摘要：人工智能時代的法學教育應該不斷變革以適應時代的需要，人工智能時代對于法學教育是挑戰(zhàn)也是機遇，人工智能并不能完全取代法律人的法律職業(yè)，對于法律人職業(yè)的挑戰(zhàn)應該注重法律人法律素養(yǎng)的培養(yǎng)。法學教育應積極擁抱人工智能科技帶來的機遇，變革法律人法律素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，積極的應用人工智能于法律教學中，加強人工智能與法學融合的課程建設(shè)，注重人工智能的法學應用教育，明確主次地位并在法學教育中不斷進行價值糾偏，以契合人工智能時代社會轉(zhuǎn)型的法學教育需求，培養(yǎng)出具有較高法律素養(yǎng)的人工智能時代法治人才。

關(guān)鍵詞：人工智能；法學教育；教育改革；法律素養(yǎng)；法律職業(yè)

人工智能是人類科技發(fā)展到一定層次孕育而生的事物，對于利用人工智能來解決人類發(fā)展中的工作效率及效益問題有很大的幫助，但是人工智能技術(shù)的發(fā)展和其他重大的新興事物一樣給人類的社會帶來觀念和認知上沖擊，人工智能的產(chǎn)生和發(fā)展是對于人類的社會需求的回應，這種不可逆化的情形，需要人類在運用人工智能技術(shù)中不斷升級對于人工智能的認知，做好風險的防范和即將到來的危機的處理。法學以理性、邏輯與注重現(xiàn)實存在的特點與人類的社會發(fā)展密切相關(guān)，法學的發(fā)展應該對于人類社會中出現(xiàn)的人工智能進行法學的視角的回應，“法學的特點決定著法學教育應該如何進行①”，法學教育中對于法律人才的培養(yǎng)應該契合人工智能時代的發(fā)展。人工智能的發(fā)展對于法學教育提出了新的要求，人工智能時代的法學教育在回應這些問題時不能僅僅停留在事物認知的表面，諸如只言及人工智能可能會取代法律從業(yè)者的工作及人工智能時代法律就業(yè)的困境，但是卻沒有根據(jù)人工智能的特點和發(fā)展階段來深入的認知哪些工作是人工智能不可能替代的和不能替代的原因，以及人工智能在什么階段可能對于法學教育形成全面的沖擊等。法學教育對于人工智能的認知適用程度決定了人工智能和法律結(jié)合的程度，決定了法律職業(yè)的發(fā)展的前景與生命，更決定了人工智能時代法學教育變革的方向與進路。

一、人工智能特點的認知和對法學教育的沖擊與思考

1.人工智能特點的認知：以“意識”為展開核心人工智能的定義有很多種表達，如“用機器來承擔通常需要人的智能才能完成的活動，運用計算機來探索和模擬人的感覺及思維過程規(guī)律的一門學科①”；“亦稱人工智慧。計算機系統(tǒng)具有的學習、推理判斷、解決問題、記憶知識和了解人類自然語言的能力。②”；“探索和模擬人的感覺和思維過程的規(guī)律，進而設(shè)計出類似人的某些智能的自動機的科學③”；“利用電腦模擬人腦智力活動的一門新興學科，是計算機科學的分支之一。它可以代替人進行某些操作和作業(yè)，從事科研活動或執(zhí)行一定任務(wù)④”。顯然對于人工智能的定義有不同的描述，迄今為止在人工智能領(lǐng)域并沒有一個被廣泛接受的定義，對于人工智能的定義的困難不在于“人工”的表述，而在于“智能”一詞的理解上存在偏差⑤。但是值得注意的是對于人工智能的總的概念的理解將其限定在對于人類發(fā)展有益的“學科”、“科學”、“能力”上來解釋人工智能并未超出人類認知的限度，以人的有限視角來觀察人工智能的發(fā)展和人工智能科技現(xiàn)階段所處的水平相關(guān)，隨著人工智能的進化對于人類的認知也會帶來新的沖擊。以人類智慧凝結(jié)的產(chǎn)物，與人類主體之間存在著鴻溝，那就是人工智能并不具備其“獨立意識”。正如很多學者認為人工智能對人類具有威脅和挑戰(zhàn)⑥，可是按照目前人工智能發(fā)展的水平來看，人工智能的威脅論被夸大了，人工智能的“奇點”并沒有來臨⑦?！叭祟愡€有最后一道防線——自我意識。現(xiàn)在的所有人工智能系統(tǒng)都沒有意識，一切都是按照程序的安排，因此對于人工智能的危險不必過于擔憂。⑧”，“人工智能要想進行反叛，首先就必須獲得能夠理解什么是“反叛”并把人工智能主體自身與作為控制者的人類區(qū)分開來的獨立意識①”，顯然人類暫時做不到賦予人工智能“意識”的能力，畢竟人類對自身意識的認知也有局限性②，再者人類對于人工智能的認知的有限性及對不確定事物的恐懼，從而放大了對于人工智能威脅論的渲染，在一定形式上采取保守的態(tài)度對于人工智能的發(fā)展是不利的，反映到人類的科技發(fā)展中會導致人類認知的狹隘被延長，影響人類文明水平的進一步提高。人文科學對于人工智能認知如果不進行深入的研究和了解，更加不可能具有與人工智能科技對話的能力。人工智能時代人工智能已融入人類的社會生活中，法學作為人文學科中與人類社會生活現(xiàn)實存在聯(lián)系比較緊密的科學，應該積極擁抱人工智能，加強在法學教育領(lǐng)域?qū)τ谌斯ぶ悄芴攸c的認知，以便于在人工智能時代對于更好的規(guī)范人類社會發(fā)展的秩序運行，提供人工智能時代社會發(fā)展的秩序選擇的最優(yōu)方案。2.人工智能對法學教育的沖擊。人工智能具有探索與模擬人的感覺及思維過程，在此基礎(chǔ)上可以進行學習、推理判斷，進而解決問題的擬人智慧的特點。人工智能誕生的初衷是為了服務(wù)人類，提高人類的工作效率，以便人類獲得更高質(zhì)量的物質(zhì)生活水平。人工智能的擬人智慧運用到法學領(lǐng)域里，可以運用海量的司法數(shù)據(jù)來幫助人類完成法律工作。在這個過程中會帶來市場對于法律職業(yè)需求的改變，法律行業(yè)不需要太多的初級法律工作者，對于法律的初級工作可以由人工智能來完成而不是選擇人力成本更高的人，這樣必然導致大量的初級法律工作者的失業(yè)，如人工智能可以進行法律知識檢索與咨詢，幫助法律從業(yè)者進行案件預測并輔助量刑，同時參與合同的起草與審查的法律工作等③。美國學者在一次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在未來的10到20年較短的時間內(nèi)，有47%的工作種類處于被人工智能替代的高風險類別里，而律師助理和助理律師在被替代的高風險類別里面（可以被自動化完全取代），而依賴律師助理或者助理律師的工作的律師因為人工智能在創(chuàng)造性和社會智能方面的工程瓶頸而不可能完全取代④。鑒于人工智能并不具備完整的人類意識，人工智能與人類之間存在一個巨大的“鴻溝”——獨立意識，人工智能并不能代替人類進行司法、立法與執(zhí)法，故而人類的法律職業(yè)并不會被完全取代。設(shè)想如果人工智能的發(fā)展在將來的一天，人工智能突破了人類認知的桎梏而孕育出了“獨立意識”，人類的認知的水平的提高自然也在提高，法律人也會獲得更高層次的法學素養(yǎng)，相對于人工智能主體的智慧，人類的智慧并不會遜色。“法學的使命在于改善對正義的管理⑤”，細化來說就是在于對于正義的堅守、改善和提升，那么法學使命的實現(xiàn)就需要大量法律從業(yè)者具有一定的法律素養(yǎng)。面對人工智能的沖擊法學教育的變革方向應該是更加注重法律學習者的法律素養(yǎng)的培養(yǎng)，畢竟相對于人工智能來說其在不具有“意識”的情況下是不可能產(chǎn)生較高的法律素養(yǎng)，不可能進行法律職業(yè)活動中具有創(chuàng)新性和社會性的行為，自然難以實現(xiàn)法學所承載的使命，不可能完全取代人類的法律職業(yè)工作。

