摘要：以讀為本這是閱讀教學(xué)的基本理念。要實現(xiàn)以讀為本，教師必須改變以往的講解式教學(xué)，確立學(xué)生閱讀的主體性。在具體的教學(xué)中，我主要從境中誘讀、讀中引讀、說中帶讀、評中促讀這四個方面展開。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;以讀為本;有效教學(xué)

新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)重視學(xué)生的閱讀，倡導(dǎo)以讀為本，讓學(xué)生在讀中與文本互動，與作者互動。那么，小學(xué)閱讀教學(xué)如何來實現(xiàn)以讀為本呢？

一、境中誘讀

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動閱讀的動力。如果沒有激起學(xué)生閱讀的激情就展開閱讀，學(xué)生還處于散漫狀態(tài)，注意力不集中，思維不活躍，只是在應(yīng)付性的讀，根本就無法展開獨立的思考與積極的思維，無法實現(xiàn)對文本的深入解讀，甚至還會讓學(xué)生因此對閱讀失去興趣。為此，要實現(xiàn)以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，教師首先必須要重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)?，F(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，可以突破時間與空間上的限制，將圖片、文字、音頻與視頻等結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)情境。這對于小學(xué)生來說具有很大的吸引力，不僅可以將學(xué)生的注意力集中于此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能引發(fā)學(xué)生的想象，刺激學(xué)生的多種感官，進而激起學(xué)生對閱讀的濃厚興趣，讓學(xué)生帶著特定的情感來展開自主性閱讀。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生展現(xiàn)優(yōu)美而壯麗的桂林山水風(fēng)光圖與視頻，并配以悠揚動聽的壯族歌曲，將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美意境之中，讓學(xué)生欣賞桂林的山與水，激起學(xué)生對美景的向往。在此基礎(chǔ)上，教師再利用充滿激情的語言來引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，去親身感受作者是如何用文字來描述這優(yōu)美的山水，這樣更能與作者產(chǎn)生情感共鳴，走進文本，深刻地理解文本。

