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篇1

【關(guān)鍵詞】國(guó)際化 本土化 音樂教育

隨著全球性的經(jīng)濟(jì)、科技和文化一體化不斷發(fā)展，國(guó)際間音樂教育的交流也在不斷增加，音樂教育工作者對(duì)音樂教育有著新的思考和探究，對(duì)音樂教育的認(rèn)識(shí)也隨之不斷加深。人才的培養(yǎng)關(guān)乎國(guó)家命運(yùn)，教育受到前所未有的重視。

一、國(guó)內(nèi)外音樂教育發(fā)展情況

20 世紀(jì) 80 年代起，各國(guó)相繼進(jìn)行著教育改革，美、英、法、日等國(guó)相繼出臺(tái)了新的基礎(chǔ)教育課程教學(xué)大綱。這些新出臺(tái)的課程教學(xué)大綱在課程理念與教學(xué)觀念方面發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。比如在教學(xué)過程中，由“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)移，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、挖掘?qū)W生自身的發(fā)展能力成為重點(diǎn)。音樂教育在此次教學(xué)改革過程中成為學(xué)校教育不可或缺的組成部分。

“音樂教育國(guó)際化”反映出國(guó)際音樂教育理念及世界音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。國(guó)際音樂教育學(xué)會(huì)在音樂教育方面，始終堅(jiān)持音樂教育絕不單純意味著知識(shí)與技能的訓(xùn)練，音樂教育是全人的教育、是素質(zhì)的教育的觀點(diǎn)，力求在音樂氛圍熏陶中開發(fā)個(gè)體潛能，逐步升華人們對(duì)事物感情的感知能力。不論學(xué)習(xí)者個(gè)人條件的好壞，只要求他們?cè)谝魳沸蕾p中能夠擴(kuò)散音樂思維，激發(fā)音樂靈感，促進(jìn)身心健康發(fā)展。國(guó)際音樂組織盡可能使音樂教育優(yōu)化，并使之適合于所有學(xué)習(xí)者，為其提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在國(guó)際音樂教育組織的帶動(dòng)下，我國(guó)音樂教育事業(yè)在得到發(fā)展的同時(shí)存在諸多問題。一是“一元論”在我國(guó)仍被很多音樂教育者采用，他們迷戀西方音樂體系，堅(jiān)持歐洲古典音樂，一味推崇“七聲音階”等。這與國(guó)際音樂教育推行的多元文化理念背道而馳。二是很多音樂教育者對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)音樂課程的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，各種音樂教學(xué)活動(dòng)仍以歐洲音樂理論為中心。三是音樂教學(xué)過程中仍存在著以“教師”為中心的現(xiàn)象，沒有真正做到從“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)移，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、我國(guó)音樂教育國(guó)際化與本土化存在的問題及思考

顧明遠(yuǎn)主編的《教育大詞典》對(duì)“教育國(guó)際化”進(jìn)行了定義：“‘教育國(guó)際化’是第二次世界大戰(zhàn)以后國(guó)際間相互交流、研討、協(xié)作，解決教育上共同問題的發(fā)展趨勢(shì)?！雹佟皩W(xué)者們普遍認(rèn)為‘教育國(guó)際化’實(shí)為一種教育行為，是不可逆的發(fā)展趨勢(shì)與發(fā)展過程，它體現(xiàn)國(guó)際共同目標(biāo)與教育理念。音樂教育是以音樂為內(nèi)容的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。它是人類自身發(fā)展的產(chǎn)物，也是一種社會(huì)文化現(xiàn)象?！雹凇耙魳方逃龂?guó)際化”主要目的是與國(guó)際音樂教育接軌，學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)的音樂教育理念，從而提高自身音樂教育事業(yè)的發(fā)展?！耙魳方逃就粱保环矫婵梢岳斫鉃橛晌鞣絺鱽淼囊魳方逃砟钤诒就帘晃蘸徒蛹{，另一方面可以理解為我國(guó)傳統(tǒng)音樂教育理念在固有的文化傳統(tǒng)下自我延續(xù)的發(fā)展過程。將國(guó)外先進(jìn)的音樂教育理念引進(jìn)的國(guó)際化過程，實(shí)際上就是將國(guó)外音樂教育理念吸收、消化的本土化過程。

目前，我國(guó)音樂教育界正逐步與國(guó)際化音樂教育接軌，然而在積極發(fā)展的背后仍存在一些問題，如國(guó)際化音樂教育如何與本土化音樂教育做到平衡發(fā)展等。我國(guó)音樂教育國(guó)際化面臨的最大問題是如何讓“音樂教育國(guó)際化”與“音樂教育本土化”相結(jié)合?！耙魳方逃就粱毙枰獜谋就翆?shí)際出發(fā)，可以采用西方先進(jìn)理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，要注意的是傳統(tǒng)音樂文化固有的特質(zhì)不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)西方先進(jìn)的理念而被拋棄，應(yīng)是在吸收外來文化的同時(shí)傳承民族音樂文化。任何一種音樂教育理念都具有一定的特殊性，因此必須堅(jiān)持特殊性與普遍性相結(jié)合，在實(shí)現(xiàn)音樂教育本土化的同時(shí)追趕國(guó)際音樂教育的腳步。

三、國(guó)際化背景下學(xué)校音樂教育發(fā)展的對(duì)策

迄今為止，我國(guó)并未形成一套完整的音樂教育體系，青少年在音樂學(xué)習(xí)過程中對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂了解甚少，加之以往的音樂教育大多盲目追隨西方，輕視中國(guó)傳統(tǒng)民族音樂，導(dǎo)致中國(guó)傳統(tǒng)音樂沒有得到系統(tǒng)的傳承與發(fā)展。一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的音樂教育若沒有添加本土文化，就無法談及與世界音樂教育接軌，因此重視加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂的教育是十分必要的。

傳統(tǒng)音樂的發(fā)展必須建立在一套完整的音樂教育體系之上，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)傳統(tǒng)音樂資料的收集和梳理，并對(duì)收集到的傳統(tǒng)音樂資料進(jìn)行系統(tǒng)化處理，確保資料的客觀性與準(zhǔn)確性。

我國(guó)疆域遼闊，56個(gè)民族都有自己的歷史文化，民族音樂更是具有獨(dú)一無二的特色，我國(guó)的音樂文化遺產(chǎn)不容小覷，這將成為我國(guó)學(xué)校音樂教育的文化取向，我們應(yīng)當(dāng)有足夠的信心建構(gòu)我國(guó)音樂教育的文化，形成我國(guó)特有的多元性文化特征。

我國(guó)學(xué)校音樂教育應(yīng)重視學(xué)習(xí)世界音樂理念，世界音樂教育的多元化強(qiáng)調(diào)了世界上不同文化的存在，我們不應(yīng)局限于歐洲音樂文化中心論的價(jià)值觀，而是要放眼世界，重視與國(guó)際間的交流。此外，建立一支素質(zhì)精良的教師隊(duì)伍十分重要，目前高校音樂教師教育仍存在著注重專業(yè)技能課的訓(xùn)練，忽視民族傳統(tǒng)音樂理論課的情況。

綜上所述，目前我國(guó)音樂教育有了一定的創(chuàng)新發(fā)展，但不可否認(rèn)的是還存在許多不足，還需要音樂教育工作者付出更多努力。隨著我國(guó)音樂教育改革的不斷深入，未來的音樂教育將會(huì)多角度、多領(lǐng)域的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的目標(biāo)，從而促進(jìn)我國(guó)音樂教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。

注釋：

①顧明遠(yuǎn).教育大辭典?增訂合編本（上）[S].上海：上海教育出版社，1998：751.//鄰志輝.教育全球化中國(guó)的視點(diǎn)與問題[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：28.

②曹理，何工.音樂學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2000.

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).民族文化傳統(tǒng)與教育現(xiàn)代化[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998.

[2]吳斌，金亞文.音樂課程改革的意義及其背景[J].中國(guó)音樂教育， 2002（4）.

篇2

關(guān)鍵詞：師范院校 音樂專業(yè) 培養(yǎng)目標(biāo)

師范院校音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為普通學(xué)校培養(yǎng)合格的音樂師資。我國(guó)的音樂教育工作者，雖然絕大部分積極努力，但由于種種原因，不少人素質(zhì)方面還存在這樣那樣的不足，行為方面較多的局限于經(jīng)驗(yàn)型和存在一定程度的盲目性，這也跟師范院校音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有直接的關(guān)系。

一、我國(guó)師范院校音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系遵循的原則

1、師范性

這是師范院校音樂教育專業(yè)的特色所在，也是與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標(biāo)上的主要區(qū)別，師范院校音樂教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是既能“上舞臺(tái)”，又要能“上講臺(tái)”的一專多能的通才。要求學(xué)生不僅要掌握音樂理論知識(shí)和技能技巧，而且要掌握系統(tǒng)的音樂教育理論知識(shí)，懂得教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，具備音樂教育教學(xué)能力。因此在課程設(shè)置上，除音樂理論知識(shí)和音樂技能技巧課程外，還應(yīng)包括音樂教育心理學(xué)、音樂教育學(xué)、中外音樂教學(xué)理論體系、音樂教材教法等課程。

2、綜合性

《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)音樂教學(xué)的學(xué)科綜合做出了如下規(guī)定:“音樂教學(xué)的學(xué)科綜合首先包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合如音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合，音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合;其次，在加強(qiáng)民族音樂文化學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)、理解世界其他國(guó)家和民族的優(yōu)秀音樂文化?！币虼?，在師范院校音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)注重其他姊妹藝術(shù)人文學(xué)科等音樂相關(guān)文化課程的建設(shè)，弘揚(yáng)民族文化，理解多元文化，掌握和具備從學(xué)科綜合的整體來理解音樂分析音樂的方法和能力。

3、專業(yè)性

音樂教育是一種建立在音樂專業(yè)技能培養(yǎng)基礎(chǔ)之上的審美教育，它必須突出音樂的、藝術(shù)的、審美的特點(diǎn)，又不同于專業(yè)藝術(shù)院校的音樂教育，師范院校音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的人才也必須具備一定的音樂表演與教學(xué)能力，欣賞分析乃至創(chuàng)作樂曲的能力，才能勝任基礎(chǔ)音樂教學(xué)工作。

