一、內(nèi)容構(gòu)成

初中地理教學中的素質(zhì)教育，注重學生地理素質(zhì)的提高。地理素質(zhì)教育由三部分構(gòu)成，即地理知識素質(zhì)、地理能力素質(zhì)和地理品德素質(zhì)。

1.地理知識素質(zhì)教育：是指通過地理教學，讓學生掌握那些在地理科學知識體系中處在基礎(chǔ)地位的知識，它包括初中地理教材中的基本事實、地理概念、地理成因、地理原理和地理規(guī)律等。

2.地理能力素質(zhì)教育：是指通過地理教學，掌握地理思維能力、操作能力和應(yīng)用能力等，能運用地理知識去處理和解決所遇到的地理問題，如小到看地圖、辨方向，大到城市規(guī)劃、環(huán)境保護、工業(yè)布局等。

3.地理品德素質(zhì)教育：是指讓學生在學習地理知識和培養(yǎng)能力的過程中形成正確的道德行為準則，并用于規(guī)范其行為的教育。

以上三個層次地理素質(zhì)教育的構(gòu)成是相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的。成功的地理素質(zhì)教育必然是以培養(yǎng)和提高學生身心、知識、能力、品德等為目的，從內(nèi)容到形式的全面教育。

面對21世紀知識經(jīng)濟時代的新挑戰(zhàn)，廣大教育工作者，在實施素質(zhì)教育的主陣地——課堂教學的具體實踐中，認真探索實施素質(zhì)教育的新途徑，新模式，早已成為廣大教師孜孜以求的課題。

那么如何使素質(zhì)教育落實到課堂中去呢？我認為應(yīng)該創(chuàng)設(shè)三種氛圍。

一、創(chuàng)設(shè)融洽、和諧的人際氛圍

著名教育家陶行知認為，良好和諧的人際環(huán)境是重要的教育因素，它包括一系列的人際關(guān)系，其中主要的是師生關(guān)系。只有建立和諧、民主的師生關(guān)系，才能形成良好的教學氛圍。因此，我們要充分利用“親其師而信其道”的心理效應(yīng)，強化師愛的作用，教師從步入教室開始，就要把微笑帶給課堂的全過程，把激勵運用到課堂的始終。教師微笑進課堂，以打消學生對教師的懼怕和隔閡心理，在學生面前樹立可親、可信的教師形象。善待每一位學生，杜絕聲色俱厲的訓斥。批評要準確有針對性、嚴禁偏心，無的放矢。學生回答問題不正確時，嚴禁用諷刺、挖苦語言或鄙視的神態(tài)對待學生。教師從宣傳布上課向?qū)W生問好開始眼神、表情、話語、舉動都要充滿愛意，用自己的形象去感染學生，做學生學習的引路人，創(chuàng)造出一種寬松和諧、相互信任的教學氛圍。如教師在授課中出現(xiàn)錯誤，敢于開誠布公地向?qū)W生承認自己的錯誤，并加以糾正。這樣做既顯示了高尚的師德，又對學生進行了“身教”。不僅不會被學生“輕視”，相反，教師會在學生中獲得更多的信任。古人說的好：“君子之過也，如日月之食焉；過也，人皆見之；更之，人皆仰之?！?/p>

在即將步入21世紀的今天，我們有的教師還常以“圣人”自居，高高在上，一覽眾“生小，在課上出現(xiàn)錯誤時，往往不能正確的對待，總能找出自己開脫的理由。更有甚者，還訓斥學生，壓制學生的不同意見。這不僅有損于教師的形象和威信，而且失去了一次對學生言傳身教的機會，使讓學生當學習的主人”成了美麗的空話。由此，我又不禁想起前人一句話：教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在激勵，喚醒與鼓舞。而教師放下架子還課堂以民主，視學生為平的等合作伙伴，不正是最好的激勵，喚醒與鼓舞嗎？因此，我們應(yīng)當形成這樣一個共識：在教學過程中，師生真正民主、平等、融洽、和諧是我們課堂教學改革成功與否的關(guān)鍵。這種良好的師生關(guān)系能產(chǎn)生強大的推動力，促進師生一道共同努力完成素質(zhì)教育任務(wù)任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)輕松，愉快的心理氛圍。