二、讀中引讀

“以讀為本，問題解決”，是我們創(chuàng)建的小學(xué)高段語文精讀課教學(xué)模式。經(jīng)過近兩年的探索和實踐，我們認為這一模式符合語文課程標準精神，符合母語學(xué)習(xí)特點，遵循了思維科學(xué)規(guī)律，具有普遍的適用意義?，F(xiàn)從模式意義，模式闡釋，適用范圍和課例演繹等方面給予介紹。一、模式意義“以讀為本，問題解決”的教學(xué)模式具有深刻的理論意義和很強的現(xiàn)實意義。（一）落實新課程理念以讀為本，就是把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為精讀課教學(xué)的根本。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語文實踐活動為課堂教學(xué)的本體，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的基本特點——“要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”。以讀為本，體現(xiàn)了新課程理念在精讀課教學(xué)中的落實。（二）遵循思維科學(xué)規(guī)律思維是一切能力的核心，當(dāng)然也是閱讀能力的核心?！皢栴}解決”是思維科學(xué)理論的重要策略。在以讀為本的前提下，遵循思維科學(xué)規(guī)律，運用“問題解決”策略，圍繞問題，分析、比較、歸納、概括、想象和體驗，達到理解文本，體會思想情感，積累語言和運用語言，從而促進閱讀能力的提高。二、模式闡釋“以讀為本”，是精讀課教學(xué)的指導(dǎo)思想，教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程，從而達到培養(yǎng)精讀能力的目的。同時，它又是一種基本的教學(xué)策略，以朗讀和默讀作為基本的教學(xué)手段，以學(xué)生的潛心讀書作為教學(xué)活動的本體?！皢栴}解決”，解決的包括“詞句理解，文意把握，要點概括，內(nèi)容探究，作品感受”等問題，尤其是要解決對文本的“創(chuàng)造性的理解”。以讀為本的問題解決過程可以分為三個階段：（一）問題的孕伏“十月懷胎，一朝分娩”。精讀課中問題的形成也要有個過程，建立在讀書的基礎(chǔ)上。課的導(dǎo)入和初讀課文是問題的孕伏期。這一階段，不要急著讓學(xué)生提問題，老師也不要急著拋出問題。應(yīng)該要求學(xué)生靜心讀書，有較充裕的時間讓學(xué)生讀書。學(xué)生各自竭盡所能從文本中獲取信息，而不是對文本還沒有多少感知就急著質(zhì)疑問難，或忙著根據(jù)老師的問題尋找答案。這是此模式的一個鮮明特點。我們的實踐說明，熱衷于后者，會養(yǎng)成學(xué)生浮躁的讀書心態(tài)。在問題的孕伏期，學(xué)生要盡己所能解決部分字詞，初步把握文意，初步了解文本的敘述順序，初步體會文本的思想感情，甚至還可以嘗試了解課文的表達方法。讀書方法或是邊輕聲朗讀邊思考，或是邊默讀思考，邊在書上畫注。（二）問題的提出在學(xué)生比較充分感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。對學(xué)生的問題，要引導(dǎo)歸納整理，并幫助明確主要問題。估計學(xué)生解決主要問題有困難的，老師可適當(dāng)補充鋪墊題。對在解決主要問題過程中能解決的其他問題，留待后面解決，否則可先解決。（三）問題的解決對梳理出的主要問題要重錘猛敲，騰出充裕的時間、綜合運用各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要問題可能是文本的思想內(nèi)容的感悟，要解決的是文本理解上的重點和難點；也可能是表達方法的領(lǐng)悟和遷移運用；還有可能是優(yōu)美詞句的積累。主要問題可能是1-2個，也可能多達3-4個。主要問題的解決視問題類型而定，問題類型不同，解決問題的方法也不同。屬于思想感情的領(lǐng)悟的，可以綜合運用重點詞句品味法、生活經(jīng)驗聯(lián)系法、聯(lián)系上下文的方法和感情朗讀法等；屬于表達方法的領(lǐng)悟和運用的，可以用比較法和模仿法；屬于文意的把握的，可用整體把握法或信息篩選法等。三、模式適用范圍“以讀為本，問題解決”的教學(xué)模式，既適用于敘事特點鮮明的文章，也適用于抒情性很濃的文章，還適用于說明文或其他形式的科普文章。根據(jù)文章不同特點，在“問題的解決”期，要采用不同的教學(xué)策略。如，抒情色彩濃的，可指導(dǎo)多朗讀，多體驗，多想象；敘事特點鮮明的記敘文或說明文，可引導(dǎo)學(xué)生篩選主要信息，整體把握文意。四、課例演繹下面以《田忌賽馬》教學(xué)設(shè)計為例，說明如何運用這一模式。（一）補充背景、激發(fā)興趣板書課題后簡介孫臏（二）指導(dǎo)初讀，整體感知1、學(xué)生自讀、思考。2、指名讀全文。3、了解閱讀情況：讀了課文，你們知道了什么？（課文的主要內(nèi)容，課文的敘述順序，生字的音、形，部分生詞的意思等。）（上述兩個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生比較充分感知課文，而不是急著要求學(xué)生質(zhì)疑問難。）（三）質(zhì)疑問難，抓住重點1、學(xué)生再讀課文，提出問題。2、梳理問題，抓住重點，給予鋪墊學(xué)生提的問題可能有（1）孫臏的計策妙在什么地方，道理是什么？（2）孫臏為什么能想出妙計？（3）田忌賽馬這件事可以給人什么啟發(fā)？學(xué)生直接探究上述三道題，估計有較大難度，可考慮補充鋪墊題：兩次賽馬各有什么相同和不同？在完成鋪墊題的基礎(chǔ)上，上述三道題即可迎刃而解。（在比較充分感知課文的基礎(chǔ)上提問題，能把問題集中到解決教學(xué)重點和難點上。對有的主要問題，缺少鋪墊的，老師要幫助過渡。）（四）指導(dǎo)精讀，問題解決1、學(xué)生帶著鋪墊題讀書、思考，老師提示學(xué)生要把兩次賽馬的內(nèi)容放在一起閱讀，運用比較、分析的方法，自己在課本上畫注。2.讀后學(xué)生發(fā)表意見。主要有三處相同：①兩人的馬沒換。②比賽規(guī)則沒變——各自把馬分等級。③齊威王的馬出場順序沒變——先上等、再中等、后下等。主要有三處不同：①田忌的馬出場順序不同——先下等、再上等、后中等。②比賽的結(jié)果不同——田忌第一次敗，第二次勝。③人物心情不同：3.教師據(jù)情指導(dǎo)，須討論明確的問題：①“掃興”是什么意思？什么事使田忌掃興？②第一次賽馬，田忌為什么輸？——馬的每個等級都低于齊王。第二次賽馬，田忌為什么贏？——調(diào)換了馬的出場順序。③追問：為什么可以調(diào)換馬的出場順序？理解比賽規(guī)則“各自”。理解“胸有成竹”的意思。4、討論主要問題1：孫臏的計策妙在什么地方，道理是什么？要求學(xué)生既要說出自己的意見，還要根據(jù)課文內(nèi)容說依據(jù)。小結(jié)：妙在調(diào)整了田忌的馬的出場順序。在齊威王馬的出場順序沒調(diào)整的情況下，孫臏讓田忌調(diào)整馬的出場順序，就已經(jīng)勝券在握，道理就是用自己最弱的馬去和對方最強的馬競賽，然后兩次用強的馬去和對方次一點的馬比賽，，可以形成一負兩勝的結(jié)局。4、討論主要問題2：孫臏為什么能想出妙計？老師可予適當(dāng)提示：第一次賽馬，孫臏在做什么？小結(jié)：善于觀察，又能認真分析，是孫臏能想出妙計的主要原因。5、討論主要問題3：你從田忌賽馬這件事受到什么啟發(fā)？應(yīng)鼓勵有創(chuàng)意的理解：如，從孫臏的妙計中得到什么啟發(fā)；從齊威王的失敗中可以汲取什么教訓(xùn)等。（五）積累語言1、理解后分角色練習(xí)朗讀。2、你喜歡課文中的哪些詞句，多讀幾遍，課后摘錄在本子上。（問題解決的重點是課文內(nèi)容的理解，主要方法是反復(fù)讀書、揣摩、比較和分析，操作要領(lǐng)是在尋求問題解決時要突出“以讀為本”。）（六）課后延伸1、布置“試驗”作業(yè)：你們想過嗎，還有沒有其他調(diào)換方法？課后自己“試驗”以下?？赡靡粡埣?，寫上上等、中等、下等各兩行，用線連接搭配一下，看看有幾種調(diào)換的方法，結(jié)果各是什么？可以用“×”表示輸，用“√”表示贏。把試驗結(jié)果和同學(xué)交流，想想從中你們悟出什么。（有四種調(diào)換方法，田忌均輸兩場，勝一場。說明賽場上的第二次比賽，孫臏選擇的是最佳方案。從而進一步認識到：進行科學(xué)分析，選擇最佳方案，合理使用力量，才是制勝之道。）2、布置小練筆第二次賽馬后，孫臏和田忌再見面會有怎樣的一段談話。根據(jù)課文內(nèi)容做合理想象，把想象的內(nèi)容寫下來。（課后延伸是對課內(nèi)“問題解決”的補充，是非常有必要的。）（注：教學(xué)設(shè)計參考翟京華的《〈田忌賽馬〉教學(xué)設(shè)計》）