二、人工智能時代法律素養(yǎng)的培養(yǎng)與法學教育的改革

隨著國內(nèi)新基建時代的到來，人工智能必將迎來飛速發(fā)展，會計行業(yè)雖然屬于傳統(tǒng)行業(yè)，但由于工作性質(zhì)和特點，基礎(chǔ)會計崗位必然被人工智能大量取代，會計教育如何改革以培養(yǎng)適合新基建時代的會計人才，是眾多會計教育者共同關(guān)注的問題，也需要對此展開積極地研究與探索。面對撲面而來的人工智能大潮，高校需要轉(zhuǎn)變教育理念，加強師資隊伍建設(shè)，促進學生理論知識與實踐經(jīng)驗深度融合，培養(yǎng)社企需求的復合型會計人才。因此，本文著重對新基建時代人工智能高速發(fā)展的背景下，高校會計專業(yè)的實踐教學改革遇到的問題和改進策略進行初步探究。

一、人工智能會計的發(fā)展歷程

（一）人工智能的發(fā)展。1941年，世界上第一臺計算機的出現(xiàn)，為人工智能提供了必要的基礎(chǔ)；1950年，圖靈在《計算機器與智能》書中提出了人工智能機械化的可能性；1955年，Newell和Simon制作的“邏輯專家”程序，被公認為世界上第一個人工智能程序；1956年，“AI”一詞首次在Dartmouth學會上提出，這一領(lǐng)域也被正式命名為“人工智能”。人工智能的基本方法是搜索法和邏輯法，初期搜索主要用于機器翻譯、定理證明、跳棋程序等，1959年的跳棋程序已經(jīng)能夠擊敗人類最優(yōu)秀的棋手，而機器翻譯至今依然是人工智能主要要的應用領(lǐng)域之一；1966年，斯坦福研究所研發(fā)出了第一個能夠根據(jù)環(huán)境來自我判斷移動的機器人；20世紀70年代，知識專家等系統(tǒng)迅猛發(fā)展并被應用于各個領(lǐng)域，創(chuàng)造了很大的經(jīng)濟效益；20世紀80年代，人工智能進入了以知識為中心的發(fā)展階段；20世紀90年代，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，人工智能也由主要針對單一個體的研究過渡到了基于網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的分布式人工智能研究，逐漸與數(shù)據(jù)庫、多媒體等主流技術(shù)相融合，變得更加的實用化與生活化；1997年“深藍”擊敗國際象棋冠軍卡斯帕羅夫，2016年“AlphaGo”擊敗圍棋世界冠軍李世石均是人工智能發(fā)展的標志性事件。到目前為止，人工智能已經(jīng)發(fā)展成為怎樣表示知識、怎么獲得并使用知識的學科，也是研究如何通過計算機去做只有人才能做的智能工作的學科。（二）新基建時代下人工智能會計教育的必要性。會計行業(yè)未來在人工智能背景下從會計核算角度來說，首先不能脫離會計專業(yè)性，也就是基于會計準則記賬?；跁嫼怂憔哂型ㄓ眯裕热缫豁椯M用，在兩個公司記賬的內(nèi)容基本是一致的，反映到報表項目也是一致的，但針對每個公司業(yè)務(wù)的獨特性是不可替代的。例如房地產(chǎn)開發(fā)公司，需要在成本上有更多的二級科目核算要求，就是更多的分類，比如建工成本、土地成本等，而廣告公司需要按每一個客戶核算毛利，首先就有增加按客戶輔助核算的需求，不同特性的業(yè)務(wù)就要求進行事前的人為設(shè)置。所以在機器記賬之前，需要專業(yè)人員能夠去定義軟件的科目使用，而不是一個模板或者幾個模板可以通用在不同行業(yè)。原因是在實際使用場景下，每個公司的需求不同，有的沒有那么高的管理要求，而有的公司需要通過會計核算實現(xiàn)管理數(shù)據(jù)需求。這就是專業(yè)人員在此發(fā)揮的作用。所以高校培養(yǎng)的新興會計人才就是復合型會計人才，要具有多方面的業(yè)務(wù)能力，比如數(shù)據(jù)分析能力、交流談判能力、跨領(lǐng)域信息處理能力等，確保他們在社會上的價值。

二、新基建時代下人工智能對會計行業(yè)及高校會計教育帶來的影響

財務(wù)機器人在會計師事務(wù)所的使用，標志著人工智能技術(shù)已經(jīng)開始滲透進了會計工作領(lǐng)域。由于會計事務(wù)里包含了大量的重復性、標準性的工作，所以會計行業(yè)受到人工智能的沖擊也是十分強烈的，會計從業(yè)人員的出路在哪里，會計人才在未來需要具備怎樣的素質(zhì)與能力才不會被人工智能所取代，如何培養(yǎng)這樣的會計人才，這也是全體會計職業(yè)教育者需要思考和探索，并亟需解決的問題。之所以說人工智能對會計行業(yè)沖擊大，一個關(guān)鍵原因就是人工智能技術(shù)的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)支付方式如現(xiàn)金結(jié)算、支票結(jié)算等，而被更快更安全的網(wǎng)絡(luò)支付、網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)賬所替代，現(xiàn)金出納甚至會在未來的某天變?yōu)闅v史，這對會計崗位的構(gòu)成是一項重大的變革。同時新基建時代下人工智能的快速發(fā)展也推動了財務(wù)云的進步，間接改變了會計核算工具，因此也需要對財務(wù)流程進行重塑；財務(wù)共享中心的建立也使得傳統(tǒng)會計從企業(yè)核算中逐步脫離，也會導致會計組織形式隨之改變。人工智能對會計行業(yè)的未來發(fā)展帶來了巨大影響，也就意味著未來會計行業(yè)對會計人才的需求與之前不同：人工智能的準確、耐勞、高效能夠極大提高會計工作效率與會計信息質(zhì)量，基礎(chǔ)的會計核算崗位必然被不斷壓縮，企業(yè)對會計人員的需求數(shù)量與質(zhì)量也相應改變。高校作為會計人才培養(yǎng)的主要陣地，也要隨之對教學模式、教學目標、教授課程等各方面進行改變，調(diào)整會計人才培養(yǎng)模式，以適應社會對會計人才的需求。