摘要：本文根據(jù)素質(zhì)教育的目的以及素質(zhì)教育與數(shù)學教育的關(guān)系，把數(shù)學課堂劃分為五個環(huán)節(jié)，并論述了這五個環(huán)節(jié)在素質(zhì)教育中的作用。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育數(shù)學教育數(shù)學課堂教學

1引言

當前我國教育正處在由應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的過渡階段。初中教育作為我國教育體系中的一個重要組成部分，教師的課堂教學方法的更新無疑是一個重要方面。數(shù)學教育在素質(zhì)教育中起著至關(guān)重要的作用，在數(shù)學教育中強化素質(zhì)教育，既是全面實施素質(zhì)教育的必然，也是完善學科教育體系所必需。素質(zhì)教育在數(shù)學教學中如何體現(xiàn)，是擺在數(shù)學教育工作者面前的一項艱巨任務(wù)，而數(shù)學課堂教學是完成這一任務(wù)的重要場所。要把素質(zhì)教育落到實處，就必需在課堂教學中加強素質(zhì)教育。

2在教學過程中必須處理好基礎(chǔ)知識教育與能力培養(yǎng)的關(guān)系

素質(zhì)教育的最終要求是學生既有扎實的基礎(chǔ)知識，又具有分析問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力。所以，在素質(zhì)教育中，必須既重視知識教育，又重視能力的培養(yǎng)?；仡欉^去，我們只重視知識教育，而忽視能力的培養(yǎng)，其結(jié)果是我們的學生學到的知識是“死知識”，不能靈活地運用知識。從這一角度講，在對學生進行數(shù)學教育時，注重對學生能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要了。數(shù)學基礎(chǔ)知識教育是素質(zhì)教育所離不開的。數(shù)學的基礎(chǔ)知識包括基本概念、基本理論和基本方法等。這“三基”是掌握數(shù)學技能技巧的源泉，是進行正確思維的工具。只有把這些知識透徹理解，熟練掌握，才談得上對學生進行各種能力的培養(yǎng)，才能進行素質(zhì)教育。素質(zhì)教育必須扎根于基礎(chǔ)知識的教育中。否則素質(zhì)教育就會變成空中樓閣、無米之炊。

當然課堂信息是學生獲得知識的主要途徑之一，但是，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)加速發(fā)展，知識質(zhì)量成倍增長，學校沒有必要，也沒有能力把人類的全部知識教給學生，而目前的教學中傳輸給學生信息的主要載體教材，不太可能適合每一所學校的每一位學生，因而我們在實施素質(zhì)教育的過程中，要依照教材這個藍本、這個基礎(chǔ)，抓住重點的東西，精講、深講，然后讓學生觸類旁通由其(指教師講的教材重點、難點)而展開(這要求在教師引導下自我展開)，總結(jié)知識體系，掌握教材知識，類推、演繹課文本知識……這才是學生能力、學力的培養(yǎng)過程。其實，這類教材的處理我們的許多教師已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗，如單元教學、歸類教學、提綱性閱讀等，如果堅持了這些思想、方法，教材中的不足就會得到恰當處理。

一、課堂信息傳輸中的教師地位

“傳道、受業(yè)、解惑”這個教師職責的傳統(tǒng)理論，是我們長期奉行的職業(yè)準則，它雖然跟素質(zhì)教育不構(gòu)成矛盾，但是一味地讓教師守舊在這個標準上，恐怕達不到素質(zhì)教育的目標。課堂是信息傳輸?shù)闹麝嚨?，教師是課堂的主導，這個主導作用具體體現(xiàn)在教導學生系列化的學習，正如有人提出的“授之魚，不若授之以漁”;如何將深奧的道理，淺顯明快地展示給學生，這應(yīng)該是以學生的主體地位為前提的。我們教師在教與學的活動中，不能執(zhí)著于課堂信息的灌輸，也不能認為傳授知識是教學的全部內(nèi)容。我認為教師的任務(wù)是在課堂信息傳輸中成為導演或傳輸體。教師首先應(yīng)準確而有機地把握學生的特點，即在備課(指備學生)、實施教學方案時，把每個學生的自我愛好、態(tài)度和思考能力、判斷力，表現(xiàn)力有機地綜合起來，使學生信息的接受、知識的理解、自我技能的形成融為一體，成為一個連續(xù)的有機整體，最終能夠使學生接受準確的信息，并對這些信息歸類、綜合、演繹、類比，獲得知識技能，提高素質(zhì)。其實，要真正地做到這一切，并非一件輕松的事，這要求教師應(yīng)具備豐富的專業(yè)知識，高超的引導學生學習的教育藝術(shù)，造就高素質(zhì)合格人才的能力。從這個意義上講，從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，教師任重而道遠。