面對以講代讀的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們語文教師應(yīng)該想辦法、找時間、下決心來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的情趣，使他們逐漸能自覺地讀、愛讀、會讀。要達到這個目的，我認為要做好以下幾點：

一、要嚴格要求，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

讀書跟做任何事情一樣，一定要有一個規(guī)矩。俗話說的“無有規(guī)矩，不成方圓”就是這個道理。我們應(yīng)要求學(xué)生上新課前必須預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時要細看注釋，參考“思考和練習(xí)”，勤查字典、詞典等工具書，規(guī)定學(xué)生要做到讀懂詞句，初步理解課文，并提出問題。教師要定期檢查督促，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、要以“讀”為主，提高課堂教學(xué)效果。

課文的理解、字詞的掌握靠讀；語感的領(lǐng)會，主題的把握靠讀；學(xué)生感情的溶化，進入文章角色，更要靠讀。讀，既是我們中國語文傳統(tǒng)的教法，也是學(xué)生最佳的傳統(tǒng)學(xué)法。課內(nèi)要安排一定的時間讓學(xué)生讀，如果是散文和詩歌，讀的時間還可以更多些，應(yīng)堅持以“讀”為主、以“講”為輔的原則。通過讀，學(xué)生能領(lǐng)悟教師不易講清的語感，從而提高課堂教學(xué)效果。

三、要多方引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生讀書的情趣。

摘要：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，劉勰此言就是勸誡我們通過大量閱讀去培養(yǎng)和獲得語感，去熟悉和掌握語言規(guī)律，增強語文修養(yǎng)，提高語文能力.怎么讀才能提高學(xué)生的朗讀水平呢？教師可以通過幾種方法：激發(fā)朗讀興趣、重視范讀、引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式多讀、注重朗讀的過程性評價，從而讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。

關(guān)鍵詞：朗讀興趣評價范讀

大綱指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情操的作用，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，注意培養(yǎng)朗讀的興趣?！碑?dāng)前的素質(zhì)教育更要求“校園要有瑯瑯的讀書聲”，從而充分發(fā)揮讀在閱讀教學(xué)中的作用。既然如此，作為教師，如何提高學(xué)生的朗讀水平，發(fā)揮讀在語文教學(xué)中的作用呢？

一引發(fā)興趣，營造氛圍

1．創(chuàng)設(shè)一個自由、輕松、能夠展現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間

進入課改后，我深深地體會到，讓孩子們有興趣地去學(xué)習(xí)，要比他們被動地接受知識重要得多。朗讀也是這樣，在本學(xué)期，我充分利用課后的五篇文章，抓住點滴的時間讓學(xué)生自由地、大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。剛開始，孩子們有點不知所措，漸漸地，他們都能很主動地找學(xué)習(xí)伙伴讀書了，有的讀著讀著，還會不知不覺地搖頭晃腦！這時候，我就積極地鼓勵他們，告訴他們讀書是一件有意義的事情。孩子們的興趣也濃厚起來，讀書時都想把故事讀得更生動些。

一、確立一個基本思想

多年來，我們語文教學(xué)在思想認識上的一個最大的誤區(qū)便是“目標”不清。

我們始終未能正視一個最重要的問題：語文教學(xué)的根本任務(wù)究竟是什么。思想教育要抓，各類知識要傳授，智力要開發(fā)，能力要培養(yǎng)，審美情感要熏陶……語文教學(xué)就如同一棵任意“瘋長”的果樹，枝杈越長越多，葉片越長越密，可“果子”越結(jié)越少，越長越校雖然大家也都在不斷地忙著澆水，施肥，加大投入，但仍然是勞而少功，收效甚微。我們?yōu)槭裁礇]有想到果樹需要修剪的道理，為什么不能把那些外表好看，只會爭奪養(yǎng)料而不能結(jié)果子的“徒長枝”，遮擋陽光、影響通風(fēng)、互相擠碰的“并生枝”、“病弱枝”大刀闊斧地剪掉呢？

