、CMO（市場總監(jiān)）、COO（生產(chǎn)總監(jiān)）等職位，讓學生在分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務管理等一系列活動中，參悟科學的企業(yè)經(jīng)營管理規(guī)律，最后在教師的指導下，班級成員共同交流，分享個人經(jīng)驗，提升認識。

一、實訓前的準備工作

（一）學生分組

將參加實訓的學生按每組5~7人分成若干個實力相當?shù)男〗M，學生以小組為單位建立模擬公司，分組的關鍵在于教師要根據(jù)學生不同的特點安排其擔任公司中不同的重要職務，在實訓過程中可以根據(jù)實訓表現(xiàn)轉換崗位。學生成功分組后，教師應該更多地強調團隊合作精神和凝聚力對企業(yè)經(jīng)營的重要性，讓學生還未實際操作就提前感受到實訓的仿真性和競爭性。

（二）提前預習

中職學生學習能力和理解能力相對薄弱，雖然高一、高二階段有專業(yè)及相關知識的部分積累，但綜合運用知識的能力有限，再加上在有限的實訓課時內(nèi)消化理解并運用一系列運營規(guī)則進行企業(yè)經(jīng)營的難度很大，因此教師應該在開課前1~2周將企業(yè)背景資料和運營規(guī)則發(fā)放給學生，讓他們提前消化理解。此外，在開設模擬實訓前，教師可以要求每個小組的學生設計出本企業(yè)的總體戰(zhàn)略規(guī)劃，制定粗略的財務預算，這些都有利于后續(xù)教學過程的順利開展。