4、多元化原則

隨著人們生活水平和審美意識(shí)的提高，社會(huì)對(duì)音樂教育人才的需求應(yīng)是多元化的，師范院校音樂教育專業(yè)必須改變單一的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程設(shè)置，不斷開辟適合于社會(huì)發(fā)展需求的不同專業(yè)和課程，開設(shè)職前培訓(xùn)或就業(yè)指導(dǎo)性課程，增強(qiáng)學(xué)生在未來生存環(huán)境中的競(jìng)爭(zhēng)力。

因此，師范院校音樂院系的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從過于技術(shù)化向人文化、文化化轉(zhuǎn)變。

二、培養(yǎng)目標(biāo)的正確定位與落實(shí)的若干設(shè)想

培養(yǎng)目標(biāo)是教育、教學(xué)的根本問題，是決定教育方向，影響教育全局、體現(xiàn)教育價(jià)值的關(guān)鍵。根據(jù)目前高校音樂教師教育所暴露出來的問題，教學(xué)機(jī)制本體的正確定位與落實(shí)，目前應(yīng)該是復(fù)歸、體現(xiàn)以師范性為核心的綜合素質(zhì)教育。

1、轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念

高校音樂教師教育無疑應(yīng)該是高等的水平、師范教育的性質(zhì)。就音樂專業(yè)來說，高校音樂教師教育與專業(yè)音樂院校各專業(yè)，都是我國(guó)高等教育必不可少的組成部分，二者應(yīng)呈平行、并列狀態(tài)，而非從屬或包容的關(guān)系，更無高低貴賤之分。高等音樂教育專業(yè)達(dá)不到音樂學(xué)院那種單一而精湛的專業(yè)水平，但音樂院校的學(xué)生也難以勝任普通學(xué)校的音樂教學(xué)工作。因此，高等音樂教育專業(yè)應(yīng)該努力尋求自己辦學(xué)的主體意識(shí)，不與專業(yè)音樂院校去攀比“一專”，而應(yīng)堅(jiān)定不移地走自己的“綜合素質(zhì)”之路。

2、建立起有高校音樂教師教育特色的綜合素質(zhì)教育體系。綜合素質(zhì)不是全能，綜合素質(zhì)教育也不可能培養(yǎng)出精通一切音樂藝術(shù)門類與知識(shí)的人才，而應(yīng)該是在造就合格的普通學(xué)校音樂師資的大前提下，施行以多學(xué)科，多技能的綜合素質(zhì)音樂教育，除了切實(shí)開好現(xiàn)有的必修課，選修課，教育實(shí)習(xí)和藝術(shù)實(shí)踐外，還應(yīng)增設(shè)一些對(duì)普通學(xué)校音樂教育有益，與音樂藝術(shù)相關(guān)，特別是現(xiàn)代音樂文化新學(xué)科方面的課程，如藝術(shù)哲學(xué)、藝術(shù)美學(xué)、音樂審美教育、音樂教育心理、音樂生理、音樂文學(xué)等，以提高學(xué)生的邏輯思維，語言表達(dá)能力及藝術(shù)修養(yǎng)，哪怕是講座形式，也會(huì)大有裨益。

3、建立多元化的音樂考核評(píng)價(jià)體系

（1）對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)建議。A、發(fā)揮音樂學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生采用觀賞實(shí)踐性考核方式，改變以往專業(yè)課由任課教師或?qū)W科小組閉門考核，采用班級(jí)或年級(jí)小型演唱會(huì)、匯報(bào)演出的考核方式，組織學(xué)生觀賞，教師打分。B、大獎(jiǎng)賽式的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。由于專業(yè)特點(diǎn)、聲樂、器樂、舞蹈等技能等多以小課形式授課(一個(gè)老師帶幾個(gè)學(xué)生)，考核中不免出現(xiàn)偏愛現(xiàn)象，為達(dá)到公平、公正的考核結(jié)果，不妨采用大獎(jiǎng)賽的評(píng)分方式，去掉最高和最低分，得出平均分。C、形成性與終結(jié)性相結(jié)合。音樂教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)可分為:平時(shí)、期中、期末、總成績(jī)的評(píng)價(jià)，如可采用課堂提問、作業(yè)檢查、舞蹈創(chuàng)編、即興伴奏等方式進(jìn)行，加大平時(shí)評(píng)價(jià)在終結(jié)性評(píng)價(jià)的比重。D、學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。讓學(xué)生通過互相觀察與評(píng)價(jià)，相互幫助與啟發(fā)，達(dá)到相互交流和激勵(lì)的目的，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生鑒賞、評(píng)價(jià)的能力。

（2）對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)建議。A、各種教學(xué)文件的齊全與質(zhì)量、備課、教態(tài)、有無不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的意愿；B、是否具備全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較高的專業(yè)技術(shù)；C、課堂上是否具備一雙敏銳的眼睛和耳朵，去及時(shí)糾正學(xué)生存在的問題，對(duì)學(xué)生的能力作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)；D、是否熱愛音樂教育、尊重每位學(xué)生、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性；E、將教師能否培養(yǎng)出優(yōu)秀的音樂師資、基礎(chǔ)教育的學(xué)科帶頭人、社會(huì)實(shí)用人才做為評(píng)價(jià)教師的一個(gè)重要考核依據(jù)。

三、結(jié)語

一切教育的使命和人才培養(yǎng)的目的都是為了準(zhǔn)備未來。面對(duì)迅猛發(fā)展的現(xiàn)代杜會(huì)，音樂教育也應(yīng)毫無例外地樹立與加強(qiáng)未來愈識(shí)，切實(shí)把如何為培養(yǎng)21世紀(jì)的人提供有效生存和發(fā)展所需要的智力與能力放在首位，不斷修正與調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格，只有這樣，才能提高音樂人才教育的有效性和適用性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萬珍，王天宇.師范院校音樂教育改革的探索[J].中國(guó)成人教育，2007：1 56.

[2]呂麗娜.我國(guó)師范院校音樂教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[J].吉林藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(4)：56.

篇3

關(guān) 鍵 詞 ：高師音樂專業(yè) 學(xué)生 教師專業(yè)能力

20世紀(jì)80年代美國(guó)教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)以來，教師的專業(yè)化逐漸成為現(xiàn)代教育中的最熱門的研究領(lǐng)域之一。教師專業(yè)化發(fā)展成為世界師范教育的發(fā)展趨勢(shì)。教師專業(yè)化是指“教師在整個(gè)專業(yè)生活中通過終身專業(yè)訓(xùn)練習(xí)得教育技能、實(shí)施專業(yè)自主、體現(xiàn)專業(yè)道德、逐步提高從教素質(zhì)，成為教育專業(yè)工作的專業(yè)成長(zhǎng)過程，即從一個(gè)普通人變成‘教育者’的專業(yè)發(fā)展的過程?！雹僖簿褪钦f，未來教師不但要與時(shí)俱進(jìn)，具有敏感的憂患意識(shí)，終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)以致用的價(jià)值取向，還需要具備將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧、將理論轉(zhuǎn)化為方法的教師專業(yè)能力，才能不斷完善，走向?qū)I(yè)化。那么，作為培養(yǎng)未來音樂師資的高師教育，順應(yīng)教師教育職前培養(yǎng)和入職教育、職后提高的一體化發(fā)展要求，做好文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，能力先天不足的高師音樂專業(yè)學(xué)生職前意識(shí)、能力的培養(yǎng)，則應(yīng)是當(dāng)前高師音樂教育發(fā)展的關(guān)鍵。因此，筆者認(rèn)為，高師音樂教育應(yīng)在提高學(xué)生文化課修養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)能力的同時(shí)，全面拓展學(xué)生的教師專業(yè)能力，以適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育改革的需要和堅(jiān)定未來教師從事音樂教育事業(yè)的信心和決心。

高師音樂專業(yè)學(xué)生的教師專業(yè)能力拓展應(yīng)從以下幾方面思考。

一、學(xué)科專業(yè)能力

音樂學(xué)科專業(yè)能力是高師音教專業(yè)學(xué)生從普通音樂專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)化為音樂教育者必備的教師專業(yè)基本能力。它包括兩方面：音樂學(xué)科專業(yè)能力和音樂學(xué)科教學(xué)能力。音樂學(xué)科專業(yè)能力包括:演唱、演奏、伴奏、指揮、音樂技術(shù)理論及相關(guān)音樂文化等知識(shí)技能；音樂學(xué)科教學(xué)能力包括：語言表達(dá)能力、分析和解決問題能力、音樂教學(xué)設(shè)計(jì)、組織能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，課外活動(dòng)及藝術(shù)實(shí)踐的組織能力、音樂課程資源運(yùn)用及開發(fā)能力、把先進(jìn)的音樂教育思想及教育觀念轉(zhuǎn)化到課堂的能力等。

二、自我更新能力

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和新課程改革表明，是否具備可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，是衡量當(dāng)今教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素之一?？沙掷m(xù)發(fā)展能力的形成必須基于自我更新能力的培養(yǎng)，自我更新能力的形成，必須要基于當(dāng)代教育理念下先進(jìn)教育意識(shí)的培養(yǎng)，即：

1.自我完善的師德意識(shí)