三、面向人工智能高校會計教育課程教學改革措施與實踐

摘要：人工智能正從學習主客體地位的不確定性和學習場景的可能性兩個方面挑戰(zhàn)經(jīng)典的知識學習路徑，形成了多元的知識創(chuàng)新路徑。該文從剖析人工智能時代知識創(chuàng)新及創(chuàng)新教育的本質(zhì)入手，揭示了人在創(chuàng)新活動中主體地位的階梯式消解、人文情懷的缺失以及評價機制的功利導向與問題意識的培養(yǎng)之間的矛盾是人工智能時代創(chuàng)新教育所面臨的關(guān)鍵難題；提出通過情懷濡化、知識內(nèi)化、角色重構(gòu)和機制創(chuàng)新等四個途徑，實現(xiàn)創(chuàng)新教育在人工智能時代的轉(zhuǎn)向。

關(guān)鍵詞：人工智能；創(chuàng)新教育；問題意識

自2006年以來，再次興起的人工智能方興未艾，正在成為推動技術(shù)進步和社會發(fā)展的關(guān)鍵要素?？茖W技術(shù)的競爭，歸根結(jié)底是知識創(chuàng)新與人才的競爭。創(chuàng)新作為人才智慧的結(jié)晶，是人類對客觀世界的能動改造。作為一項人類智能創(chuàng)造的技術(shù)，人工智能不僅正對人類的生產(chǎn)、生活產(chǎn)生顛覆性的影響，更為重要的是其對社會結(jié)構(gòu)和社會關(guān)系的深度嵌入，突破了技術(shù)在社會場中的被動地位，通過神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法的不斷完善，智能技術(shù)建構(gòu)了具有類人“智慧”的新型人—機互嵌的知識創(chuàng)新模式。機器學習已實現(xiàn)了以自我學習為特征的知識運用與創(chuàng)新，比如，Gamalon公司運用BayesianProgramSynthesis(BPS)技術(shù)突破了深度學習的大數(shù)據(jù)瓶頸，實現(xiàn)了機器通過自主學習完成概率編程的編寫。甚至還有科學家預測在未來的強人工智能中，機器也將具有一定的心智。人工智能對人類社會的主動介入，使其不再是被動的、為人所驅(qū)使的技術(shù)形態(tài)，原有的知識學習和知識創(chuàng)新路徑不得不尋求新的模式。知識創(chuàng)新將迎來新的范式，人們必須重新認識知識創(chuàng)新及創(chuàng)新教育的本質(zhì)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念、模式也需要根本的變革。

一、人工智能時代知識學習與創(chuàng)新面臨的挑戰(zhàn)