二、課堂信息傳輸?shù)慕K點和增長極—學生

學生是教育的主體，他不僅是課堂信息傳輸?shù)慕K點，更重要的是他們是知識信息的增長極。我們傳統(tǒng)的教育只要把知識傳授給學生就認為是完成了任務(wù)。其實不然，因為我們教育的對象，信息的接受者是有各自的“學力”，有不同的個性，是發(fā)展的具有創(chuàng)造力的一個個鮮活的人。當信息傳輸?shù)剿麄兊哪X海中之后，首先被接受，被消化，但更重要的是增長、創(chuàng)造。學生是課堂信息傳輸中的增長極，有了這個增長極，才有了科學文化知識的發(fā)展，才有了社會的進步。人類對現(xiàn)有的科學文化不僅在于繼承，而且更應(yīng)當立足于發(fā)展、創(chuàng)造，這也恰恰是素質(zhì)教育的目的和歸宿。素質(zhì)教育要以學生為本，立足于學生本性的教學，讓課堂信息的傳輸自動化、興趣化，讓學生主動地有效地接受這樣的教育。通過課堂教學，傳輸給學生鉆研的精神，創(chuàng)造的能力，開拓勇氣，進取的力量。讓課堂教學成為素質(zhì)教育的主陣地，切實促進素質(zhì)教育健康發(fā)展。

總之，加強課堂信息傳輸，必須使教材、教師、學生有機地結(jié)合起來，才能發(fā)揮課堂教學的所有優(yōu)勢力量的作用，最大程度地提高學生素質(zhì)，以便讓我們的教育真正“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，真正實現(xiàn)將“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)到“素質(zhì)教育”的軌道上來這一目標。

［關(guān)鍵詞］：數(shù)學課堂的素質(zhì)教育，教學的模式，過程的教學，教案的設(shè)計，課后的督促。

摘要：中國的現(xiàn)代教育是上世紀初開始的。先學，后學英國，再學蘇聯(lián)，而根子始終扎在中國傳統(tǒng)文化之上?！皯?yīng)試教育”的陰影籠罩著中國大地。

1992年，一部分數(shù)學教育工作者提出了“素質(zhì)教學教育”的設(shè)計，界定了數(shù)學素質(zhì)的概念，從學術(shù)上構(gòu)筑了數(shù)學教育的改革藍圖，之后數(shù)學教育界也在逐漸實踐，形成了一系列素質(zhì)教育的新觀念[1]。“以學生的發(fā)展為本”，將“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)化為“素質(zhì)教育”,把“知識傳授”轉(zhuǎn)化為“能力培養(yǎng)、智力開發(fā)”，提高中學的數(shù)學教學質(zhì)量，“數(shù)學的素質(zhì)教育”或者說“數(shù)學素質(zhì)的教育”便成了廣大教師的實踐目標。

課堂教學是實施素質(zhì)教學的主陣地，提高學生的素質(zhì)是課堂教學的重要內(nèi)容，在眾多教學改革中，課堂教學的改革是最為重要的，可以說，數(shù)學的素質(zhì)教育在課堂，如何讓學生的學習活動有機地注入到學科知識的自主學習之中，如何調(diào)動學生的學習積極性和學習的興趣，以形成學生主動發(fā)展的動因，提倡讓學生通過觀察，不斷積累豐富的表象、感性認識，讓學生在實踐感受中逐步認知知識，為學好數(shù)學、發(fā)展智力打下基礎(chǔ)，真正提高學生的實踐能力和數(shù)學素質(zhì)[2]。