自我完善的師德意識(shí)將是學(xué)生終身從事教育職業(yè)的先決條件，也是決定學(xué)生今后從事音樂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。它將決定著高師學(xué)生從事音樂教育的人生觀、價(jià)值觀、教育觀和發(fā)展觀。是否擁有豐富的專業(yè)道德（即德性），這是教師專業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)容之一。德性，是教師從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。作為教師的人和作為人的教師，德性的本質(zhì)是豐富的人性?；A(chǔ)教育改革呈現(xiàn)的是人性化教育的發(fā)展趨勢(shì)，如果離開了人性而單獨(dú)強(qiáng)調(diào)德性，人就成了僅有軀殼，沒有血肉、沒有感情僵化的道德標(biāo)本。高師音樂專業(yè)學(xué)生受藝術(shù)個(gè)性培養(yǎng)模式的影響，多具有較強(qiáng)的個(gè)性和不自主的行為意識(shí)。所以，當(dāng)未來教師面對(duì)一個(gè)個(gè)充滿發(fā)展?jié)撃艿囊魳穼W(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，必須要有高度的責(zé)任感、自律性和非盈利性的服務(wù)動(dòng)機(jī)。為人師表，把教師的德性定位在培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的志向和興趣的基礎(chǔ)上。通過音樂知識(shí)育人，以自身的作為育人，以高尚的師德行為激發(fā)處在個(gè)性發(fā)展中的學(xué)生，才符合教師走向?qū)I(yè)化成長(zhǎng)的要求。

2.自我專業(yè)的發(fā)展意識(shí)

教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，葉瀾教授認(rèn)為：（1）指對(duì)自己過去專業(yè)發(fā)展過程的反思意識(shí)，對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平所處階段的自我認(rèn)識(shí)以及對(duì)自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)。（2）在將自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)付諸行動(dòng)時(shí)，它還能夠?qū)⒔處熯^去的發(fā)展過程、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和以后可能達(dá)到的發(fā)展水平結(jié)合起來，使得教師能夠“理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為”。所以說，如果具有自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的教師又了解了教師專業(yè)發(fā)展的一般階段理論，那么他就會(huì)對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展保持一種自覺的狀態(tài)，有意識(shí)地將自己的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與教師專業(yè)發(fā)展的一般路線相比照，追求理想的專業(yè)發(fā)展成為自覺行為，及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為方式和活動(dòng)安排，以至最終真正達(dá)至理想的專業(yè)發(fā)展，使自己的專業(yè)發(fā)展保持“自我更新”取向。所以，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，不僅順應(yīng)了學(xué)生自身專業(yè)發(fā)展的需求，也促進(jìn)了未來教師專業(yè)化發(fā)展的探索欲望和可持續(xù)發(fā)展的精神。

3.終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)習(xí)不僅能提升智慧，更能增強(qiáng)教師的文化底蘊(yùn)。21世紀(jì)是終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)作為一種生活方式，要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。然多數(shù)音教專業(yè)學(xué)生自制能力差，自我意識(shí)過強(qiáng)，浮躁、馬虎，隨意制約著其專業(yè)的發(fā)展和理論的提升。讀書學(xué)習(xí)的過程不但能促進(jìn)他們不斷完善、成長(zhǎng)，還會(huì)影響到他們知識(shí)水平和精神境界的提升。因此，盡早樹立音教專業(yè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識(shí)，才能促進(jìn)他們?cè)谶M(jìn)取中不斷完善，盡快步入教師專業(yè)化的行列。

三、交往、溝通能力

學(xué)校教育系統(tǒng)是一個(gè)人的工作系統(tǒng)，學(xué)校教育也是一個(gè)培育人走向成熟和發(fā)展的教育系統(tǒng)。因此，在現(xiàn)代以人的發(fā)展為中心的教育理念下，教師要實(shí)現(xiàn)有效的教育，要使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教育活動(dòng)中去，都離不開與學(xué)生的交流和對(duì)話。音樂教育是施美教育，是培養(yǎng)人的素質(zhì)不斷發(fā)展的育人工程。交往其實(shí)也是藝術(shù)修養(yǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，音樂活動(dòng)中處處都體現(xiàn)著交流和溝通，正如：演唱、演奏需要同觀眾的交流，合唱排練需要指揮和團(tuán)員的交流，音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師和學(xué)生的交流等等。顯然，交流溝通能力對(duì)于教師自身能力的更新和超越至關(guān)重要。

四、反思能力

“反思是教師成長(zhǎng)的核心，體現(xiàn)著教師成長(zhǎng)的個(gè)體性、發(fā)展性，反映著教師成長(zhǎng)的教育信念和教育追求。”②現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)＋反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最有效途徑。所以，反思能力能促使教師運(yùn)用自己已有的理論知識(shí)，積極參與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，借助反思重審和批判自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，提出改進(jìn)意見，發(fā)展和建立個(gè)人見解，個(gè)人的判斷能力和思考力，不斷超越過去，促進(jìn)自我發(fā)展。所以，反思能力的培養(yǎng)，對(duì)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上本身存在著缺陷的高師音樂專業(yè)學(xué)生來說，將是促進(jìn)學(xué)生更快地走向成熟的必備能力。

五、教學(xué)管理能力

在學(xué)校教育活動(dòng)中，教師有著教育組織和管理的責(zé)任。如：班主任工作和音樂社團(tuán)的組織與管理都需要教師的引導(dǎo)和參與，需要教師有按教育目的規(guī)劃教育活動(dòng)的決策和設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，對(duì)于教師而言，“更要具有使管理本身也成為一種教育力量，把學(xué)生管理工作變成鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生自我管理和團(tuán)結(jié)合作能力的手段，變成讓學(xué)生在為集體貢獻(xiàn)的過程中展現(xiàn)特長(zhǎng)、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)?！雹鬯?，學(xué)校管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理、社團(tuán)組織與管理等管理能力也應(yīng)是當(dāng)代高師音樂專業(yè)學(xué)生必備的能力之一。

六、教育科研能力

眾所周知，教師成為研究者是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。然目前許多高師音教專業(yè)學(xué)生缺乏作為一名未來教育工作者所必須具備的教育科研素質(zhì)。教育科研意識(shí)淡薄，教育科研素質(zhì)與水平不高，教育研究手段落后、方法單一。這些問題的出現(xiàn)不但會(huì)影響教師終身發(fā)展，同時(shí)也關(guān)系到未來教師成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。為此，高師音教專業(yè)學(xué)生教育科研能力的拓展，應(yīng)表現(xiàn)為對(duì)自己周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)新世界現(xiàn)象的意義，對(duì)日常學(xué)習(xí)保持一份敏感和探索的習(xí)慣，不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)并形成理性的認(rèn)識(shí)。其次，應(yīng)通過教育實(shí)踐不斷提升教師的教研創(chuàng)新意識(shí)和處理分析問題能力，打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)功底和良好的教育科研素質(zhì)。

七、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力

現(xiàn)代音樂教育技術(shù)能力包括：多媒體教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用能力、繪譜和MIDI制作能力 、電子樂器教具使用能力、音樂課件制作能力等。多媒體信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用，不但豐富了音樂教學(xué)媒體的資源，也使傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式和課堂結(jié)構(gòu)增添了許多新鮮的教學(xué)元素，這給未來音樂教育工作者帶來新的啟示：作為21世紀(jì)的音樂教育師資，掌握音樂教育必備的計(jì)算機(jī)信息教學(xué)技術(shù)、ACT音樂課件制作以及多媒體技術(shù)的理論知識(shí)和技能是對(duì)傳統(tǒng)音樂教育的突破，更是適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育的基本要求。

八、教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)能力

科學(xué)的教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)模式是檢驗(yàn)教學(xué)成敗的有效手段。掌握必要的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方法對(duì)促進(jìn)教學(xué)良性發(fā)展具有十分重要的意義?；A(chǔ)音樂教育教學(xué)是素質(zhì)教育教學(xué)，評(píng)價(jià)模式和方法主要考慮學(xué)生音樂素質(zhì)的提高和音樂基礎(chǔ)能力的發(fā)展。所以，科學(xué)先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法和理念的掌握不但對(duì)發(fā)展學(xué)生能力有很大作用，對(duì)未來教師從事美育教學(xué)也至關(guān)重要。

當(dāng)然，“師范教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃逃馕吨處熉毲芭囵B(yǎng)和入職教育、職后提高的一體化，意味著學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育一體化?！雹芤虼?，高師音教專業(yè)學(xué)生教師專業(yè)能力的完善和拓展，只要與高師院校課程設(shè)置理念和模式對(duì)未來教師職前培養(yǎng)提供的條件符合，與教師專業(yè)化理念下高師音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位一致，那么，高師音樂教師教育的未來將一片光明。

注釋 ：

①劉天娥.走向教師專業(yè)化[J].教師教育.2006.6.

②吳志華，劉海民.論教師專業(yè)化能力的養(yǎng)成及高師教育課程的有效教學(xué)途徑[J].教師教育研究.2004.3.

篇4

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；音樂教學(xué)；音樂本體；starC教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）15-0032-05

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為音樂課堂教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展提供了基礎(chǔ)和可能。音樂教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是實(shí)施美育的重要途徑，對(duì)于陶冶情操、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、提高文化素養(yǎng)與審美能力、增進(jìn)身心健康、促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，具有不可替代的作用[1]。相對(duì)于傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)模式，現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體集成所具有的聲音、畫面的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)功能，能為音樂課堂教學(xué)提供更為靈活、生動(dòng)的傳送系統(tǒng)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)捕捉流動(dòng)的音響素材、定格音樂的瞬間進(jìn)行細(xì)致全面的分析，同時(shí)提供直線式和分支式的教學(xué)方案，為音樂學(xué)習(xí)個(gè)性化互動(dòng)的特殊要求提供多樣的解決方案，能彌補(bǔ)當(dāng)前音樂課堂教學(xué)模式存在的諸多缺陷。

我國(guó)教育部2011年版的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（新課標(biāo)）在第四部分的“實(shí)施建議”中明確提出，要“合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段”和“提倡開發(fā)多媒體教學(xué)輔助軟件”以提高音樂課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[1]。合理利用先進(jìn)的信息技術(shù)來支撐和實(shí)現(xiàn)音樂教育的內(nèi)涵，已成為當(dāng)前音樂教育的必然發(fā)展趨勢(shì)。深入探索使用信息技術(shù)創(chuàng)新音樂教學(xué)方法的研究，并在此基礎(chǔ)上探索出適合于不同教學(xué)環(huán)境的音樂課堂教學(xué)模式和平臺(tái)，對(duì)我國(guó)未來中小學(xué)音樂教育模式的發(fā)展顯然具有十分重要的理論意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