張志公先生早就說過：“語文教學(xué)必須教學(xué)生切切實實地在訓(xùn)練中學(xué)會操縱和使用語文工具，不允許離開這種訓(xùn)練去空講大道理，空講理論知識。”（張志公《說工具》）王力先生也早已說過：“語文課最要緊的是一定要從語言的角度來教?！薄耙囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。”（1980年3月在《教育研究》編輯部語文教學(xué)座談會的發(fā)言）語文大師們的這些真知灼見為什么沒能引起我們足夠的重視呢？除了別的因素之外，首先我們搞語文教學(xué)的人，自己就心虛，無由地低估或曲解“語文訓(xùn)練”的內(nèi)含和功能，把“語言訓(xùn)練”人為地界定為：是“脫離（或排斥）思想內(nèi)容的純形式訓(xùn)練”是“孤立的字詞訓(xùn)練”或“抽象的語言規(guī)則訓(xùn)練”，因此不敢理直氣壯地宣稱：語文教學(xué)就是要搞語言訓(xùn)練。其實，脫離思想內(nèi)容的語言訓(xùn)練是不存在，也是不可能的。我們學(xué)習(xí)、訓(xùn)練語言，就是要解決如何運用語言文字準確地敘事狀物、表情達意的問題，怎么會排斥思想內(nèi)容和情感熏陶呢？語文教學(xué)這棵“瘋長”的果樹，確實到了該“剪枝”的時候了。我們應(yīng)當(dāng)毫不猶豫地接受蘇教版小語教材的思想方法：運用“減法思維”，旗幟鮮明地確立一個最基本的思想：“語文姓語”、“小語姓斜——語文教學(xué)的根本任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，必須以語言訓(xùn)練為中心；小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，是從實踐意義上學(xué)會最基本的語言運用，而不是從理論意義上去研究語言學(xué)知識，因此必須立足于練好最起碼的、運用水平的語文基本功。

二、認準一條根本途徑

多年來，語文教學(xué)在實踐上的最大誤區(qū)便是“途徑”不明。我們一直未能深入研究和解決好一個關(guān)鍵性的問題：兒童語言的基本規(guī)律究竟是什么。學(xué)生的語文能力是怎樣形成的？語文課上語言訓(xùn)練的根本途徑和運行機制是什么？我們總是習(xí)慣以理解課文內(nèi)容為主線來組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，用教師的分析講解來擠占或取代學(xué)生的主體感受；用各類知識的灌輸或平面搬移運用，來排斥或取代學(xué)生的語言習(xí)得過程。在教學(xué)實踐活動中，教師好像是一個“不識相”的“婚姻介紹人”，總不能恰當(dāng)?shù)財[準自己的位置，不愿意或不滿足于僅僅充當(dāng)“引線人”的角色，而習(xí)慣于把自己當(dāng)成學(xué)生的注意中心。不肯讓學(xué)生直接充分地接觸課文中豐富多彩的語言現(xiàn)象，偏要迫使學(xué)生從他那里間接接受游離于現(xiàn)象之外的“中介信息”，或是由他總結(jié)出來的、抽象枯燥的知識結(jié)論。學(xué)生學(xué)到手的不是有血有肉有生命的語言材料，而是諸如“艱苦樸素”、“英勇頑強”之類概念化、標簽式的“被榨干了汁水的語言的標本”。我們在這條路上走得已經(jīng)夠久了，難道還不值得我們?nèi)ズ芎玫胤此紗幔?/p>