人工智能時代，知識學習與創(chuàng)新面臨的挑戰(zhàn)，來自于從穩(wěn)態(tài)的工業(yè)化社會向后信息化社會過渡的諸多知識傳遞與創(chuàng)造的不確定性。人工智能發(fā)軔于信息技術(shù)的快速進步及其與社會結(jié)構(gòu)的高度融合，人機反饋機制的內(nèi)在矛盾在信息時代已初現(xiàn)端倪，比如知識和信息分享機制與人類隱私之間的矛盾等。知識是人工智能技術(shù)發(fā)展與人類社會進步的基石，隨著智能技術(shù)對人類社會介入程度的深入，原有的、創(chuàng)造了該項技術(shù)的知識學習和創(chuàng)新的路徑已為自身的創(chuàng)造物所顛覆。不論是學習者的地位，還是學習場景和知識創(chuàng)新的路徑，都在具有自我學習能力的人工智能技術(shù)的沖擊下面臨著極大的不確定性。(一)知識學習主體與客體地位的不確定性。作為人類對自然生態(tài)與社會環(huán)境的適應策略，知識的傳遞與分享一直是人類習得技能、獲取生存機會的重要途徑。從古至今，知識作為人類得以發(fā)展的重要工具，一直以物化客體形式與人類主體共存于人類社會之中。在“人”與“物”的對立中，傳統(tǒng)知識學習的主體與客體關(guān)系是學習與被學習的固化關(guān)系，即主體以單向遞增的方式完成“知識學習—集成—創(chuàng)新”的過程，而作為客體的知識成為主體學習、集成與創(chuàng)新的內(nèi)容，以顯性的符號或文字被記載與傳承。信息技術(shù)對教育過程的參與，在顛覆傳統(tǒng)教學組織模式的同時，也打破了教育生態(tài)體系的均衡態(tài)勢[1]。人工智能的自我學習能力正在改變知識客體的被動狀態(tài)，知識學習過程中的主客體地位的邊界正變得越來越模糊。人類的學習路徑一直是以知識為核心，以技能為目標。不論是遠古的結(jié)繩記事，還是后來“師徒制”中的口口相授，再到現(xiàn)在的計算機輔助教學，傳授知識一直是學習的主要目的與重要過程。這種學習策略將人類知識進行編碼，然后以顯性化的形式實現(xiàn)技能的傳承，其內(nèi)核是學習主體對知識客體的熟記、領(lǐng)悟與集成創(chuàng)新?，F(xiàn)代醫(yī)學中的醫(yī)生，需要熟悉相關(guān)疾病的病癥，在結(jié)合自我臨床經(jīng)驗和醫(yī)學檢查的基礎(chǔ)上對癥下藥。然而，人工智能技術(shù)的主動參與，模糊了人在學習過程中的主體地位。比如，隨著谷歌公司在智能醫(yī)療領(lǐng)域的積極探索，經(jīng)過深度學習的人工智能已經(jīng)可以快速辨別出早期糖尿病視網(wǎng)膜病變的跡象并定位癌細胞，其準確程度和臨床價值甚至已大大超過了大夫多年的經(jīng)驗。雖然谷歌公司將其稱為“助人的產(chǎn)品”，但是，這是否意味著未來成為合格醫(yī)生的前提不再需要熟記繁雜的疾病病癥和影像學特征呢？人工智能技術(shù)以“主動”的方式介入主體操控的領(lǐng)域，在此過程中，知識客體不再是一個恒靜態(tài)的被操控與被參照的“物”，而與主體形成了準靜態(tài)的對立博弈格局。主體則可能從完全主動狀態(tài)轉(zhuǎn)變成局部被動狀態(tài)，重新審視并接受人工智能更“高級而精準”的分析或“更智慧”的策略指導。馬克思曾斷言工具“是勞動借以進行的社會關(guān)系的指示器”。人工智能技術(shù)對知識學習的介入可以說是人與物從經(jīng)典的恒靜態(tài)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)闇熟o態(tài)關(guān)系的指示器，突顯出知識學習、傳遞和創(chuàng)造過程中主體與客體定位的不確定性。(二)學習場景轉(zhuǎn)移的可能性。學校和家庭一直是人類習得技能、獲得規(guī)則的最主要的場所，人們在社會情境中通過人際互動的形式內(nèi)化知識。人類學家認為，文化知識的傳承與規(guī)則的習得深受個體所生存的自然環(huán)境、家庭狀況與社會氛圍的束縛[2]。長期以來，社會學者相信人的社會化歷程只有在自然的社會情景中才能真實、有效。因而，家庭和學校一直被視為人類培養(yǎng)心智、訓練技能的主要場所?？档抡J為，文化的進步來自人類的理性的創(chuàng)造，尤其是學校的設(shè)立，其貢獻最大[3]。其背后的邏輯則是，真實的社會情景對人的思維能力的訓練，可以讓人在此過程中形成條件式的應答，達到學習的目的。然而，人工智能技術(shù)的智能化趨勢，使人的大腦訓練過程可能在一定程度上不再需要真實的人類社會環(huán)境。人類學習必須的社會場景，面臨著被轉(zhuǎn)移與迭代的可能性。一方面，基于智能技術(shù)的虛擬現(xiàn)實技術(shù)可在某些特定場所替代真實場景，完成對人類技能的訓練和邏輯思維能力的訓練等。比如，飛行員在模擬機上的訓練雖不“真實”，但是安全高效。另一方面，人工智能技術(shù)為個性化的學習和自主學習提供了可能。個性化培養(yǎng)與因材施教，一直是教育追求的目標，但在學校教育場景中，個性化的學習和培養(yǎng)卻難于實現(xiàn)，人工智能技術(shù)在教育過程中的運用則使其成為了可能。例如，在著名的人工智能展演者“阿爾法狗”大獲全勝之后，不少圍棋愛好者已開始嘗試以人機對弈的方式替代傳統(tǒng)的提高棋藝的方式。現(xiàn)在，已有越來越多的基于人工智能的輔助手段被運用于教育實踐。比如，個性化的機器作業(yè)評閱和作文輔導。學校場景與教師介入，都在此過程中被弱化，數(shù)個世紀以來形成的學院型的“人—人”授業(yè)模式正更迭為“人—機—人”的協(xié)同模式。(三)知識創(chuàng)新路徑的多重性。創(chuàng)新的一個重要方面是知識的創(chuàng)新，知識創(chuàng)新是在理性思考前提下的知識內(nèi)化與轉(zhuǎn)化，人工智能對知識學習和創(chuàng)新活動的介入在一定程度弱化了人在創(chuàng)新中的主體地位，增加了知識創(chuàng)新過程與結(jié)果的多重性。波蘭尼將知識劃分為顯性知識和隱性知識[4]，為理解知識創(chuàng)造提供了動力學視角。人在家庭和學校中所學的顯性知識，必須通過內(nèi)化過程才會轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的源泉。因而，人的思維和主觀能動性在知識內(nèi)化的過程中至關(guān)重要。庫恩在言及知識創(chuàng)新時特別強調(diào)人的主觀能動性的作用，指出科學家們“通常會發(fā)展出許多思辨性的和不精確的理論”，而“這些理論本身為發(fā)現(xiàn)指出了途徑”[5]。經(jīng)典的由人主導的從試驗到創(chuàng)新的單一路徑正隨著人工智能的介入呈現(xiàn)出路徑的多重性。人的主觀能動性貫通于知識創(chuàng)新的始終，但是隨著人工智能在創(chuàng)新領(lǐng)域的運用，知識創(chuàng)新的路徑與效率發(fā)生了突變式的革新，人的角色參與度也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。人的主觀能動性以及后期的探索性試驗的相互印證建構(gòu)了知識創(chuàng)新的常規(guī)路徑，但在人工智能環(huán)境中，人機主體地位的不確定性將使人類知識創(chuàng)造的效率與結(jié)果越來越依賴于智能技術(shù)。比如，在新材料的研發(fā)中，研究員的知識儲備與專業(yè)敏銳度直接影響著研發(fā)方向與進展。而最近，日本富士通株式會社和日本理化學研究所將第一性原理計算與人工智能技術(shù)運用在鋰離子電池的新材料開發(fā)中，實現(xiàn)了在資料和數(shù)據(jù)不全的情況下更多材料結(jié)合的有效性驗證，大幅度提升了鋰電池材料的開發(fā)速度。在此過程中，人類的創(chuàng)新效率獲得了提高，而人類主體地位從傳統(tǒng)的“全程式”參與進化為“環(huán)節(jié)式”或“節(jié)點式”參與，深刻地改變了知識創(chuàng)新的傳統(tǒng)路徑。

二、人工智能背景下創(chuàng)新教育的本質(zhì)與動力源

突發(fā)的疫情使社會各行業(yè)遭受重創(chuàng)，作為教育期刊，短期內(nèi)受疫情影響看似有限，但是，我們應該清楚地認識到，疫情持續(xù)過程中，在線教育、人工智能已在重塑和影響著全世界數(shù)以億計人的學習方式、閱讀方式。后疫情時代到來，傳統(tǒng)教育期刊出版單位不僅面臨著媒體發(fā)展環(huán)境、發(fā)展趨勢、發(fā)展方式的變化，更面臨著疫情后教育信息化的快速發(fā)展，尤其人工智能技術(shù)對于師生在閱讀方式、教育教學方式方面產(chǎn)生的深刻改變和影響。我們不但要看到短期內(nèi)傳統(tǒng)期刊出版經(jīng)營受到的直接影響，更要研究后疫情時代決定教育期刊未來發(fā)展的顛覆性力量。

一、疫情影響下的傳統(tǒng)教育出版發(fā)展狀況

（一）傳統(tǒng)教育出版遭受重創(chuàng)

教育出版業(yè)在疫情發(fā)生之后，從內(nèi)容創(chuàng)作到生產(chǎn)印制，到線下發(fā)行銷售，各個環(huán)節(jié)都受到不同程度的沖擊，疫情對實體書店、書展沖擊巨大，出版社整體圖書銷售降幅達到二至五成。疫情期間全國有90.7%的實體書店被迫停業(yè)，全國實體書店的收入比去年同期下降85％-95％。[1]各家出版單位聚焦抗疫主題出版的公益性出版物，社會效益為先，經(jīng)濟效益基本忽略不計。面向教育系統(tǒng)出版發(fā)行的教育類期刊，因疫情防控和去年上半年延遲開學等因素影響，征訂發(fā)行普遍出現(xiàn)下滑，以江蘇教育報刊總社出版的教育教學類期刊為例，2020年同期發(fā)行量下降近20%。

（二）教育出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型“被加速”