一、信息技術(shù)與音樂教育相結(jié)合的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

教學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合始于美國(guó)心理學(xué)家普萊西（S. L. Pressey），其于1924年設(shè)計(jì)了配合程序教學(xué)的教學(xué)機(jī)器。20世紀(jì)50年代后期，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，著名心理學(xué)家、行為主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人斯金納（B. F. Skinner）把動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的操作條件反射和強(qiáng)化理論應(yīng)用于教學(xué)，再次提出了程序教學(xué)的建議。由此程序教學(xué)開始被嘗試應(yīng)用于音樂教學(xué)之中，并逐漸滲透到音樂教學(xué)內(nèi)容的許多方面，如樂理、視唱、練耳、作品分析及表演技術(shù)的訓(xùn)練。20世紀(jì)60年代初，在美國(guó)科學(xué)基金會(huì)的資助下，伊利諾大學(xué)開始研制自動(dòng)教學(xué)操作程序邏輯系統(tǒng)（PLATO），并從1969年起將音樂軟件的制作納入到該系統(tǒng)之中。20世紀(jì)80年代，隨著 MIDI（Musical Instrument Digital Interface）音頻技術(shù)和數(shù)字化音色采樣技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化音頻制作技術(shù)，音頻信號(hào)數(shù)字化采樣技術(shù)以及新型電子樂器的產(chǎn)生，標(biāo)志著音樂藝術(shù)開始進(jìn)入數(shù)字化發(fā)展階段。新的技術(shù)改變了音樂藝術(shù)傳統(tǒng)的教育、創(chuàng)作以及傳播模式，出現(xiàn)了許多專業(yè)從事制作音樂教學(xué)軟件和設(shè)備的計(jì)算機(jī)公司，美國(guó)一些高校也相繼開設(shè)了計(jì)算機(jī)音樂教學(xué)課程，內(nèi)容以中小學(xué)音樂教學(xué)軟件的評(píng)價(jià)和應(yīng)用為主。在中小學(xué)及幼兒園，包括音樂在內(nèi)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已基本成為美國(guó)學(xué)校課程的組成部分[2]。

我國(guó)開展數(shù)字化音樂教育研究較晚，直到1987年，中國(guó)音樂學(xué)院才首次提出了藝術(shù)高校推進(jìn)數(shù)字化音樂教育的方針和原則。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與MIDI技術(shù)的融合發(fā)展，傳統(tǒng)的音樂教育模式受到了數(shù)字音樂技術(shù)更大的沖擊和挑戰(zhàn)。面對(duì)不斷成熟的軟件技術(shù)和數(shù)字信息技術(shù)，我國(guó)音樂教育界逐漸認(rèn)識(shí)到數(shù)字化音樂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)已不可逆轉(zhuǎn)，由此越來越多的綜合性大學(xué)開始開設(shè)數(shù)字音樂專業(yè)，并配備以先進(jìn)的數(shù)字音樂課堂、數(shù)碼鋼琴集體課教室、數(shù)字錄音室、音頻制作室等。此外，許多綜合性大學(xué)、中小學(xué)的音樂教師受到其他學(xué)科與數(shù)字技術(shù)緊密結(jié)合的啟發(fā)，積極地將現(xiàn)有的數(shù)字音樂技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新性地將各種音樂制作軟件融入到了課堂教學(xué)之中。比如使用Sibeilius、Overture等曲譜制作軟件進(jìn)行樂理和聲課程的教學(xué)；使用Sonar、Cubase、Nuendo等音頻軟件進(jìn)行配器、作曲的教學(xué)；使用Aurelia、Ear Master fissional 軟件進(jìn)行視唱練耳教學(xué)等等[3，4]。

此外，也有一些音樂教師在音樂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)表了大量基于數(shù)字化音樂軟件進(jìn)行課堂教學(xué)的研究論文，并在此基礎(chǔ)上提出了關(guān)于數(shù)字化音樂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)發(fā)展方案。例如，楊建提出了音樂表演實(shí)踐研究的計(jì)算機(jī)可視化音響參數(shù)分析方法，并指出經(jīng)過高斯窗（Gaussian Window）算法平滑處理后的速度曲線、力度曲線和微觀律動(dòng)曲線等計(jì)算機(jī)輔助的可視化分析能夠很好地凸顯音樂演奏中十分重要的有機(jī)連貫性和分層結(jié)構(gòu)等與藝術(shù)構(gòu)思緊密聯(lián)系的音響參數(shù)特征[5]。這種“可視化”分析的設(shè)計(jì)能以最直觀的表現(xiàn)形式，幫助學(xué)生從宏觀的角度來觀察音樂創(chuàng)作的整體結(jié)構(gòu)以及演奏風(fēng)格的變化，有利于音樂專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐從過去帶有很強(qiáng)的主觀性和經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)向目標(biāo)明確、數(shù)據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)、論證充分并有著良好認(rèn)知反饋的數(shù)字化教學(xué)模式過渡。而徐登峰則綜合現(xiàn)有的數(shù)字信息技術(shù)和已有的音樂軟件提出了數(shù)字技術(shù)支撐下的音樂課堂教學(xué)、課后練習(xí)、相關(guān)音樂知識(shí)拓展三個(gè)環(huán)節(jié)的立體設(shè)計(jì)方案[6]。

這些探索充分地說明，我國(guó)信息技術(shù)融入音樂課堂的理論與方法研究已由最初的專業(yè)化數(shù)字音樂教育研究轉(zhuǎn)到數(shù)字化教學(xué)模式如何與音樂課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐研究階段。但是，在技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)教育模式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，技術(shù)本身并不能解決所有的教學(xué)問題，若要真正借助信息化數(shù)字技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高教學(xué)效果，研究關(guān)注重點(diǎn)應(yīng)該是如何將現(xiàn)有技術(shù)更充分地應(yīng)用于教學(xué)過程中，做到有計(jì)劃、有組織、有目地的對(duì)教學(xué)信息傳遞、互動(dòng)過程進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，使其符合音樂課堂教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，從而更快更好地實(shí)現(xiàn)音樂課堂教育模式從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向數(shù)字化、信息化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

二、我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育現(xiàn)狀及其存在的問題

學(xué)校是音樂教育的重要基地，基礎(chǔ)音樂教育是音樂教育的重要組成部分?；A(chǔ)音樂教育的目標(biāo)在于通過音樂課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力。

1.我國(guó)傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式及其現(xiàn)狀

音樂學(xué)科的特殊性決定了其課堂教學(xué)所面臨的復(fù)雜性。目前，我國(guó)基礎(chǔ)音樂課堂的教學(xué)模式可分為大班教學(xué)、小班教學(xué)以及“一對(duì)一”教學(xué)三種模式。其中，大班教學(xué)模式占據(jù)著主體地位，而其它兩種教學(xué)模式較為少見，僅在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)得以實(shí)現(xiàn)。音樂教學(xué)質(zhì)量與師資配比密切相關(guān)，“一對(duì)一”授課質(zhì)量最高，小班次之，大班最差。隨著我國(guó)音樂教育事業(yè)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)音樂學(xué)科本體價(jià)值的認(rèn)識(shí)也由其僅作為“美育教育的手段”而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)音樂學(xué)科本位價(jià)值的重新發(fā)掘，并提出通過信息教育技術(shù)的發(fā)展改變傳統(tǒng)音樂教學(xué)現(xiàn)狀的新要求。在這種發(fā)展趨勢(shì)下，按照目前我國(guó)中小學(xué)普遍采用的傳統(tǒng)型的音樂教學(xué)模式，在具體的課程實(shí)施過程中僅僅依靠教師講解、范唱、教唱、組織學(xué)生合唱、合奏、鋼琴伴唱等形式難以全面生動(dòng)地展示音樂課程設(shè)計(jì)的全部意圖，更難以在教與學(xué)的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)較好的音樂訓(xùn)練效果。音樂的動(dòng)力來自于時(shí)間的流轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)的聆聽和語義講解很難幫助教師在課堂教學(xué)中實(shí)時(shí)針對(duì)不斷流動(dòng)的聲音，為學(xué)生建立一個(gè)正確的捕捉聲音規(guī)律的途徑，啟發(fā)學(xué)生找到音樂進(jìn)行的動(dòng)靜之法、流動(dòng)之規(guī)、和音之律。音樂轉(zhuǎn)瞬即逝的藝術(shù)呈現(xiàn)特點(diǎn)不僅容易導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中無法兼顧宏觀與細(xì)節(jié)的講解關(guān)系，而且還使得教師無法為學(xué)生提供一個(gè)具象的呈現(xiàn)分析方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)中教師只能采用模式化、語義化的音樂欣賞似的講解來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂本體的理解和掌握，而缺乏宏觀與細(xì)節(jié)的綜合解析，導(dǎo)致學(xué)生常常不是陷入到過度依賴語義化支撐的音樂審美中，就是陷入到毫無頭緒的音樂曲目的聽賞堆積中。以我國(guó)現(xiàn)有傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)模式和有限的師資及教學(xué)經(jīng)費(fèi)，大班教學(xué)在實(shí)現(xiàn)音樂本體教學(xué)中的識(shí)譜、視唱、聽音環(huán)節(jié)的教學(xué)就已困難重重，至于聲樂、器樂、音樂編創(chuàng)能力的實(shí)踐教學(xué)要求則更是無法獲得有效的落實(shí)。

2.基礎(chǔ)音樂教育中音樂本體教育缺失的問題

長(zhǎng)久以來，與其他學(xué)科教育相比，音樂教育所受到的重視程度及課程的推進(jìn)考核程度一直相對(duì)較弱。究其原因，一方面是由于音樂課程為非統(tǒng)考科目，長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的擠壓，音樂教學(xué)被排斥在應(yīng)試學(xué)科之外，得不到根本的重視，成為“被遺忘的角落”[7]；另一方面，人們常常忽視了音樂“本體教育”的價(jià)值，而過分強(qiáng)調(diào)音樂的“非本體”價(jià)值，從而導(dǎo)致音樂教育失去了原有的價(jià)值和意義。