義教六年制語文第八冊22課《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計及說明安溪縣實驗小學(xué)執(zhí)教：吳小婷指導(dǎo)：周紫英劉玉楷一、學(xué)習(xí)目標：1、認識18個生字，學(xué)會14個生字。2、有感情地朗讀課文。3、理解信的主要內(nèi)容，體會作者所表達的真摯情感。4、能聯(lián)系實際談自己學(xué)習(xí)課文的感受，樹立熱愛和平、維護和平的信念。二、教學(xué)重點：理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望。教學(xué)難點：認識“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’，”樹立維護和平的觀念。三、教學(xué)時數(shù)：2課時四、課前準備：課件、資料五、教學(xué)流程：第一課時（略）學(xué)習(xí)內(nèi)容：讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理解主要內(nèi)容，領(lǐng)悟信中對爸爸的描寫的內(nèi)容。第二課時課前播放歌曲《讓世界充滿愛》。（一）激情——凸顯“呼聲”。1、聽寫詞語。2、同桌互評自改。3、齊讀課文最后一個自然段。4、同學(xué)們，雷利的呼聲是——要和平不要戰(zhàn)爭。一個生活在和平環(huán)境中的雷利，為什么會發(fā)出如此強烈的呼聲呢？這就是我們這節(jié)課要共同探究的重點內(nèi)容。[意圖：通過課前播放的歌曲《讓世界充滿愛》那哀婉的音樂與悲慘的景象呼應(yīng)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)定下了“基調(diào)”，又齊讀課文的最后一個自然段，激起學(xué)生的情感，凸顯“呼聲”為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊]。（二）探究——感悟呼聲。1、默讀課文，找原因。默讀課文，邊讀邊想，并動筆畫一畫，找出“雷利為什么會發(fā)出如此強烈的呼聲”的最根本原因，讀讀有關(guān)句子，體會體會。2、小組合作、議原因。小組互相交流讀書體會。3、班級交流，悟原因。問題：雷利發(fā)出這樣的呼聲，最根本的原因是什么？①學(xué)生交流——發(fā)表自己的見解，體會語句，教師點拔、領(lǐng)悟“雷利為什么會發(fā)出這樣的呼聲”的最根本原因是“世界并不太平”。②出示語句——“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”。（課后思考練習(xí)2）③讀句感悟（a）理解重點詞語“太平”“嬌嫩的和平之花”、體會句子意思。（b）聯(lián)系課文內(nèi)容，互評促進，體會“世界并不太平”。（c）交流具體事例，體會“世界并不太平”。（d）觀看錄相圖片，體會“世界并不太平”。④小結(jié)：同學(xué)們，大家從“雷利的爸爸為維護和平獻出自己寶貴的生命、收集的有關(guān)具體事實和這些觸目驚心的畫面”想到了什么，請用一句話表達出來。（要和平不要戰(zhàn)爭）。⑤過渡：“要和平不要戰(zhàn)爭”，這是雷利的呼聲，也是我們的呼聲，更是全世界一切熱愛和平的人們共同的心聲，讓我們拿起課本和小作者一同吶喊，一起呼吁！（讀最后一個自然段）[意圖：用牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題切入，找出最根本原因，突出難點所在，再讓學(xué)生與文本對話，從有關(guān)事例交流和觀看錄相圖片中以評促學(xué)突破難點，使學(xué)生樹立維護和平的觀念。]（三）延伸——內(nèi)化呼聲。1、聯(lián)系實際，寫行動。學(xué)習(xí)課文中的有關(guān)語言或句式小練筆。2、內(nèi)化情感，道心聲。學(xué)生在班上交流，評價。3、總結(jié)：同學(xué)們，我們以實際行動來維護和平，制止戰(zhàn)爭，讓和平永駐人間，為了讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園，讓我們一起呼吁——（要和平不要戰(zhàn)爭），讓和平永駐人間，讓世界充滿愛！同學(xué)們把我們的心聲唱出來吧！（音樂響起——《讓世界充滿愛》）下課。[意圖：通過自己寫行動，交流評價道心聲，意在讀寫結(jié)合，積累運用語言讓學(xué)生內(nèi)化情感，進一步樹立維護和平的觀念。]板書：一個中國孩子的呼聲↓要和平不要戰(zhàn)爭↑世界并不太平[設(shè)計說明]一、設(shè)計理念。《語文課程標準》指出；“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思改，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……?！庇种赋觯骸巴怀稣Z文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)?！痹诮虒W(xué)設(shè)計中，力圖體現(xiàn)這個理念，始終重視“以讀為本”，突出感悟；重視“三維”目標的評價，突出素養(yǎng)；注意加強詞句訓(xùn)練，扎實基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。二、教材處理。根據(jù)《教師教學(xué)用書》中的提示，應(yīng)圍繞思考·練習(xí)2、3題教學(xué)，突出重點，突破難點。在學(xué)生第一課時學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課后思考·練習(xí)2——理解“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”這句話，作為本課時的教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生多角度與文本對話并通過聯(lián)系實際，小練筆、道心聲等途徑讓學(xué)生加深感悟，突破難點。三、設(shè)計意圖。1、以“呼聲”為情感線——激情。《語文課程標準》指出，語文教學(xué)應(yīng)注意情感體驗，注重熏陶感染、潛移默化?！兑粋€中國孩子的呼聲》一課，是一篇情感性很強的課文，在設(shè)計中，貫穿“呼聲”于全過程。課伊始，齊讀最后一個自然段，激起學(xué)生情感，呼吁——“要和平不要戰(zhàn)爭”；在感悟語句，突破難點，情感共鳴時，齊讀最后一個自然段，強化學(xué)生情感，呼吁——“要和平不要戰(zhàn)爭”；又在“小練筆，道心聲”內(nèi)化情感時，齊讀最后一個自然段，升華學(xué)生情感，呼吁——“要和平不要戰(zhàn)爭”。這樣，讓學(xué)生沿著小作者的情感階梯，邁向情感高潮，產(chǎn)生共鳴，受到熏陶，得到啟迪。2、以“評價”為杠桿力——促進?！墩Z文課程標準》指出“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！闭n堂教學(xué)評價是我們學(xué)校“語文學(xué)習(xí)能力科學(xué)評價”實驗課題的子課題，我們力圖在課堂教學(xué)中實驗摸索，努力實施，盡量發(fā)揮課堂評價的功能，努力達到以評促學(xué)的評價目標。如在聽寫詞語后，讓學(xué)生對照屏幕同桌互評自改，促進學(xué)生把詞語寫正確，把字寫工整漂亮；在突破難點時，讓學(xué)生互評感受，讀中互評，以評促理解，以評促朗讀；在小練筆、道心聲時，又讓學(xué)生互評行動，互評語言運用，促進知識與能力，情感態(tài)度的進一步內(nèi)化。3、以“讀悟”為主渠道——內(nèi)化?！墩Z文課程標準》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！币虼耍谠O(shè)計中，堅持“以讀為本”，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，通過讀書有所感悟，通過感悟促進內(nèi)化。如：“默讀課文，找原因”這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生帶著問題默讀課文，邊讀邊想，找出最根本的原因，讀讀有關(guān)句子，體會體會。這樣，讓學(xué)生有的放矢地讀書，通過讀書、思考、感悟原因所在。又如在理解“世界并不太平,不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”這個語句時,讓學(xué)生與文本對話,感悟這個語句的意思，又聯(lián)系全文讀書內(nèi)化，突破了難點，從而實現(xiàn)了師生與作者、編者之間的交流和思想感情的溝通，提高學(xué)生的閱讀能力。