一、重視教學的模式

時代呼喚數(shù)學教育的改革，的確，數(shù)學素質(zhì)教育已勢在必行。一位美國學者曾尖銳地指出：“現(xiàn)行的數(shù)學教育，在貽誤一代青少年”。事實上，許多青少年因為數(shù)學的“攔路虎”而失去繼續(xù)學習的興趣和信心。

21世紀是以知識經(jīng)濟為主要特征的世紀，是創(chuàng)新的世紀，是激烈競爭的世紀。總書記指出，“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應(yīng)是素質(zhì)教育的最高層次。課堂教學作為教育教學的主陣地，更應(yīng)加強這方面的探索。下面，我就談?wù)勛约涸谶@方面的幾點認識。一、課堂民主，師生和諧在重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課堂上，教師必須在明確學生主體的前提下，結(jié)合學科教學任務(wù)的要求和教學活動性質(zhì)的特點，放棄權(quán)威思想，精心設(shè)計教學活動方案。使課堂變?yōu)閹熒幕ヂ?lián)互動陣地。教師與學生要建立平等和諧的新型師生關(guān)系，要尊重學生的人格，要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，求知欲，以深沉而持久的師愛創(chuàng)設(shè)民主、和諧、積極、開放的課堂氣氛。尤其是學生在課堂上出錯時，教師更要以寬厚與親切相待，而不是諷刺、挖苦，不耐煩。著名特級教師于永正在這方面為我們做出了榜樣。于老師說過：“我最喜歡發(fā)言錯的學生，因為對于教育者來說，這恰恰是一筆財富。”他是這樣說的，也是這樣做的。在一次公開課上，有一個學生讀課文時有一個地方總是出錯，試了三遍后，連他自己也失去了信心。于老師卻鼓勵他說：“不要緊，三遍讀不好，我們還有第四遍、第五遍……我相信你一定能讀好！”信任和期待使奇跡得以產(chǎn)生，學生讀通順了句子，滿面欣喜地落座，其余學生甚至聽課的老師也不禁為之鼓掌。多么可貴的“還有第四遍、第五遍……”它使學生消除了緊張、畏懼，鼓起了學生勇于探索求知的信心。二、重視質(zhì)疑，鼓勵探究孔子說：“學源于思，思起于疑”，亞里士多德也說過：“發(fā)現(xiàn)是從疑問和驚奇開始的?！币虼?，引導學生在學習過程中善于發(fā)現(xiàn)疑問，并積極探究解答，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力不可或缺的手段。在執(zhí)教《田忌賽馬》一課時，我引導學生利用教具，演示了第二次賽馬的經(jīng)過，使學生在輕松愉快的學習過程中弄清了田忌獲勝的主要原因：同等級的馬相比，齊威王的馬比田忌的馬快不了多少：就在我為順利突破了教學難點而感到松了口氣時，一名學生突然舉手發(fā)問：老師，我覺得課文中不應(yīng)用“胸有成竹”來形容孫臏，因為在第二次比賽時，齊威王在勝了第一場后，如果注意到田忌調(diào)換了馬的出場順序，也調(diào)整對策：用下等馬去對田忌的上等馬，用中等馬去對田忌的中等馬，這樣齊威王在第二次賽馬中輸一場贏兩場，仍然獲勝，所以我覺得說孫臏對獲勝“胸有成竹”是不恰當?shù)摹！耙皇て鹎永恕痹S多學生立刻對這一問題表現(xiàn)出了熱烈的關(guān)注。我馬上意識到這正是讓學生自己讀書解決問題的大好時機，于是我又把這個“球”拋給了學生，鼓勵他們到課文中去尋找答案，經(jīng)過激烈的爭論，學生終于從“得意洋洋、輕蔑”等描寫齊威王表現(xiàn)的詞句上認識到：齊威王已經(jīng)被一連串的勝利沖昏了頭腦，即使他看到田忌調(diào)換了馬的出場順序，也不會在意，更不用說去思考對策了。