在一般的音樂理論表述中，所謂“音樂本體”，通常是針對(duì)“音樂形態(tài)”而言，即音樂作品構(gòu)成中的各種音響元素，它包括節(jié)拍、節(jié)奏、音高、音色、旋律、速度、力度、調(diào)式、和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器等音樂元素[8]。即使是在有著良好音樂教育傳統(tǒng)的西方國(guó)家，音樂的“非本體”價(jià)值，即音樂能夠?qū)崿F(xiàn)音樂“本體”以外的功能，也常常凌駕于音樂教育的“本體”價(jià)值之上，而成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。如1838年，美國(guó)學(xué)校音樂教育之父盧爾?梅森之所以能夠成功地將音樂課程引入到波士頓學(xué)校的課程教學(xué)中，是因?yàn)樗岢隽舜罅孔C據(jù)讓波士頓教育委員會(huì)相信音樂課程具有能培養(yǎng)記憶力、注意力等智力因素，有助于讓人們保持幸福感、愉悅感；并有利于身體健康等[9]。沃爾夫則通過研究得出音樂教育具有克服口吃的功效，其有效率高達(dá)92%[3]。此外，還有研究者指出音樂教育具有提升學(xué)生的合作能力、表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的表演欲望等功效。這些音樂學(xué)科“非本體”能效的研究在為音樂學(xué)科的存在提供更多合理性解釋的同時(shí)，也弱化了音樂“本體”教育的必要性和科學(xué)性，使音樂學(xué)科“本體”教育的獨(dú)立性和完整性由主導(dǎo)地位顛倒至從屬地位，甚至出現(xiàn)了“音樂審美的培養(yǎng)是可以在脫離‘音樂本體’的前提下進(jìn)行的”這一錯(cuò)誤的觀念。

事實(shí)上，正確的音樂學(xué)科教育體系，應(yīng)是建立在音樂本體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的審美能力的培養(yǎng)。音樂本體學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)音樂的潛在意義與人的審美認(rèn)知、審美情緒之間不可或缺的中介。如果沒有必要的音樂學(xué)習(xí)，音樂的應(yīng)有意義就不能通過對(duì)其應(yīng)有的感知、思維、想象以及綜合體驗(yàn)，在聽賞者那里得到足夠和充分的實(shí)現(xiàn)，成為現(xiàn)實(shí)意義[10]。所以，科學(xué)有效的音樂學(xué)科教育應(yīng)該立足于音樂本體的教學(xué)與長(zhǎng)期有效的實(shí)踐與練習(xí)。隨著信息技術(shù)與學(xué)科融合的不斷深入發(fā)展，應(yīng)將信息技術(shù)引入到現(xiàn)行的音樂課堂教學(xué)中來，針對(duì)音樂學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)需求研發(fā)出操作便捷、交互性好的數(shù)字化音樂教學(xué)工具，并在此基礎(chǔ)上提煉出更符合時(shí)代需求并代表未來發(fā)展方向的新的音樂教育教學(xué)模式，以解決當(dāng)前音樂教育模式中存在的不足，提升音樂本體教學(xué)效率和效果，擴(kuò)大音樂本體教育的覆蓋面，促進(jìn)我國(guó)音樂學(xué)科向更為科學(xué)、合理的方向發(fā)展。

三、基于信息技術(shù)的音樂教學(xué)應(yīng)用研究

信息技術(shù)能為音樂課堂教學(xué)提供聲圖并茂、視聽并舉的教學(xué)環(huán)境，幫助教師在有限的課堂教學(xué)模式下，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，凸顯音樂本體教育的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)音樂本體教學(xué)的難點(diǎn)在于，如何通過靜態(tài)的曲譜為學(xué)生講解音樂動(dòng)態(tài)的變化規(guī)律。使用一些曲譜編輯軟件和音頻編輯軟件如Sibeilius、Cubase進(jìn)行音樂課堂教學(xué)，雖能給教學(xué)帶來很多便利，但由于這些軟件并非為課堂教學(xué)所設(shè)計(jì)，因而不能滿足音樂課堂靈活多變的教學(xué)需求。

starC是一個(gè)云端一體化的課堂教學(xué)平臺(tái)，具有云、端無縫對(duì)接、資源雙軌展示、資源關(guān)聯(lián)展示、基于活動(dòng)的教學(xué)、移動(dòng)授課等功能。提供多種課堂交互方式，支持多種教學(xué)資源同時(shí)呈現(xiàn)，提供豐富的學(xué)科教學(xué)工具等。目前，在starC教學(xué)平臺(tái)上針對(duì)中小學(xué)音樂課堂教學(xué)的數(shù)字化音樂課堂教學(xué)工具（如圖1所示），為信息化技術(shù)與音樂課堂教學(xué)的結(jié)合打下了良好的基礎(chǔ)，并為信息技術(shù)融入音樂課堂教學(xué)提供了思路和借鑒。

starC教學(xué)平臺(tái)上的數(shù)字化音樂課堂教學(xué)工具，可以很好地完成音樂構(gòu)成原理的分類解析。該教學(xué)工具所具有的曲譜與音響同步功能，即動(dòng)態(tài)曲譜“所見即所聽”的功能，能夠很好地支持對(duì)節(jié)奏、音高、音色等這些具象化的音樂本體組成元素的解析。教師可根據(jù)教學(xué)所需，設(shè)計(jì)不同的音樂片段和音符動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)模式。動(dòng)態(tài)曲譜能支持教師對(duì)每一個(gè)音符、每一個(gè)節(jié)奏型的變化進(jìn)行細(xì)致的解析。所有的講解和舉例過程，都能支持點(diǎn)擊發(fā)音，使學(xué)生能直觀地看見并聽見音高或節(jié)奏變化的形態(tài)和音響，親身感受曲譜和音樂之間的密切聯(lián)系。此外，數(shù)字化音樂課堂教學(xué)工具還具有音樂曲譜的實(shí)時(shí)編輯功能。通過修改音高、節(jié)奏、和聲配置等各種音樂的組成元素，使譜面和音響產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)變化，從而有效地幫助學(xué)生了解音樂創(chuàng)作中各種音樂元素的組合規(guī)律及其變化對(duì)音樂風(fēng)格、音響色彩的影響。該工具不僅極大地方便了師生的教與學(xué)，也很好地滿足了音樂課堂對(duì)教學(xué)互動(dòng)與實(shí)踐參與的特殊要求。不僅如此，該工具還支持動(dòng)態(tài)曲譜的自定義播放，包括光標(biāo)跟隨、在任意指定區(qū)域播放、循環(huán)播放、實(shí)時(shí)變速播放等，特別適用于曲式分析講解時(shí)不同主題的分析講解。同樣，教師在對(duì)動(dòng)態(tài)樂譜進(jìn)行講解時(shí)，不但可以設(shè)置樂譜的實(shí)時(shí)播放，也可以對(duì)樂譜的播放進(jìn)行對(duì)比修改，如增加或減少旋律反復(fù)播放的次數(shù)、改變樂句播放順序等，從而幫助學(xué)生從全局的角度觀察音樂作品的樂句結(jié)構(gòu)。還可以通過改變旋律的調(diào)性、速度，幫助學(xué)生了解調(diào)式概念。數(shù)字化音樂教學(xué)工具所開發(fā)的這些支持實(shí)時(shí)變化的功能，可以不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的音樂情景，支持學(xué)生在動(dòng)態(tài)的環(huán)境中探索音樂本體變化的規(guī)律和方法，為學(xué)生音樂創(chuàng)作提供思路和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其真正體驗(yàn)深度參與音樂的樂趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂本體知識(shí)的求知欲。

隨著賞析作品的復(fù)雜性增強(qiáng)，在賞析大型交響樂作品時(shí)，可以通過starC平臺(tái)提供的電子雙板教學(xué)工具來調(diào)用Cubase、WaveLab等大型數(shù)字音頻編輯軟件，借助這些音頻軟件的部分功能，更好地幫助教師進(jìn)行音樂作品配器技巧的解析教學(xué)。

（1）Cubase的虛擬樂器功能可以完美地模擬多種樂器的演奏技法、音色特點(diǎn)及音域范圍，并為每一種樂器分配一條波形軌道。當(dāng)需要對(duì)某一樂器的音色特點(diǎn)、演奏技巧、在全局音樂中的地位進(jìn)行具體分析時(shí)，教師可以同時(shí)調(diào)出該樂器音軌的音波形態(tài)、動(dòng)態(tài)曲譜、鋼琴卷簾窗以及各種表情曲線，為其講解提供更為多元立體的對(duì)比素材（如圖2所示）。

（2）Cubase的虛擬樂器具有靈活的多軌編輯與編組功能。在虛擬樂器的波形軌道中，各個(gè)音軌相對(duì)獨(dú)立，所播放的音樂都是可以進(jìn)行任意編組、獨(dú)奏或齊奏的，并支持曲譜、波形、鋼琴卷簾窗多種展示界面。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)需要選擇不同的展示界面。

在演示完整個(gè)作品之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)分離出來的各個(gè)音軌進(jìn)行個(gè)性化的組合嘗試。如隨機(jī)抽取不同音軌重新編組播放，改變?cè)幸魳返臉菲髋渲茫瑴p少或增加其它樂器音色，改變節(jié)奏、速度等等。所有的改變都能及時(shí)地在圖形、譜面以及音響效果上體現(xiàn)出來。借助編組功能，學(xué)生可以輕松地參與到配器的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來。通過音頻編輯軟件讓學(xué)生參與配器實(shí)踐，能幫助學(xué)生在沒有器樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，變枯燥的字面解析為活潑生動(dòng)的實(shí)踐參與，讓學(xué)生對(duì)各種樂器的音色特點(diǎn)、演奏技法、最佳音域等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)獲得身臨其境的學(xué)習(xí)效果。