閱讀是非常重要的，它是幫助學(xué)生收集信息，發(fā)展智力，培養(yǎng)品德，主動地認識和理解自我和社會生活，提高語文素養(yǎng)的重要途徑。我班學(xué)生的閱讀水平有待于進一步提高，以促使學(xué)生能全面感受課文獨特的意境。因此，我在教學(xué)實踐中注意把握好教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)要求，注意淡化教的痕跡，創(chuàng)設(shè)學(xué)的情景，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)獨立閱讀的能力。

根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的精神，教學(xué)過程是師生平等對話的過程。在這個過程中，教師不是“教”教材的人，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的人，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的人，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的人；學(xué)生是活生生的人，是課堂的主角，是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中，教師要相信學(xué)生的能力，大膽放手讓他們親自嘗試，讓他們在獲得知識、追求目標的過程中，體驗克服困難，挑戰(zhàn)自我獲得成功的喜悅，鍛煉和提高獨立能力。如在閱讀教學(xué)中的初讀這個環(huán)節(jié)上，第一關(guān)是掃除文字的讀音障礙，我根據(jù)學(xué)生好奇、自信的特點，總愛和他們商量“讓老師帶著讀還是自己想辦法讀通”，學(xué)生總是毫不猶豫地選擇自己讀。讀課文時遇到不會讀的字，他們也是自由地選擇最適合自己的識字方法，如有的看上下文猜字，有的請教教師、同學(xué)，有的借助拼音。再如，讓學(xué)生匯報自學(xué)情況“你讀懂了嗎？你有什么弄不明白的問題”時，學(xué)生表現(xiàn)的欲望極為強烈，課堂氣氛頓時活躍起來，人人爭著在小組或班上交流自己的所得所疑，回答正確或精彩的，師生報以熱烈的掌聲；回答不正確的，學(xué)生當(dāng)“小老師”給予幫助，老師相機點撥。這樣，學(xué)生會讀的，我不教；學(xué)生理解的，我不講，決不包辦代替。在師生互動、生生互動、合作交流的教學(xué)活動中鞏固學(xué)生獲得的知識，發(fā)揮獨立閱讀的主動性，培養(yǎng)獨立閱讀的良好習(xí)慣，真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體”的原則。

二、指導(dǎo)讀書方法，培養(yǎng)自主閱讀的能力。

“致力打好基礎(chǔ)，促進發(fā)展在知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高”，這是新課程提出的閱讀目標，要達到這一目標，教師的指導(dǎo)是關(guān)重要的。我們知道，課改新理念強調(diào)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展”，這里自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)，是教學(xué)的根本。教師的指導(dǎo)得法，學(xué)生的運用得當(dāng)，能讓學(xué)生切實地打好閱讀基本功，培養(yǎng)自主意識，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。教師指導(dǎo)學(xué)生讀書，必須有目的、有要求、有層次。閱讀文的教學(xué)，是以讀為本的，以讀貫穿課堂教學(xué)始終。例如，第一個層次是初讀，要求學(xué)生讀準字音，掃除讀音障礙，邊讀邊想，圈畫生字，標記疑問處，閱讀的目的要求明確了，學(xué)生便在讀的過程中仔細認字，積極思考。第二個層次的讀是要求學(xué)生整體感知課文，先由學(xué)生提出問題或教師拋出問題，讓學(xué)生帶著問題采用多種朗讀方式，如誦讀、輕聲讀、默讀、賽讀等進行充分的讀書，自主地思考。討論問題時，教師要注意“請君入甕”，循循善誘，關(guān)鍵處要點撥引導(dǎo)，讓學(xué)生把教師想講的話說出來，從而培養(yǎng)學(xué)生“自讀、自悟、自明”，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。第三個層次的讀是要求學(xué)生寄情于讀，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法、策略進行閱讀，如《碧螺春》、《黃果樹瀑布》等，可用“一邊閱讀一邊想象”的方法；《孔子游春》、《煙臺的海》、《白鷺》等，可用“結(jié)合插圖，對照課文閱讀”的方法；《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》、《秦兵馬傭》，可用“讀時按自己的想像加動作”的方法。學(xué)生都喜歡這樣的閱讀，讀得有滋有味，配以動作表演時，也有板有眼。因此，學(xué)生在愉悅的閱讀中，獲得初步的情感體驗，從而快快樂樂地學(xué)語文。第四層次的讀，是指導(dǎo)個性化的閱讀。這個環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀，讀讀、說說、評評自己喜歡的句子或段落。這里，教師尊重學(xué)生的選擇，沒有差生的概念，學(xué)生的身心放松了，思維激活了，閱讀自主了，個性也就發(fā)展了。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀的能力。