孫臏正是從齊威王的神情、語言中揣摩透了他的驕傲心理，再加上對參賽馬匹作了仔細觀察，心中確實對第二次獲勝充滿了信心，用“胸有成竹”來形容孫臏，非常恰當。在這一質(zhì)疑、探究的過程中，學生不僅深刻認識了孫臏的足智多謀，也體驗到了發(fā)現(xiàn)和探索的樂趣。三、贊賞求異，歡迎挑戰(zhàn)在鼓勵學生質(zhì)疑問難積極探索的同時，我們還應(yīng)該激發(fā)學生大膽求異，積極進行思維發(fā)散，敢于向書本和現(xiàn)成答案發(fā)難，敢于向同學、向老師、向權(quán)威挑戰(zhàn)。多問“真是如此嗎？”“只是如此嗎？”并去積極探索。對學生即使不恰當?shù)鸟g問、發(fā)難和新解，師生不能嘲諷，對其膽量意識和精神要給予充分肯定，熱情鼓勵。這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神有著極其重要的意義。應(yīng)該成為最常用的方法之一。如我在教《撈鐵?！窌r，當學生了解了懷丙和尚所使用的方法后，我讓他們想想：如果讓你去撈，你會怎樣做？有一個學生思考后回答：“如果我去撈，我會再加兩只船，撈的時候，把沙鏟到空船里，這樣河里就不會增加泥沙了。”多么可貴的環(huán)保意識，你能說這不是創(chuàng)新的火花在閃爍嗎？我當即肯定了他的想法，并鼓勵同學們都向他學習。又如，在教學《海底世界》時我正指導學生有感情朗讀描寫海底奇異景色的句子時，一個學生突然指出，把游動的深水魚發(fā)出的光點比作星星不合適，我立即表揚了他這種敢于向書本挑戰(zhàn)的的精神，并讓他講出理由。他大聲說：天上的星星乍看上去是位置不變的，而深水魚是流動的，所以不合適。經(jīng)他一說，師生都深有同感，于是我們師生一齊討論這個比喻怎么寫才合適？有的說：像夏日飛舞的流螢，有的說：“像節(jié)日的夜晚小朋友手脖上帶的螢光燈……”學生們沉浸在創(chuàng)新的快樂中。四、借助教材，訓練想象愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為它包含著世界上的一切。”這里的“一切”，當包括著世界上已被創(chuàng)造出來的或已被發(fā)現(xiàn)的，也包括那些還未被創(chuàng)造出來的或未被發(fā)現(xiàn)的。現(xiàn)代科技的發(fā)展證明，沒有做不到，只有想不到。因此，培養(yǎng)學生豐富的想象力，在創(chuàng)新教育中是一項非常關(guān)鍵的內(nèi)容。在語文教學中，我們可以大力運用語文學科這一獨特優(yōu)勢，為學生插上想象的翅膀。一是結(jié)合課文敘述進行想象，二是根據(jù)課文原文進行創(chuàng)造性復述，改寫，三是給課文進行續(xù)寫，四是進行想象作文。在課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方式與途徑是多種多樣的，但總的說來，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維是關(guān)鍵，只要教師在課堂上能營造民主和諧的教學氛圍，鼓勵學生善于發(fā)問、敢于挑戰(zhàn)，并培養(yǎng)他們豐富的想象力，我們的課堂必將成為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的搖籃，展現(xiàn)創(chuàng)新魁力的舞臺。