（3）音樂作品力度結(jié)構(gòu)分布的教學(xué)解析。以法國(guó)著名作曲家莫里斯?拉威爾（Maurice Ravel）《波萊羅舞曲》為例，《波萊羅舞曲》是中小學(xué)音樂欣賞課比較經(jīng)典的課例。該作品旋律主題清晰，節(jié)奏主題簡(jiǎn)潔，配器手法豐富，是一部管弦樂配器的“百科全書”。在這部作品中，樂曲的力度分為pp、mp、mf、f、ff六個(gè)等級(jí)。例如，樂曲開始處各聲部均為pp，經(jīng)過五次力度的遞進(jìn)達(dá)到結(jié)尾處的ff，這種階梯式遞進(jìn)的表達(dá)形式獨(dú)樹一幟，成為該作品最與眾不同的特點(diǎn)之一。力度直接與響度產(chǎn)生關(guān)系，而對(duì)于響度的把握正是數(shù)字音頻技術(shù)最容易把握的部分，同時(shí)也是數(shù)字音頻技術(shù)能夠準(zhǔn)確量化的部分。

運(yùn)用WaveLab軟件的3D頻譜分析功能，通過對(duì)音頻的計(jì)算分析生成3D圖形，更生動(dòng)的展示樂曲的頻率變化和動(dòng)態(tài)分布（如圖3所示）。圖形的橫軸（X）為頻率，縱軸（Y）為時(shí)間，空間軸（Z）為該點(diǎn)平面位置上的聲音能量，顏色越深代表該點(diǎn)頻段上的能量越大。如此一來，借助直觀形象的3D波形圖，學(xué)生們就能很快地了解整體音樂作品的力度布局了。

結(jié)束語

信息技術(shù)的發(fā)展為我國(guó)中小學(xué)的音樂課堂教學(xué)提供了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與技術(shù)支持，與傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)模式相比，信息技術(shù)環(huán)境下的音樂教學(xué)變得更為生動(dòng)、直觀，信息量更大，互動(dòng)性更強(qiáng)，并實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的音樂教學(xué)。信息技術(shù)，特別是教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，為信息技術(shù)融入音樂課堂的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的創(chuàng)新帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，依托學(xué)科教育平臺(tái)研發(fā)的數(shù)字化音樂教學(xué)工具也為音樂學(xué)科教育提供了更為廣闊的發(fā)展前景。如何能更好地將音樂教學(xué)與日新月異的數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行融合并探索出適用于我國(guó)中小學(xué)音樂本體教育的教學(xué)方法和教學(xué)模式，使教師和學(xué)生都受益于信息技術(shù)的發(fā)展，仍有待音樂教育工作者們?cè)诶碚搫?chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和研究。

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篇5

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科技的不斷發(fā)展，我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域均得到了很好的發(fā)展，尤其近年來我國(guó)不斷加大教育建設(shè)，使得我國(guó)整體教育水平有了很大提升，而社會(huì)各界對(duì)人才的要求也越來越高，只有將教育事業(yè)做好才能夠?yàn)槲覈?guó)各個(gè)領(lǐng)域輸送更多優(yōu)秀人才，在此過程中音樂教育也得到了廣泛關(guān)注。本文通過查閱相關(guān)資料，簡(jiǎn)要介紹了高等院校音樂教育現(xiàn)狀，并提出了行之有效的高等院校將賞識(shí)教育與音樂教育融合的相關(guān)措施，以期能夠?yàn)槲覈?guó)音樂教育方面的發(fā)展提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】

高等院校；音樂教育；賞識(shí)教育；融合與實(shí)踐；措施

隨著時(shí)代變更，我國(guó)教育理念也發(fā)生了較大變化，如今應(yīng)試教育已經(jīng)不再是唯一的主流，當(dāng)代教育更加提倡實(shí)施素質(zhì)教育、賞識(shí)教育以及創(chuàng)新教育等，而音樂教育如今也已成為素質(zhì)教育中的重要手段之一。近年來各大高校均在加大音樂教育建設(shè)，然而其教育理念、教學(xué)方法等均有待提升，導(dǎo)致此種狀況出現(xiàn)的原因之一在于，音樂教師尚未認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育的重要性，也并未理解賞識(shí)教育的真諦，因此其在實(shí)際應(yīng)用中難免會(huì)暴露出些許問題，因此今后各大院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)此方面的研究。

一、高等院校音樂教育現(xiàn)狀

雖然目前當(dāng)代教育越來越重視音樂教育，并針對(duì)音樂教育采取了相應(yīng)改進(jìn)措施，然而大多數(shù)高校卻并未將其視作重點(diǎn)，此種情況也直接導(dǎo)致了各大高校缺乏完善的音樂教育體系，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，而學(xué)生對(duì)于音樂教育的認(rèn)知也存在偏差，從而導(dǎo)致學(xué)生在接受音樂教育時(shí)無法全身心投入。除此之外，音樂教育模式也較為單一，課堂氣氛長(zhǎng)時(shí)間處于沉悶狀態(tài)，相關(guān)教師的綜合素質(zhì)及能力也有待提升[1]。

二、高等院校將賞識(shí)教育與音樂教育融合的相關(guān)措施

（一）善用愛心原則

不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)雖然一直在強(qiáng)調(diào)人人平等，開展人文教育等，但在實(shí)際中教師與學(xué)生之前依然存在難以逾越的鴻溝，鑒于此種情況，教師應(yīng)盡量放下教師的“架子”，以賞識(shí)的角度來看待學(xué)生，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而不是一味對(duì)學(xué)生挑剔，努力為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍，“音樂使人快樂”，教師應(yīng)使此句話的價(jià)值得以充分實(shí)現(xiàn)，因此今后教師不應(yīng)只是將音樂教育作為冷冰冰的工具，而是用心來對(duì)待音樂教育、對(duì)待學(xué)生。

（二）善用適度原則

賞識(shí)教育若以字面意思來理解，難免會(huì)使很多人產(chǎn)生誤解，然而賞識(shí)教育并不僅僅局限于表揚(yáng)，其中還蘊(yùn)含著“識(shí)”，此意為認(rèn)識(shí)自身、認(rèn)識(shí)他人，因此在今后的音樂教育中，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不應(yīng)過度表揚(yáng)，也不應(yīng)全盤否定，而是真正正視實(shí)際情況而定。不難發(fā)現(xiàn)，若對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生長(zhǎng)期持以表揚(yáng)狀態(tài)，不僅會(huì)使該學(xué)生漸漸變得自負(fù)，也會(huì)使其他學(xué)生感到被冷落、被遺忘，從而漸漸對(duì)學(xué)習(xí)音樂失去信心，更加不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)[2]。

（三）學(xué)會(huì)寬容學(xué)生

校園教育中學(xué)生之間的差異往往難以避免，而音樂本身對(duì)于學(xué)生即有一定的要求，不難發(fā)現(xiàn)，有許多學(xué)生自身對(duì)音樂充滿熱情，然而卻由于天賦問題或找不到適合自己的領(lǐng)域而一度陷入瓶頸，此種情況雖無可避免但卻是可以改善的。教師今后應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考，從學(xué)生的角度來思考問題，面對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、散漫的學(xué)生也不應(yīng)以激烈的語言和不善的語氣對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，而是及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的真實(shí)想法，便于今后為不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法。

（四）優(yōu)化教師綜合能力

賞識(shí)教育與音樂教育的結(jié)合在我國(guó)教育史中并不常見，因此我國(guó)教師缺少此方面能夠借鑒的經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師對(duì)其進(jìn)行深入研究，并積極改變自身教育理念，針對(duì)當(dāng)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的新要求，來規(guī)劃音樂教育體系，并且不斷提升自身音樂技能、教學(xué)能力，將賞識(shí)教育的作用發(fā)揮到極致。除教師進(jìn)行自我提升外，各大高校也應(yīng)為音樂教師爭(zhēng)取培訓(xùn)機(jī)會(huì)，同時(shí)積極引進(jìn)該方面的優(yōu)秀人士來擔(dān)任兼職教師，帶給學(xué)生耳目一新的感覺，如此也能夠一定程度上解決我國(guó)師資問題[3]。

（五）注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

高校音樂教育的最終目的并不是使學(xué)生掌握高超的音樂技能，而是能夠在此過程中通過音樂教育來陶冶學(xué)生情操，使其在學(xué)習(xí)過程中能夠提升創(chuàng)新能力，并逐漸具備思考、辨析、審美等多項(xiàng)能力。然而傳統(tǒng)的音樂教育方式難以達(dá)到此目的，賞識(shí)教育不僅能夠使學(xué)生、教師更好地認(rèn)識(shí)自身優(yōu)缺點(diǎn)，也能夠通過教師的指導(dǎo)使學(xué)生逐漸具備獨(dú)立意識(shí)、獨(dú)立能力，另外，教師也可以利用音樂內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)課題，如將某段樂譜進(jìn)行改造、善于在生活中發(fā)現(xiàn)能夠奏樂的物品并投入實(shí)踐中等。

（六）具有針對(duì)性

音樂文化博大精深，其經(jīng)過多年發(fā)展如今已經(jīng)具備了多種表現(xiàn)形式，而學(xué)生個(gè)體之間也有所不同，因此在開展音樂教育并實(shí)施賞識(shí)教育時(shí)，應(yīng)盡量實(shí)現(xiàn)因材施教，針對(duì)發(fā)聲不佳而樂器演奏較好的學(xué)生，可以將重點(diǎn)放在培養(yǎng)其樂器演奏方面，而不是一味的提升其發(fā)聲能力。此種方式可以實(shí)現(xiàn)“術(shù)業(yè)有專攻”的理念，也能夠帶給學(xué)生更多樂趣和信心，但此種方式并不意味著讓學(xué)生完全放棄薄弱的部分，可以將學(xué)生的問題逐一指出，并給出相應(yīng)建議。

綜上所述，為了能夠?yàn)槲覈?guó)廣大學(xué)子提供更為優(yōu)質(zhì)的教育，使其能夠與時(shí)俱進(jìn)，我國(guó)一直在為優(yōu)化教育事業(yè)而努力，在此過程中，越來越多的優(yōu)秀理念、優(yōu)秀教學(xué)方式被開發(fā)、被使用，賞識(shí)教育即為其中一種。音樂教育在我國(guó)由來已久，并且發(fā)揮了不錯(cuò)的作用，然而目前來看該方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展要求和發(fā)展趨勢(shì)，在將賞識(shí)教育與音樂教育的融合中無法實(shí)現(xiàn)真正的價(jià)值，而此種情況也直接導(dǎo)致了我國(guó)音樂教育發(fā)展緩慢的局面出現(xiàn)。

作者：龐琪 單位：鄭州師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]王穎.融合與實(shí)踐——芻議多元文化音樂教育背景下的高等音樂院校民族聲樂教學(xué)[J].交響(西安音樂學(xué)院學(xué)報(bào)),2012,02(05):122-126.