疫情期間，教育出版單位積極響應政府“停課不停學”號召，主動采取融媒體出版形式，把出版資源通過網(wǎng)絡(luò)送到千萬讀者手中，贏得社會良好口碑。一方面，傳統(tǒng)出版單位在疫情期間的出版物多以融媒體電子版為主，通過網(wǎng)站以及移動終端傳輸，另一方面更重要的是幾乎所有教育出版社、大學出版社都積極落實國家教育部“停課不停學”號召，主動開放數(shù)字教育資源。清華大學出版社免費開放文泉學堂，提供優(yōu)質(zhì)高等教育資源3萬余種；免費開放多功能教學平臺文泉課堂，支持微信端、移動端進行在線課堂教學應用。

摘要：近年來，經(jīng)濟與科技的深度融合發(fā)展，人工智能技術(shù)的重要作用日益突出。高等教育為人工智能發(fā)展提供高端人才，同時利用人工智能技術(shù)發(fā)展促進自身的發(fā)展，在提升管理效率、改革教學內(nèi)容和教學方法方面推進著高等教育的發(fā)展，優(yōu)化學習者的學習體驗。

關(guān)鍵詞：人工智能；高等學校；教學改革

隨著“智能+”時代的到來，人工智能正逐步深入影響社會各階層的改革和運作。要堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展，高等教育作為培養(yǎng)高質(zhì)量人力資本的主要方式，更應該高度重視。EDUCAUSE四月的《地平線報告（2019高等教育版）》，預測了2019-2023年間可能影響全球高等教育技術(shù)應用的六大趨勢、六大挑戰(zhàn)和六項技術(shù)發(fā)展,隨著人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)的發(fā)展，未來高等教育技術(shù)發(fā)展將影響高等教育機構(gòu)的運作、推動課程建設(shè)改革和分解、學習空間和混合學習設(shè)計等方面，高等教育將戛來越重視學習效果和學習體現(xiàn)。[1]根據(jù)“教育信息化‘十三五’規(guī)劃”,到2020年要基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”的教育信息化體系。那么，高等學校該如何應用新的智能技術(shù)，以更好地提高高等學校辦學質(zhì)量，提升辦學效率，節(jié)省教育成本，是高等學校管理者急需思考和解決的問題。

一、人工智能發(fā)展現(xiàn)狀

人工智能是基于計算機的研究，用來研究開發(fā)并模擬、延伸人的思維過程和智能行為的多學科的新興應用科學，涉及計算機科學、心理學、哲學和語言學等學科，主要利用計算機能實現(xiàn)社會發(fā)展中更高層次的應用。[2]人工智能從1956年誕生發(fā)展到現(xiàn)在，經(jīng)過了起步發(fā)展期、反思發(fā)展、應用發(fā)展、低迷發(fā)展、穩(wěn)步發(fā)展和蓬勃發(fā)展六個時期60多年的發(fā)展。從經(jīng)典控制論發(fā)展到專家智能控制理論和模糊邏輯控制論等若干分支理論。[3]人工智能研究范圍已遠遠超出了計算機科學的范疇，從簡單的單項功能應用到多功能復合應用，正深度與社會生產(chǎn)各方面融合。如今，人工智能已經(jīng)成為各國核心競爭力的重要組成部分。人工智能作為新一輪技術(shù)革命的重要支撐未來將更深入地應用到各種社會需求當中。美國《國家人工智能研發(fā)戰(zhàn)略規(guī)劃》提出人工智能在教育方面的影響：1.在教學方法環(huán)節(jié)和教學設(shè)計方面：應用人工智能技術(shù)，提升教學質(zhì)量和學習者體驗水平。2.改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標和管理模式：提倡在各階段教育（包括基礎(chǔ)教育、高等教育及繼續(xù)教育）以培養(yǎng)具備軟硬技能的人才為目標，同時在教學管理運用人工智能技術(shù)提高效率。自2008年經(jīng)濟危機后，美國不斷削減教育經(jīng)費，一些院校開始嘗試借助人工智能技術(shù)來解決經(jīng)費不足及與學生溝通等方面的問題，比如海洋郡學院借助善于交談的人工智能聊天機器人緩解了入學率連續(xù)下降的問題。由此可見人工智能正在影響著美國教育的發(fā)展，也將影響世界教育的發(fā)展，也將對我國高等教育發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

二、我國高等教育發(fā)展現(xiàn)狀

當今時代，人工智能技術(shù)發(fā)展迅速，與此同時，它對全體社會公民的素質(zhì)又有了進一步的要求，所以這就需要在小學階段培養(yǎng)學生的信息技術(shù)能力。筆者通過對每個時期信息技術(shù)教育內(nèi)容的解讀，分析每個時間段信息技術(shù)教育的培養(yǎng)重點，為今后信息技術(shù)的教育打下良好的基礎(chǔ)。

人工智能與信息技術(shù)教育

人工智能的出現(xiàn)是人類發(fā)展史上的一個重要的轉(zhuǎn)折點。2016年國家發(fā)改委聯(lián)合科技部在共同制定并《“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能三年行動實施方案》，將人工智能技術(shù)定位為國家實現(xiàn)信息技術(shù)強國的重要推動力量。由此可見，人工智能教育（AI教育）是當今人工智能時代最有發(fā)展?jié)摿Φ慕逃齼?nèi)容。所以，推進中小學校學生學習人工智能信息技術(shù)教育，使學生形成相應的思維學習模式就是當今信息技術(shù)教育的首要任務(wù)。信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式與相應的評價模式都應該順應人工智能技術(shù)發(fā)展的需求進行改變。