摘要本文對物理課堂中實施思想品德素質(zhì)教育的一些小片斷的重現(xiàn)，是本人在物理教學中實施素質(zhì)教育的點滴，并希望由此引發(fā)大家對如何在物理課堂中實施思想品德素質(zhì)教育的思考與討論,為全面提高物理教學效能作一種有益的嘗試。

關(guān)鍵詞物理課堂思品素質(zhì)教育愛國主義教育道德素質(zhì)教育安全素質(zhì)教育

中學教育是基礎(chǔ)教育，素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教學方針,以提高全民族素質(zhì)為根本綜旨，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，并為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)需要的各級各類人才奠定基礎(chǔ)。其中關(guān)鍵是以提高全民族素質(zhì)為目的，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本任務(wù)。

提高全民族素質(zhì)，分為提高整個民族的思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和勞動技能與審美素質(zhì)四個方面，這四個方面也是物理教學中實施素質(zhì)教育的基本內(nèi)容。

在物理教學中的思想品德素質(zhì)教育，是向?qū)W生傳授正確的思想政治觀點和共產(chǎn)主義道德規(guī)范,培養(yǎng)學生形成良好和完美人格的教育。具體包括政治素質(zhì)教育、思想素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、法制素質(zhì)教育。思想品德教育是素質(zhì)教育的靈魂，是青少年個體發(fā)展的主導因素，它對學生其他方面素質(zhì)的發(fā)展起著方向和動力的作用。

（一）物理課堂中的政治素質(zhì)教育

摘要:根據(jù)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，該文以思政課堂的內(nèi)涵為出發(fā)點，從黨的理論方針政策、法律法規(guī)、社會公德、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、時代精神、科學精神、工匠精神七個方面分析了思政課堂對高職學生思想素質(zhì)教育的影響，以推進學生思想素質(zhì)全面提升，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:思政課堂；高職學生；思想素質(zhì)教育

在2018年全國教育大會上圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，強調(diào)了堅持立德樹人，加強學校思想政治工作，推進教育改革的重大意義。[1]高職學生作為社會的主力軍，他們的思想素質(zhì)水平，不僅影響個人今后的發(fā)展，更加對國家長治久安、民族復興、國家崛起起著一定的影響作用。高校作為教書育人的主戰(zhàn)場，傳授專業(yè)知識是主要任務(wù),落實素質(zhì)教育是根本任務(wù)。因此，筆者所在院校將思政教育引入課堂教學，緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求,結(jié)合學校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標,構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富的思政課堂。通過深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源,讓學生通過學習,提高思想素質(zhì)，掌握事物發(fā)展規(guī)律,豐富學識、增長見識,努力成為全方面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。[2]

1思政課堂的內(nèi)涵

學校人才培養(yǎng)是以育人和育才二者相結(jié)合為目標，思政課堂不是把思政教育生搬硬套到專業(yè)教育的過程中，而是以人才培養(yǎng)方案為依據(jù),以各專業(yè)教學標準為指南，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，堅定學生的理想信念,圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法規(guī)意識、道德修養(yǎng)等思政內(nèi)容供給,將中國夢的內(nèi)涵、社會主義核心價值觀的內(nèi)容、法律法規(guī)、心理危機及健康狀況、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程教學中。不同專業(yè)，其思政內(nèi)容也各不相同。目前高校設(shè)立的專業(yè)一般有文史哲學類、經(jīng)管法學類、理工學類、農(nóng)學類、醫(yī)學類、藝術(shù)學類、教育學類。因此要深入梳理各專業(yè)課教學內(nèi)容,結(jié)合人才培養(yǎng)方案，確定各專業(yè)的思維方法和價值理念，深入挖掘相關(guān)課程的思政元素,有機融入專業(yè)課程教學,達到潛移默化地提高學生的思想素質(zhì)的育人效果。不同類別課程，其思政內(nèi)容也必不相同。公共基礎(chǔ)類課程的思政內(nèi)容主要是提升學生的綜合素質(zhì)，具體包括加強思想道德修養(yǎng)、厚植愛國主義情懷、培養(yǎng)科學精神、提高法規(guī)意識、增強安全意識、培養(yǎng)奮斗精神等方面，使學生具有健康體質(zhì)、健全人格、堅韌意志以及創(chuàng)造創(chuàng)新活力。專業(yè)類課程的思政內(nèi)容主要是根據(jù)不同專業(yè)的育人目標，從不同學科專業(yè)的特色和優(yōu)勢出發(fā)提升學生在知識體系中所具備的思想價值和精神內(nèi)涵，具體包括加強專業(yè)課程的廣度和深度、增加課程的人文性和時代性。實踐類課程的思政內(nèi)容主要是注重學生的學思結(jié)合、知行統(tǒng)一，具體包括增強創(chuàng)新精神、培養(yǎng)解決問題的實踐能力、激發(fā)創(chuàng)造意識、鍛煉創(chuàng)業(yè)能力、鞏固勞動精神、錘煉意志品質(zhì)。