篇6

【關(guān)鍵詞】地方高校；音樂教育；現(xiàn)存問題；對(duì)策探究

自21世紀(jì)后，我國(guó)高等教育升學(xué)率大大提高，有效地緩解了高等教育“供求”的矛盾和壓力； 充分發(fā)揮了高等學(xué)校的辦學(xué)潛力，辦學(xué)效益得到進(jìn)一步提高，改革促進(jìn)了發(fā)展，發(fā)展也推動(dòng)了各項(xiàng)教育改革的深化； 高校音樂教育也同樣，隨著改革的不斷深化，初步形成了一個(gè)基本適合國(guó)情的高校音樂教育體系，在學(xué)科建設(shè)、師資培養(yǎng)、招生規(guī)模、教學(xué)設(shè)施、科學(xué)研究、教材建設(shè)、課程改革、教學(xué)管理等方面都有了較大的發(fā)展。但在地方高校音樂教育教學(xué)中，也面臨著不少困難和矛盾，這些凸顯的矛盾使教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。

一、存在問題及原因

（一）擴(kuò)大招生使生源質(zhì)量下降，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量滑坡

由于教學(xué)改革的推進(jìn)，招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)大大提增，一些專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)較低的學(xué)生進(jìn)入高等音樂專業(yè)學(xué)生隊(duì)伍，學(xué)生對(duì)音樂的敏感度較差，學(xué)習(xí)音樂的表現(xiàn)能力、音樂感覺、音樂理解力等方面存在不同程度的欠缺，給音樂教學(xué)（ 特別是技能教學(xué)） 帶來極大的困難，從而導(dǎo)致地方高校音樂專業(yè)學(xué)生入學(xué)前的專業(yè)素質(zhì)平均水平偏低。

自從高校音樂專業(yè)也同其他藝術(shù)類高校一樣，擴(kuò)大了招生規(guī)模，考生的進(jìn)校概率大大增加，藝術(shù)類的分?jǐn)?shù)線下降就意味著藝術(shù)類學(xué)生文化水平低于其他專業(yè)學(xué)生的文化水平，從某種意義上來講，高校音樂院校成為“低分考生的收容所”，一些文化成績(jī)較差的考生，經(jīng)過幾個(gè)月的突擊，就能輕而易舉地考上高校音樂院校，尤其是地方本科院校。而這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性、音樂知識(shí)接受能力和悟性往往都比較差，難于更好地完成學(xué)業(yè)。

（二）師資缺乏、教師壓力過重

這是地方本科師范院?，F(xiàn)存的凸出問題之一，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。隨著辦學(xué)質(zhì)量的提高，要求高校音樂教師不僅具有過硬的專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)和教學(xué)水平，還要有較深的理論研究水平，具有一定的教研科研能力。因此，高校音樂教師在此情況下出現(xiàn)一系列問題： 1.由于擴(kuò)大教育規(guī)模，造成師資力量的嚴(yán)重缺乏，一些水平較差的新手加入到高校音樂教師隊(duì)伍中來，于是出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量下降的趨勢(shì)。2.一部分教師由于課時(shí)量大大增加，忙于教學(xué)，無暇顧及科研，長(zhǎng)此以往，教師的教研科研意識(shí)與行為嚴(yán)重缺乏，出現(xiàn)音樂專業(yè)教師教研科研成果匱乏的滯后現(xiàn)象。而教研科研水平的提高直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。3.另一部分教師為了保證搞科研、寫論文的時(shí)間，在教學(xué)上馬馬虎虎，應(yīng)付教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，把精力放在看書、寫論文上，影響了教學(xué)質(zhì)量。有的教研科研成果像空中樓閣，紙上談兵，離教學(xué)實(shí)際越來越遠(yuǎn)。

（三）高校音樂教育改革與學(xué)生就業(yè)需求不相符合

近幾年招生規(guī)模的擴(kuò)大、師生比例的調(diào)整、現(xiàn)代化教學(xué)的需要、使高校音樂教育進(jìn)行了一系列的改革，這些改革正在具體實(shí)施中，還未見成效。主要目的是研究在擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模的基礎(chǔ)上如何運(yùn)用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行課堂教學(xué)，以保證和提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。而中小學(xué)音樂教育根據(jù)新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)所實(shí)施的種種教育教學(xué)改革層出不窮，這給高校音樂教育提出了更高、更新的要求。許多中小學(xué)教師呼吁高校音樂教育改革要傾聽來自中小學(xué)的聲音。事實(shí)上，這兩種改革還存在著一定的差距。進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以來，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題日益被全社會(huì)所關(guān)注，也是當(dāng)下的熱點(diǎn)問題。高校教學(xué)體系、課程設(shè)置、培養(yǎng)規(guī)格的改革如何適應(yīng)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)和崗位的需要，是面臨的又一重大課題。

二、解決對(duì)策

要改變以上狀況，提高教學(xué)質(zhì)量，必須采取合理的、符合實(shí)際的改革措施。調(diào)動(dòng)主觀因素，艱苦創(chuàng)業(yè)，內(nèi)涵發(fā)展，是地方高校音樂教育專業(yè)提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。提高教師的素質(zhì)、觀念、水平和能力，要從以下幾個(gè)方面著手：

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

1.提高教師的思想道德素質(zhì)，拓寬審美境界。一位優(yōu)秀教師的教育魅力首先在于他做人的精神，這種影響在塑造學(xué)生的素質(zhì)中是其他方面難以取代的。教師應(yīng)加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，忠于人民的教育事業(yè)，樹立為學(xué)生服務(wù)、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的價(jià)值觀。

2.強(qiáng)化教師的專業(yè)知識(shí)與技能，更新教育理念。專業(yè)知識(shí)是教師能動(dòng)的、創(chuàng)造性開展教學(xué)工作的關(guān)鍵。有些教師以為做了大學(xué)教師就等于端上了鐵飯碗，知識(shí)夠用，不求進(jìn)取，這是非常錯(cuò)誤的。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)提出了更新的要求，也對(duì)音樂教師的專業(yè)素質(zhì)和文化修養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師絕不可忽視自身業(yè)務(wù)水平的提高。

3.提高教師的文化素養(yǎng)，形成全方位知識(shí)結(jié)構(gòu)。高校音樂教育的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中學(xué)音樂師資，作為藝術(shù)教育學(xué)科的傳播者，音樂教師必須橫向開拓文化科學(xué)知識(shí)，在了解本學(xué)科最新科研成果和發(fā)展趨勢(shì)的同時(shí)，也應(yīng)盡可能地將文史地、數(shù)理化等知識(shí)納入自己的知識(shí)系統(tǒng)，不斷豐富自己的修養(yǎng)。

（二）改革高校音樂教育內(nèi)容符合就業(yè)市場(chǎng)需求

目前高校音樂教育教學(xué)現(xiàn)狀，適應(yīng)新的教育形勢(shì)發(fā)展，滿足中小學(xué)音樂教育的需要和學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)和崗位的需求。同類院校廣大同仁們也都在思考、研究、探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下音樂教育專業(yè)教學(xué)問題，如福建師范大學(xué)音樂學(xué)院趙露的《新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高校民族音樂教育》、山西師范大學(xué)音樂學(xué)院王芳、康洪升的《新課程標(biāo)準(zhǔn)下音樂教育教學(xué)改革構(gòu)想》、新疆師范大學(xué)音樂學(xué)院趙秀藝、王生耀的《新課程背景下高校音樂教師的幾個(gè)轉(zhuǎn)變》等等，都在各自的文章中，從不同角度對(duì)新課標(biāo)下高校音樂教育教學(xué)問題進(jìn)行思考和研究。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高校音樂教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格上應(yīng)該做出相應(yīng)調(diào)整，培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革需要的新型音樂教師以及適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 劉沛.美國(guó)音樂教育概況[M].上海：上海教育出版社，2002.

[4] 謝嘉幸等.德國(guó)音樂教育概況[M].上海：上海教育出版社，2002.

篇7

關(guān)鍵詞： 多民族環(huán)境 本土母語音樂 校本課程開發(fā) 問題

中國(guó)是世界上最早出現(xiàn)音樂教育的國(guó)家，但事實(shí)上并未在漫長(zhǎng)的發(fā)展過程中催生出完整的音樂教育體系。當(dāng)前形勢(shì)下，面對(duì)我國(guó)音樂教育“重西方，輕傳統(tǒng)”的現(xiàn)狀反思，伴隨新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》“豐富音樂教育的人文內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過音樂作品和音樂活動(dòng)熟悉本民族的音樂文化，擴(kuò)展文化事業(yè)，逐步樹立平等交流、并存共榮的多元文化觀”的倡導(dǎo)，使得我們的學(xué)校音樂教育正在發(fā)生著一系列的變化，基礎(chǔ)音樂教育課程改革不斷深入。無論是從民族音樂學(xué)的研究角度，還是從音樂教育學(xué)的研究角度，對(duì)本土母語音樂校本課程開發(fā)的問題探討，在國(guó)內(nèi)外受到持續(xù)關(guān)注。

一、視線：政策推動(dòng)實(shí)踐，理念推動(dòng)發(fā)展

1.國(guó)內(nèi)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)政策與發(fā)展?fàn)顩r

2001年，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)拉開了序幕，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》及新教材的編寫和試用標(biāo)志著課程改革已進(jìn)入具體實(shí)施階段，是建國(guó)以來規(guī)模最大、改革力度最大、國(guó)家投入資金最多的一次課程改革，涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)及保障支撐系統(tǒng)等，可以肯定此舉必將牽動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。另外，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和我國(guó)三級(jí)課程管理制度的正式實(shí)行，以校為本的“關(guān)注學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要、關(guān)注教師專業(yè)研究能力、關(guān)注學(xué)校辦學(xué)特色構(gòu)建”的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革“校本課程開發(fā)”應(yīng)運(yùn)而生，并將成為我國(guó)今后至少三十年內(nèi)課程改革的重大課題。