1.數(shù)學(xué)閱讀是數(shù)學(xué)課程改革的需要當(dāng)前我國的基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如茶的進行，高中數(shù)學(xué)標準(試驗)中明確指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，①讓學(xué)生通過不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動，體驗數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”過程以及數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。所以“數(shù)學(xué)課程以及教學(xué)承擔(dān)起更重要的責(zé)任:重新認識并著力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們在數(shù)學(xué)課程中學(xué)會學(xué)習(xí)，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要?！雹谌欢喿x是自學(xué)的基礎(chǔ)，要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)無疑要先從閱讀做起。此外，新的課程標準強調(diào)，通過對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生“具有一定的數(shù)學(xué)視野，逐步認識數(shù)學(xué)的科學(xué)價值、應(yīng)用價值和人文價值”。③數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，通過數(shù)學(xué)閱讀可以傳承數(shù)學(xué)文化、欣賞數(shù)學(xué)文化、研究數(shù)學(xué)文化、體悟數(shù)學(xué)文化、創(chuàng)造數(shù)學(xué)文化。

2.數(shù)學(xué)閱讀是“社會數(shù)學(xué)化”的需要在知識經(jīng)濟時代，隨著社會的進步，科學(xué)技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，現(xiàn)代人要想在信息社會中應(yīng)付自如、準確獲取信息、表達自己的思想，僅憑一般的語文閱讀能力已經(jīng)遠遠不夠。如今，數(shù)學(xué)已滲透到人們工作和生活的各個方面:在每天的電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體中，經(jīng)常不可避免的看到一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的符號、圖表，如產(chǎn)品說明書、股市走勢圖、銀行利率表等。對這些信息的理解、把握和靈活運用，都需要具備較高的數(shù)學(xué)閱讀能力。但是，隨著“知識年齡”的增長，學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不斷增多的同時，“知識老化”的現(xiàn)象也在加快。正如蘇聯(lián)教育家贊科夫所說:“無論教學(xué)大綱多么完善，學(xué)生在畢業(yè)后必然會遇到他們所不熟悉的科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)，那時候他們將不得不獨立地、迅速地弄懂這些新東西并掌握它”④。所以學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的知識，到走向社會時真正能用得上的就已經(jīng)不多了。所以，為了適應(yīng)未來科學(xué)數(shù)學(xué)化和社會數(shù)學(xué)化的發(fā)展，當(dāng)代社會對①中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標準仁M」.北京:人民教育出版社，2003.②劉兼，孫小天.數(shù)學(xué)課程標準(試驗稿)解讀【M〕.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.③中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標準[M].北京:人民教育出版社，2003.④胡繼武.現(xiàn)代閱讀學(xué)[M].廣州:中山大學(xué)出版社，1991.西南大學(xué)碩士學(xué)位論文導(dǎo)論人們的閱讀能力要求，以不再僅僅是一般的語文閱讀能力，而是包括數(shù)學(xué)閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力。

3.數(shù)學(xué)自身的語言特征對數(shù)學(xué)閱讀的要求數(shù)學(xué)史學(xué)家克萊因曾指出:“數(shù)學(xué)另外一個重要的特征是它的符號語言，好比音樂利用音符來代表與傳播聲音一樣，數(shù)學(xué)也利用符號表示數(shù)量關(guān)系和空間形式，與日常講話用的語言不同，日常語言是習(xí)俗的產(chǎn)物，也是社會和政治運動的產(chǎn)物，而數(shù)學(xué)語言則是有意的、謹慎的而且經(jīng)常是精心設(shè)計的”①。數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)知識的載體，也是數(shù)學(xué)思維的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，就是數(shù)學(xué)語言不斷內(nèi)化的過程。從一定意義上講，數(shù)學(xué)語言能力的高低決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的高低，因此，數(shù)學(xué)語言掌握的多少、好壞，運用的是否自如、熟練，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有著重要意義。然而語言的學(xué)習(xí)是以閱讀為基礎(chǔ)的，所以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更應(yīng)該以閱讀為本。但是數(shù)學(xué)閱讀在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中并未受到應(yīng)有的重視。學(xué)生對教師布置的閱讀作業(yè)卻是蜻蜓點水、草草而過，既沒有領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容的實質(zhì)，也讀不出自己的見解和問題。他們認為讀書就等于浪費時間，不如多做幾道題目練習(xí)。然而在真正解決問題的時候，又常常表現(xiàn)出對題目中所給的符號意義不理解，讀不懂題目;對圖形或是圖表中的隱含的信息不能正確識別、挖掘;對數(shù)學(xué)語言所包含的三種語言之間不能自如的進行轉(zhuǎn)換;不能組織恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語言來表達、描述自己的思維過程等困難。綜上所述，關(guān)注數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題，分析其原因，提出改進和完善的具體措施無論是對良好的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)的建立還是對數(shù)學(xué)閱讀能力的提高都具有十分重要的意義。

兒童詩在教材中所占比重愈來愈大。解讀兒童詩能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，奠定學(xué)生堅實的文學(xué)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。解讀兒童詩是促進語文教學(xué)發(fā)展的重要手段。有效的解讀策略可以不斷挖掘兒童詩中蘊含的魅力，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏、感情、意味，從詩歌中感受生活的真善美。