2思政課堂對高職學生思想素質(zhì)教育的影響

說到素質(zhì)教育，大家都很熟悉，人人都希望自己和自己的子女成為高素質(zhì)的人才，然而什么是素質(zhì)呢？《辭?！飞辖忉屗刭|(zhì)有以下兩層意思：一是指個人先天具有的解剖生理的特點。二是指公民或某種專門人才的基本品質(zhì)，是個人在后天環(huán)境或教育影響下形成的，把素質(zhì)教育貫穿到音樂課堂，是每個音樂教師最重要的任務(wù)。

1.培養(yǎng)學生獨立性，創(chuàng)造性和主觀能動性

實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是要把著眼點轉(zhuǎn)向重視對“人”的培養(yǎng)，體現(xiàn)對’人“的教育上來。

素質(zhì)教育把學生看作是有生命意識的人，看成是學習的主人。因此，在音樂教學過程中，我堅持面向全體學生，尊重學生。在音樂教學實踐中，促進學生主體意識，也就是人的獨立性、創(chuàng)造性和主觀能動性的發(fā)展，使每個同學在音樂課中有所收獲。

例如：在口風琴進課堂的器樂教學中，我注意發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能，同時非常注意學生間的個體差異?？陲L琴是融吹奏、彈奏于一體的一種群體性教學樂器，需學生掌握利用氣息控制的平吹、單吐、雙吐、花舌等吹奏技巧。為使學生都有充分表現(xiàn)自己的空間，并通過自己的親身體驗，主動地學習。我把教學材料，一首32小節(jié)單旋律的朝鮮童謠《小白船》，配成一首四聲部的全奏曲。學生根據(jù)自己掌握樂器的技能和程度，自選聲部，使全體學生都能夠參與。每個孩子都為自己的聲部盡心盡力，并為完成同一個目標而努力。在默契的合奏中，蘊藏著孩子們的自我精神與集體精神。這一教學形式，在完成教學任務(wù)的同時，培養(yǎng)了學生的演奏能力、感受能力、表現(xiàn)能力與合作能力。從而對青少年健康心理素質(zhì)的形成，起到了強有力的促進作用。

2.提高審美素質(zhì)，突出音樂教學的美育功能

在實施素質(zhì)教育過程中，課堂作為實施素質(zhì)教育的主要渠道，得到了廣泛關(guān)注。教師是課堂教學方案的主要運作者，教師只有充分挖掘教學的素質(zhì)教育功能，才能達到我們的教育目的。

一、重視知識的形成過程教學

在課堂上實施素質(zhì)教育應(yīng)克服重結(jié)果輕過程的傾向，在教學上可設(shè)置理論著或?qū)嵺`中

急需解決的問題，通過新知識來龍去脈的背景材料展現(xiàn)出知識的形成過程，讓學生知其然，并知其所以然。這要求學生在課堂教學活動中有足夠的能動活動，充分發(fā)揮學生主體的能動性，使學生通過多種形式的充分活動，既能夠認知、理解、探索和創(chuàng)造，又能得到體驗、交流和表現(xiàn)。如概念的學習分幾個層次：

（1）直接性理解：即對數(shù)學語言、符號的理解能用語言準確地表達數(shù)學概念，能識別概念的語言描述正確之處；（2）解釋性理解：即對數(shù)學概念內(nèi)在聯(lián)系的理解，能理順概念間的關(guān)系，深刻理解概念的內(nèi)涵和外延，能把握概念產(chǎn)生的過程，揭示概念間的聯(lián)系等；（3）推斷性理解：在充分理解數(shù)學概念的基礎(chǔ)上，能對有關(guān)數(shù)學對象作出個人推斷；（4）創(chuàng)造性理解：能擺脫有關(guān)材料的束縛，對數(shù)學概念提出創(chuàng)造性理解；拿絕對值來講：（直接性理解）（1）絕對值|a|.(2)|a|≥0。（3）|a|是數(shù)a所對應(yīng)的點a到原點的距離，故|a|是非負數(shù)。（解釋性理解）絕對值可看是距離|a|≥0。（推斷性和創(chuàng)造性理解）：

有理數(shù)集Q實數(shù)集R