小學信息技術(shù)教育課程內(nèi)容的演變

20世紀80年代初，國外學者提出“程序設(shè)計是第二文化”，以此為契機，國家教育部開始進行計算機選修課實驗，我國中小學計算機技術(shù)教育開始出現(xiàn)。1994年國家教委文件《中小學計算機課程指導綱要（試行）》，三年后頒布實施《中小學計算機課程指導綱要（修訂稿）》。文件中要求將計算機信息技術(shù)課程規(guī)劃入從小學至高中的課程體系中。2000年年末國家教育部舉行重大會議，會議主題圍繞計算機教育，會議通過并頒布實施《關(guān)于中小學普及信息技術(shù)的通知》等一系列重要文件。與此同時，課程名稱也正式確定為“計算機課程”，這表明我國計算機教育已被納入國家正式基礎(chǔ)教育之中，因為名稱的確定，課程的定位也更加清晰，確定從小學起，正式開始普及計算機信息技術(shù)教育。同時，教育部也明確規(guī)定，爭取在全國范圍內(nèi)的中小學校開設(shè)信息技術(shù)教育課程。從信息技術(shù)教育程內(nèi)容的發(fā)展來看，20世紀80年代初，計算機信息技術(shù)教育課程被稱為“計算機教育課程”，專業(yè)化教育占主要部分，大致分為計算機工作原理、編程語言、軟硬件結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫管理等幾大板塊。而算機課程內(nèi)容也出現(xiàn)變化，課程內(nèi)容由最初的偏重專業(yè)化教育教學逐步轉(zhuǎn)向為大眾化教育，具體是指計算機的基本操作使用，包括對文字表格的處理、如何制作幻燈片、如何進行信息的檢索與收集等，培養(yǎng)學生掌握相應技術(shù)知識，形成實際操作能力，達到簡單操作計算機的初級水平。進入21世紀之后，信息技術(shù)的發(fā)展更加迅速，所以在2003年提出的“信息素養(yǎng)”是當今學生甚至全體社會公民都必須具備的能力素養(yǎng)之一，同時，信息技術(shù)課程成為中小學生的必修課程。主要的教育教學目標是要求學生在中小學階段掌握信息的收集、加工并管理的方法，使學生能在交流過程中有效解決問題，并引導學生進行實際探究和交流，使學生在實踐活動中掌握解決問題的辦法，形成解決問題的意識，認識信息技術(shù)對解決問題的重要性。近些年開始，教育部越來越重視中小學信息技術(shù)教育中的人工智能教育，提出并構(gòu)建三好創(chuàng)智編程。三好創(chuàng)智編程具有五個全國首創(chuàng)特色：第一，“硬件+軟件+情境+三好成長評價”的教學培養(yǎng)模式；第二，契合國家當今高考信息技術(shù)科目考試的知識點，使孩子具有強大的競爭力；第三，提供人工智能機器人，培養(yǎng)孩子學習計算機編程知識；第四，采用“老師+學生+家長”三者聯(lián)合互動機制，從而保障課程的實施進行；第五，采用“三好（好習慣、好成績、好素養(yǎng)）”的評價體系，屬于全國首創(chuàng)。另一大突破是編寫《三維創(chuàng)智編程校本課程》，《三維創(chuàng)智編程校本課程》的實施標志著我國人工智能教育逐步進入主流教育行列。

小學信息技術(shù)教育課程內(nèi)容

摘要：從基礎(chǔ)形態(tài)和構(gòu)成視角分析人工智能教育的應用形態(tài)，闡述人工智能教育應用視覺交互方式，人工智能教育視覺應用效果，進一步提高視角空間可變屬性，增強意向?qū)ο罂梢娦Ч?，提升交互賦能智慧內(nèi)核，優(yōu)化人智交互輔助功能。結(jié)合實踐研究，探討提升人工智能教育視覺應用策略：注重理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化效果，提升學習的可見性；突出個性差異精準優(yōu)化，提升主體教學有效性；融合智能內(nèi)核，適應人工智能的交互環(huán)境。

關(guān)鍵詞：人工智能，視覺交互，學習的可見性，個性差異，精準優(yōu)化

隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能AI技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能逐漸成為基礎(chǔ)教育重要的服務(wù)系統(tǒng)，在考核評價、智能輔導、分析預測、個性化自適應系統(tǒng)等方面取得前所未有的發(fā)展。新冠疫情發(fā)生后，我國小學教育進入到“線上教學發(fā)展階段”，釘釘、騰訊課堂及其他大量的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)都推出自己的教育類App，表面上屬于教育類軟件的使用范疇，但實際上背后涉及一系列的人工智能互動技術(shù)。目前，我國正進行“人—智”互動技術(shù)研發(fā)，取得大量的基礎(chǔ)研究成果，在“5G”技術(shù)全面發(fā)展后，百度與華為提出《5G+人工智能工業(yè)視覺解決方案白皮書》，為人工智能教育應用視覺交互發(fā)展指明方向。

1人工智能教育的應用形態(tài)

1.1人工智能教育基礎(chǔ)形態(tài)分析

了解人工智能教育應用形態(tài)，必須要充分考量教育領(lǐng)域人工智能軟件開發(fā)的功能指標。Bakeretal（2019）認為教育類人工智能系統(tǒng)的功能如下：智能虛擬現(xiàn)實、協(xié)作學習智能支持系統(tǒng)及私人導師等。人工智能教育系統(tǒng)在基礎(chǔ)教育功能上具有多樣化特征，能夠計算、感知、存儲、表征以及衍生的推理、識別、表達等。通過教學實踐的分析，結(jié)合目前技術(shù)發(fā)展條件，認為當前的人工智能教育基礎(chǔ)形態(tài)可能概括為：智能工具、智能環(huán)境、智能教師、智能管理者、智能學伴等等。不同的場景有著不同的智能內(nèi)核，在人工智能的加持下，基礎(chǔ)教育應用領(lǐng)域創(chuàng)新已經(jīng)開始出現(xiàn)質(zhì)變。例如，小學生線上教學的釘釘、騰訊課堂；猿輔導、作業(yè)幫等提供解題的App以及小七學伴等打卡神器等。對于基礎(chǔ)教育而言，人工智能帶來的是革命性的變革，能夠讓教育更具趣味性、多樣性、實踐性，讓學生能夠更好地融合和適應智能環(huán)境。

［摘要］人工智能應用于思想政治教育是科學技術(shù)和時展的必然趨勢。人工智能與思想政治教育的融合發(fā)展必須始終以思想政治教育為核心，這是人工智能作為思想政治教育資源的價值前提。人工智能時代的思想政治教育具有“真”“假”交織、“冷”“暖”重疊、“動”“靜”共存的基本特點，因此，始終堅持思想政治教育的主導地位，思想政治教育工作者擔負起應有的角色擔當，構(gòu)建精準思政和智慧思政平臺，是思想政治教育用好人工智能的發(fā)展前景。

［關(guān)鍵詞］人工智能;思想政治教育;價值定位;發(fā)展前景

當前數(shù)字技術(shù)與人工智能呈現(xiàn)融合發(fā)展態(tài)勢，進而推動整個世界進入了智能時代和智慧時代，以致人們的生活方式、思維方式、認知圖式和行為習慣在一定程度上發(fā)生了相應的變化，不可避免地對思想政治教育的發(fā)展范式、實踐方式和創(chuàng)新路徑起到一定的推動和制約作用。但是，人工智能之于思想政治教育絕非一種單純的技術(shù)工具，它不僅是提升思想政治教育精準化和智能化的一種技術(shù)依托，而且其現(xiàn)實應用與未來發(fā)展都隱含著鮮明的意識形態(tài)色彩。因此，分析人工智能作為思想政治教育資源的價值前提，進而分析人工智能時代思想政治教育的現(xiàn)實特點和未來發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、人工智能作為思想政治教育資源的價值前提