一、朗讀童詩：找準詩眼，整體把握

雖然兒童詩篇幅短小，用語淺顯，但這并不意味著兒童詩淺薄無味，“真正優(yōu)秀的兒童詩應(yīng)該于淺顯的語言之中寄寓遙遠，于拙撲的形式之下蘊藏睿智與趣味，能夠在兒童讀者樂于欣賞、閱讀的同時，禁得起咀嚼、品味，并起到其正面成長的作用?！盵1]所以，要想解讀兒童詩，就應(yīng)該以讀為本，利用各種形式的讀來體味文本中的思想內(nèi)涵、精神情感。以蘇教版《語文》四年級上冊《秋天》為例，它描寫了秋天的宜人景色以及對秋天豐收景象的贊美，表達了作者對秋天的熱愛之情。這首詩正契合了教材第一單元的主題“走進秋天”，以期讓學(xué)生結(jié)合生活實踐感受秋天的絢麗。為了讓學(xué)生讀出感情，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用活潑、優(yōu)美的語言為他們解讀文本，讓學(xué)生先對秋天有一個清晰的認識。之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀來整體感知文本內(nèi)容。教師先范讀，讓學(xué)生掌握讀音、句讀、語調(diào)，接著引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀。第一遍主要讀準字音，確保朗讀要流利；第二遍整體感知，感受詩歌所獨有的韻律感，培養(yǎng)學(xué)生的感性思維；第三遍后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對詩歌中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞進行反復(fù)地誦讀，并不斷體味咀嚼，繼而實現(xiàn)兒童與詩歌之間的情感共通。詩眼是詩歌的眼睛，是通過核心的詞語或句子表現(xiàn)的詩歌的關(guān)鍵意象。找準詩眼可以讓閱讀回歸整體，使教與學(xué)的思路簡潔而清晰。兒童的閱讀有別于成人閱讀，主要以形象思維為主，畫面感伴隨著閱讀的全過程。如果學(xué)生能夠找到詩歌的詩眼，便能夠了解詩歌的全貌，對詩歌的內(nèi)容就會有整體的感知，繼而體悟詩歌的感情。

二、走進詩畫：媒體激活，詩畫互轉(zhuǎn)

兒童詩恰如一幅幅妙趣橫生、奇思妙想的涂鴉畫。要想幫助兒童了解詩歌內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生對詩歌展開聯(lián)想。走進詩畫的方法不僅僅在于抓詩眼一種途徑，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸從領(lǐng)悟言語格式、修辭手法等方面獲得畫面感。教師要靈活應(yīng)用多媒體幫助學(xué)生進入童詩的圖畫境界。為了幫助學(xué)生更好地把握詩歌的情感，應(yīng)把詩歌的內(nèi)容與視頻、圖片等結(jié)合，靈活地應(yīng)用多媒體技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)的趣味性與人文性。這就要求教師要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，發(fā)掘自身潛能，通過知識的積累與實踐的豐富繼而充實自我、完善自我。在兒童詩《秋》中，有這樣一句詩：“玉米舉著紅纓樂了，忘掉了一個夏天的煩惱；高粱紅著臉笑了，一曲酒歌在心靈釀造。”這句詩看似很好理解，但是學(xué)生在展開想象時未必能表現(xiàn)得很好，因為生活經(jīng)驗的缺乏，學(xué)生很少會知道高粱為何物、何形，所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生去了解、感悟。這時，教師便可以借助多媒體為學(xué)生播放與詩句結(jié)合緊密的圖畫，甚至是動畫視頻，讓學(xué)生一邊欣賞圖片、視頻，一邊理解詩句。這樣不僅能夠快速掌握詩歌內(nèi)容，更能由畫生情，加深情感體悟。

三、感受意象：品悟詩情，把握意蘊

摘要：隨著時代的發(fā)展，國家之間的聯(lián)系越來越頻繁。英語作為一門國際通用語言，在當(dāng)今的中國發(fā)揮著越來越重要的作用。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，教師如何利用課堂時間幫助學(xué)生最大程度地學(xué)習(xí)英語，已經(jīng)成為現(xiàn)階段教學(xué)研究的重點問題。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，對初中英語教學(xué)提出了幾點反思，希望借此能幫助到更多的教師。

關(guān)鍵詞：初中英語；仁愛版；教學(xué)反思

英語在初中課程中的重要性不言而喻，教師在教學(xué)上投入了非常多的精力。學(xué)生應(yīng)試能力得到了大范圍的提升，但是開口說英語的能力基本為零。英語同漢語一樣，是一種需要在日常生活中廣泛使用的語言。只有敢說出來，才能發(fā)揮出學(xué)習(xí)英語的作用。目前，教師團隊在英語的“聽、讀、寫”方面已經(jīng)做得非常不錯，本文就談一談如何提高初中生開口說英語的能力。

一、教師提高對初中生英語口語的重視程度

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)重視應(yīng)試，學(xué)生英語成績是衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的唯一標準。隨著初中英語新課改不斷深入，素質(zhì)教育的普遍實行，教師應(yīng)該改變固有的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)新課改的要求，學(xué)生應(yīng)該掌握聽說讀寫的基本能力，同時使用英語能夠進行簡單的對話。教師在認真研究課本內(nèi)容的同時，在日常教學(xué)中增加英語口語的訓(xùn)練方法。只有教師率先提起對英語口語的重視，才能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語。教師可以從最基礎(chǔ)的口語交流開始，比如“Hello，What’syourname？Howareyoutoday？”通過日常的簡單訓(xùn)練可以增強學(xué)生口語表達能力。教師課上也可以使用“Readafterme，Listencarefully”這樣一些專業(yè)上課用語，學(xué)生聽多了，自然也就明白了。久而久之，學(xué)生就能用英語進行對話了。

二、教師要創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本