“人工智能”這一概念是1956年由美國達特茅斯學院的約翰•麥卡錫最先提出，至今經(jīng)歷了60多年的演化和發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)成為整個世界的最大熱點和前沿技術(shù)，廣泛滲透并應用于醫(yī)療、衛(wèi)生、教育、交通、制造等各個場景，幾乎涉及和囊括所有學科及領(lǐng)域?？傮w來看，人工智能通過自動化和智能化大大減輕了人們繁雜性和重復性的勞動，同時也極大地推動了人們思維的革新和社會的進步。人工智能在本質(zhì)上是一種技術(shù)的集成創(chuàng)新，是對人的思維和意識的一種仿真與模擬。從技術(shù)維度來看，人工智能在本質(zhì)上以大數(shù)據(jù)、深度學習和算法為運行邏輯與技術(shù)基礎(chǔ)。其中，大數(shù)據(jù)是通過對海量數(shù)據(jù)的分析并從中獲得巨大價值的產(chǎn)品、服務(wù)或深刻見解，它使人們的思維方式實現(xiàn)了從小數(shù)據(jù)到大數(shù)據(jù)、從微觀到宏觀、從因果關(guān)系到相關(guān)關(guān)系的轉(zhuǎn)變；而深度學習是通過對抓取的海量大數(shù)據(jù)進行分析、總結(jié)和探究某一事物的發(fā)展特征和運行規(guī)律，進而預測未來發(fā)展和動態(tài)趨勢的過程；算法則是實現(xiàn)將大數(shù)據(jù)用于深度學習的中介，它在本質(zhì)上是以數(shù)學符號或計算機代碼的形式來表達意見，是人工智能進行決策的邏輯結(jié)構(gòu)，也就是只有通過強算法才能對采集的大數(shù)據(jù)進行高速計算和精準預測，從而摸清規(guī)律、展望未來。探討人工智能在思想政治教育領(lǐng)域的現(xiàn)實應用和未來發(fā)展的一個前提性和根本性的問題，就是要處理和把握好人工智能與思想政治教育二者之間的價值關(guān)系問題。人工智能是在腦科學和認知科學基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來的，是在功能上對人的大腦進行模擬的一種新興技術(shù)，具有自主感知、認知和決策的能力，在推動社會逐漸向智能社會和智慧社會發(fā)展過程中，離不開對人工智能的技術(shù)依托。而思想政治教育是指“教育者與受教育者根據(jù)社會和自身發(fā)展的需要，以正確的思想、政治、道德理論為指導，在適應與促進社會發(fā)展的過程中，不斷提高思想、政治、道德素質(zhì)和促進全面發(fā)展的過程”，[1]也就是思想政治教育是以人們思想和行為的變化規(guī)律為研究對象，以解決人的思想和行為問題為主要任務(wù)的實踐過程。人工智能之所以能夠應用于思想政治教育領(lǐng)域，是因為它能夠以大數(shù)據(jù)的形式揭示、分析、預測人的思想動態(tài)和行為規(guī)律，顯然，人工智能與思想政治教育在目的和任務(wù)上具有一定程度的關(guān)聯(lián)性與契合性。具體來看，人工智能在思想政治教育中的運用，就是將人的思想意識視為一種算法，通過采集和分析人們通過各種行為產(chǎn)生的數(shù)據(jù)痕跡，進而對人們的思想動態(tài)進行全樣本、全過程、跟蹤式的“畫像”，也就是以大數(shù)據(jù)的方式挖掘和把握人的思想動態(tài)與變化規(guī)律，進而提升思想政治教育的個性化、精準性和針對性，為推動思想政治教育的智能化和智慧化發(fā)展提供了可能。但也正是因為人工智能能夠模擬人的思維和意識的強大功能，使得人們對未來思想政治教育發(fā)展，乃至人類自身發(fā)展產(chǎn)生一種擔憂。人工智能分為弱人工智能、強人工智能和超人工智能三個基本類型，但就基本發(fā)展狀況來看，目前還處于弱人工智能發(fā)展階段。也就是說，現(xiàn)階段的人工智能還只能按照人們預先設(shè)置的程序解決一些特定領(lǐng)域的、相對封閉的和確定的問題，并不能勝任人類所從事的所有工作，更遠遠沒有達到代替人、超越人甚至控制人的智慧的程度；現(xiàn)階段的人工智能，還只是單純的技術(shù)屬性，是一種純粹的計算機語言和程序編碼，它的活動是一種機械—物理過程，而人類的思維是一種復雜的生理—心理過程，顯然現(xiàn)階段的人工智能并不具備人類所獨有的社會屬性和心理屬性，不能完成思想的生產(chǎn)，更沒有獨立的自我意識和自我訴求，尤其在語言溝通理解這一方面，人工智能只能理解話語的表面含義，而對其中的言外之意和弦外之音很難把握。目前的人工智能只能與人類進行簡單的對話交流，因此現(xiàn)在還只能用于思想政治教育的教學過程，如學生自主在線學習平臺、自動化測評系統(tǒng)等方面，用于了解受教育者對信息知識的接受、理解和掌握程度，從而對教學的內(nèi)容、方法、策略等進行相應的調(diào)適與改變，其創(chuàng)新創(chuàng)造能力、溝通理解能力、情感表達能力、綜合學習能力等都處于缺失狀態(tài)。思想政治教育是一項圍繞人的思想品德和道德觀念進行工作的復雜的、動態(tài)的政治實踐過程，意識形態(tài)性是其根本屬性，因此，現(xiàn)階段的人工智能還不存在取代思想政治教育的可能性，二者的結(jié)合程度還很有限，人工智能暫時只能作為思想政治教育過程中的一種技術(shù)工具和數(shù)據(jù)支撐，其主體和核心始終是思想政治教育。我們對人工智能進行研究時，既要注重它的科技屬性，同時也不能忽視它的政治屬性，也就是說，對人工智能的探討始終離不開對人與人、人與機器之間關(guān)系的討論，而這其中也必然蘊含著意識形態(tài)的屬性和色彩。技術(shù)是人的本質(zhì)力量的外在呈現(xiàn)，那么當“技術(shù)成為物質(zhì)生產(chǎn)的普遍形式時，它就制約著整個文化，它設(shè)計出一種歷史總體——一個‘世界’”，[2]這意味著在人工智能的設(shè)計和運用過程中，不可避免地承載著設(shè)計者的價值理念和意識形態(tài)。如果掌握了一個國家人們的思想動態(tài)和行為軌跡，那么這個國家的意識形態(tài)就會面臨著巨大的風險和挑戰(zhàn)。因此，要實現(xiàn)人工智能與思想政治教育的融合發(fā)展，就必須對人工智能的現(xiàn)實應用和時代價值進行審視，必須關(guān)注其背后所蘊含和表征的人與人、人與社會之間的關(guān)系，這是人工智能作為思想政治教育資源的前提。

二、人工智能時代思想政治教育的特點

摘要：隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，人類已經(jīng)步入智慧教育時代。在新的時代背景下，人工智能得到了大范圍的開發(fā)和推廣，已經(jīng)和教育事業(yè)相結(jié)合，發(fā)展成為人工智能為主導的智慧教育模式，為教育事業(yè)的發(fā)展和變革做出了很大的貢獻。本文基于當代的教育背景，以計算機教育為切入點，分析了人工智能對計算機教育工作的推動和影響，主要探討了智慧教育和人工智能的本質(zhì)和特征，剖析了當前人工智能應用于計算機教育所面臨的問題和挑戰(zhàn)，并對人工智能在未來的某一階段對計算機教育事業(yè)的推動和變革做出了展望和預測。希望本文能夠給相關(guān)行業(yè)內(nèi)朋友提供一點小小的啟示和幫助。

關(guān)鍵詞：智慧教育；人工智能；計算機教育；推動；變革

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，我國的教育事業(yè)面臨著巨大的洗牌和轉(zhuǎn)型升級。教育朝著更加信息化、智能化的方向發(fā)展。如今，智慧教育成為了當下教育行業(yè)的潮流。當前的教育事業(yè)的工作者或者專家學者都表態(tài)對于智慧教育充滿著信心。智慧教育得以發(fā)展的依托還是基于當前火熱的人工智能技術(shù)。人工智能能夠?qū)γ恳晃粚W生進行大數(shù)據(jù)分析，從學生的歷史數(shù)據(jù)中分析學生的學習習慣于性格特征，分析出學生適合的發(fā)展方向，因材施教，并結(jié)合學生的興趣于意向為其制定學習計劃，為他們量身定制專屬于他們的個性化教育方案，讓教育過程更加具有智慧性和科學性。此外，智慧教育還可以實時監(jiān)控學生的學習進度與學習狀態(tài)，及時針對學生做出調(diào)整。智慧教育不僅是教育教學的改革，更是智能科技發(fā)展的先進方向，是先進科技的實際應用的探索。

一本文相關(guān)基本理論概述

（一）智慧教育內(nèi)核和特征。智慧教育其實就是一種宏觀的教育系統(tǒng)，里面包括萬象，形成一張巨大的智慧教育網(wǎng)絡(luò)，這個智慧教育體系里面包含智慧校園、智慧課堂、智慧服務(wù)等一系列與智慧教育相關(guān)的板塊，共同打造出智慧教育這樣一個智能型的體系。智慧教育的發(fā)展依托于當代快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，包括物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新興科技，基于強大的現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，智慧教育完全打破了傳統(tǒng)教育模式存在的弊端，具有一種智能化、個性化、可感知化以及實用性強大的教育服務(wù)系統(tǒng)，體現(xiàn)了數(shù)字化媒體教學的高級階段的特征，也具有現(xiàn)代化教育信息化的內(nèi)核。（二）人工智能。人工智能是最近幾年發(fā)展出來的一種新興科學技術(shù)，簡稱為AI，是一種虛擬現(xiàn)實技術(shù)，他能夠通過科學技術(shù)的手段，將人們置身于虛擬的世界，并完美還原一定的逼真度，給人一種身臨其境的感覺。人工智能技術(shù)包含的學科很多，是一種多學科融合，跨領(lǐng)域的一種應用型技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)指紋識別、圖像識別、語音智能識別、機器人系統(tǒng)、高度仿真模擬等一系列應用，實現(xiàn)超越人類智慧的一種高科技。

二人工智能技術(shù)在計算機教育中的應用

網(wǎng)絡(luò)全球化的到來帶動了整個經(jīng)濟體系的發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)教育也要與時俱進緊跟時代的步伐。而各大高校想在計算機網(wǎng)絡(luò)教育中引入人工智能技術(shù)，首先要從自身的實際情況出發(fā)，構(gòu)建完善的計算機網(wǎng)絡(luò)人工智能系統(tǒng)，為師生提供一個安全、可靠網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，同時也能夠讓網(wǎng)絡(luò)管理人員科學的管理網(wǎng)絡(luò)資源。

1當前計算機網(wǎng)絡(luò)教育中存在的問題

（1）互聯(lián)網(wǎng)最大的優(yōu)勢就資源的共享性非常強，所以它可以被認為是連接世界的工具，這樣計算機就成為了世界各個角落中供人們交流的窗口，而這一窗口又包含了各種不同的操作系統(tǒng)，這些操作系統(tǒng)還存在著不同的版本，在實際應用過程中，由于每個版本的不同、系統(tǒng)操作的不同在計算機網(wǎng)絡(luò)教育支持的過程中會產(chǎn)生漏洞，無法將自己需要表達的內(nèi)容全面的呈現(xiàn)在“窗口”上，再加上計算機網(wǎng)絡(luò)教育在對學生的導學及答疑方面本身就較為落后，師資數(shù)量少、學生又多，很難實現(xiàn)對學生問題的一對一的解答來完成教育工作。（2）計算機網(wǎng)絡(luò)教育教學的空間利用不合理，過分散，時間的利用上也較為碎片化，很難對學生進行系統(tǒng)性的教育，同時當前的計算機網(wǎng)絡(luò)教育中缺乏自主性，如果單一從理論教學來講是和傳統(tǒng)教育毫無差別的。（3）計算機網(wǎng)絡(luò)教育與其他教育形式不同，它存在著一定的開放性、共享性，它可以確保每個人在學習中的公平性，但是對于學生教育教學后的具體成果認證，計算機網(wǎng)絡(luò)教育是無法解決的，它與傳統(tǒng)教學中的考試測試的客觀性、公正性保證不同，認證的成果是存在一定權(quán)威性的，由于計算機網(wǎng)絡(luò)教育自身特性，很難明確教育的準確結(jié)果，更不要說保證測試后的公平性、客觀性，即便有了結(jié)果也難以得到社會的認可。（4）輔助教學系統(tǒng)是計算機網(wǎng)絡(luò)教育中核心的支撐系統(tǒng)，但由于較為簡陋很難滿足計算機網(wǎng)絡(luò)教育的實際需求，所應用的也只是常見的幻燈片、圖文等課件，雖然也有采用網(wǎng)絡(luò)視頻教學的，但是教學方法、課程內(nèi)容也較為陳舊，達不到現(xiàn)代學生的潮流感，所以計算機網(wǎng)絡(luò)教育做不高實時更新，學生也難以接受?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個潮流產(chǎn)業(yè)，其技術(shù)需要定期更新，而網(wǎng)絡(luò)教育達不到就無話可言了。

2人工智能技術(shù)的具體優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應用過程中具有非常顯著的特點，其包括高速性、實時性、動態(tài)性等等，所以在保證計算機系統(tǒng)正常運作的情況下提高技術(shù)管理人員的靈活性。人工智能在計算機網(wǎng)絡(luò)中的應用也十分重要，尤其是一些不確定的問題，它可充分運用自身較強的處理能力去解決。通過人工智能技術(shù)將較為模糊的邏輯運用到智能化的網(wǎng)絡(luò)管理當中，使其具備模糊信息處理能力，從而有效地提高網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的應用效率。人工智能技術(shù)不僅可以對底層的信息及時解答，也可以達到對高層概念推理的目的。此外，人工智能所占資源較少。人工智能的運算速度極快，一次性就可解決，有益于提高計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的處理技術(shù)。

3人工智能技術(shù)在計算機網(wǎng)絡(luò)教育中的應用