2.當(dāng)前形勢(shì)下的音樂教育改革新理念與多民族環(huán)境下的本土母語音樂校本化狀況

我國(guó)音樂教育長(zhǎng)期以來，因受“歐洲音樂中心論”和“漢族音樂優(yōu)勢(shì)論”的影響，致使邊疆少數(shù)民族地區(qū)的本土母語音樂正面臨“傳承逐步沙漠化，情感不斷流失”的尷尬局面和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?；谶@一形勢(shì)，早在1995年12月于廣州召開的第六屆國(guó)民音樂教育改革研討會(huì)上就提出了“以中華文化為母語”的音樂教育新理念，而我國(guó)邊疆少數(shù)民族地區(qū)的“本土母語音樂教育”則是其不可或缺的重要組成部分。然而在音樂學(xué)科的校本化課程建設(shè)中，因各省區(qū)域的多民族構(gòu)成不同及研究方向的專注點(diǎn)不同，對(duì)于我國(guó)邊疆少數(shù)民族地區(qū)而言，雖然也有一些局部的鄉(xiāng)土音樂文化資源得以挖掘，但在具體校本化的課堂教學(xué)實(shí)踐中，總體缺乏一定的理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作，可供借鑒的相關(guān)科研成果少之又少。

3.世界各國(guó)音樂教育有關(guān)本土音樂文化的校本化建設(shè)歷程

在當(dāng)前音樂教育本土化的研究中，重新審視世界各國(guó)的現(xiàn)代音樂教育，我們認(rèn)識(shí)到，多數(shù)國(guó)家本土音樂文化的校本化建設(shè)歷程，都主要的體現(xiàn)并暗含于各自的音樂教育體系和音樂教育科研項(xiàng)目成果之中。比較典型的如瑞士的“達(dá)爾克羅茲音樂教育體系”，是先于相關(guān)校本理論出現(xiàn)的20世紀(jì)最早、對(duì)后繼有深遠(yuǎn)影響而且至今仍以開放性的姿態(tài)發(fā)展著的音樂教育體系；匈牙利的“柯達(dá)伊音樂教育體系”，是最早提出音樂教育本土化而且具有深刻教育哲學(xué)思想和高標(biāo)準(zhǔn)藝術(shù)審美要求并在理論與實(shí)踐中對(duì)音樂教育的發(fā)展提供寶貴經(jīng)驗(yàn)的音樂教育體系；德國(guó)的“奧爾夫音樂教育體系”，是當(dāng)今世界最有影響力而且具有豐富教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容體現(xiàn)并深受教師和兒童喜愛的音樂教育體系等。另外，其他音樂教育體系如“美國(guó)的藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”、“日本鈴木鎮(zhèn)一的才能教育”、“前蘇聯(lián)卡巴列夫斯基的新音樂教學(xué)大綱”等及美國(guó)著名的音樂教育科研項(xiàng)目成果“曼哈頓維爾音樂課程計(jì)劃”、“綜合音樂素質(zhì)教育”等，都為各國(guó)本土音樂文化的校本化建設(shè)提供了最初的理論指導(dǎo)和操作模式。

4.歐美近些年來音樂教育改革的發(fā)展動(dòng)態(tài)及未來趨勢(shì)

進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來，各國(guó)教育改革浪潮迭起，已形成歷史上影響最廣泛、最深刻、全方位、大動(dòng)作的世界性教育改革運(yùn)動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是努力構(gòu)建適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和本國(guó)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展的新的教育體系。綜觀歐美各國(guó)學(xué)校音樂教育改革的最新動(dòng)向，我們不難看出，隨著時(shí)代的發(fā)展和相關(guān)學(xué)科的影響，音樂教育中音樂與其他學(xué)科之間的逐漸融合與相互滲透已成為未來趨勢(shì)，預(yù)示著美好的發(fā)展前景。對(duì)于音樂教育的本質(zhì)、功能和目的等一系列問題的再探討，正在不斷地深入進(jìn)行，相應(yīng)的理論研究與實(shí)踐探索持續(xù)不斷。

二、基點(diǎn)：從理論到實(shí)踐，從經(jīng)驗(yàn)到創(chuàng)新

本土母語音樂與校本課程開發(fā)的內(nèi)在聯(lián)系及二者在結(jié)合過程中所產(chǎn)生的實(shí)踐應(yīng)用層面上的靈活性、有效性和可操作性問題，是本土母語音樂校本課程開發(fā)的主題之所在。

1.從理論到實(shí)踐的三個(gè)層面

（1）收集并分析國(guó)內(nèi)外“校本課程開發(fā)”的相關(guān)政策及理論，了解世界課程改革的潮流和我國(guó)課程改革的基本現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。教育學(xué)提供的相關(guān)文獻(xiàn)資料和研究成果將有效地解決“校本課程開發(fā)理論”中的疑難問題，大大有助于加快研究進(jìn)程。

（2）觀察并研究國(guó)內(nèi)外“校本課程開發(fā)”的成功案例及實(shí)驗(yàn)，把握當(dāng)前形勢(shì)下音樂學(xué)科的課程資源之挖掘、整理與研究的深度和廣度。以開展必要相應(yīng)的采風(fēng)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從中積累較多經(jīng)驗(yàn)，以初步掌握特定民族區(qū)域內(nèi)本土的母語音樂特點(diǎn)，為研究認(rèn)知要求奠定良好的感性基礎(chǔ)。

（3）在“校本課程開發(fā)”理論與實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，著重收集并整理我國(guó)眾多世居少數(shù)民族的典范音樂，為各區(qū)域民族的本土母語音樂的校本化開發(fā)課程資源。如由各地州的知名學(xué)者和民間藝人提供大量各種形式的本土母語音樂資源（可有償獲?。?，加之一些開放性的館藏資源，為研究的資源配置給予了一定的選擇余地。

2.從經(jīng)驗(yàn)到創(chuàng)新的兩個(gè)飛躍

（1）通過定點(diǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)及若干關(guān)鍵問題的全面分析，探討片區(qū)范圍內(nèi)的本土母語音樂校本課程的實(shí)施方案和管理模式，為探索更大區(qū)域范圍內(nèi)本土母語音樂校本課程建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)依據(jù)。

（2）依靠上述基礎(chǔ)綜合進(jìn)行本土母語音樂校本課程開發(fā)理論與教學(xué)實(shí)體的研究，通過若干關(guān)鍵問題的全面分析和具體探討，努力構(gòu)建不同區(qū)域范圍內(nèi)本土母語音樂的校本課程特色。

三、模式：內(nèi)容與形式的融合，實(shí)踐與理論的互動(dòng)

本土母語音樂校本課程開發(fā)在模式上不是固定的，但有一個(gè)基本模式觀念是：開發(fā)內(nèi)容要因地制宜，內(nèi)容設(shè)置要因人而異。

1.內(nèi)容與形式的融合

本土母語音樂校本課程開發(fā)的表層模式在于把“音樂學(xué)中的本土母語音樂資源”和“教育學(xué)中的校本課程開發(fā)理論”進(jìn)行內(nèi)容與形式的兩相融合，逐步以跨學(xué)科式的“音樂教育學(xué)科新門類”效應(yīng)呈現(xiàn)。依靠?jī)?nèi)容與形式的融合，把多民族環(huán)境下本土母語音樂校本課程開發(fā)的具體課堂模式引入到各中小學(xué)的基礎(chǔ)音樂教育當(dāng)中，為基礎(chǔ)音樂教育的課程改革創(chuàng)造條件并積極實(shí)施課改，真正實(shí)現(xiàn)符合我國(guó)各區(qū)域特點(diǎn)的民族音樂教育，努力打造我國(guó)尤其邊疆少數(shù)民族地區(qū)音樂教育的辦學(xué)特色，凸顯“以人為本”的辦學(xué)思想和這一思想指導(dǎo)下不斷深入的方法、手段等目標(biāo)。

2.實(shí)踐與理論的互動(dòng)

本土母語音樂校本課程開發(fā)的深層模式是在對(duì)各個(gè)區(qū)域民族“本土母語音樂”了解與把握和對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革“校本課程開發(fā)”學(xué)習(xí)與研究的雙層基礎(chǔ)上擬行展開的，是實(shí)踐與理論的兩相互動(dòng)，是探索適合不同區(qū)域民族特色的校本化音樂教育體系的構(gòu)建基礎(chǔ)。這一構(gòu)建過程，將逐步提高我們對(duì)民族母語音樂文化的認(rèn)知水平，將進(jìn)一步增強(qiáng)我們的民族本位意識(shí)，并對(duì)弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)及當(dāng)代先進(jìn)文化的建設(shè)都將有著非常積極的理論意義和實(shí)踐意義。隨著實(shí)踐與理論的互支互動(dòng)不斷深入，本土母語音樂校本課程開發(fā)在基礎(chǔ)音樂教育課程改革中成熟起來的方法基礎(chǔ)，又可為藝術(shù)教育的其他姊妹學(xué)科的校本化課程建設(shè)提供寶貴的研究經(jīng)驗(yàn)。

四、實(shí)體：從點(diǎn)滴做起，重視教學(xué)實(shí)效

鑒于本土母語音樂校本課程開發(fā)在民族音樂學(xué)和音樂教育學(xué)方面不但具有理論創(chuàng)新性，而且具有極為鮮明的實(shí)踐應(yīng)用性，一般作為研究者既是基礎(chǔ)性資料的理論創(chuàng)新者，同時(shí)又是教育性實(shí)體的實(shí)踐應(yīng)用者，故本土母語音樂校本課程開發(fā)的載體主要有三個(gè)方面：

1.分析資料與樂譜匯編

主要包括校本課程開發(fā)理論的系統(tǒng)整理與分析和本土母語音樂資源電子樂譜的全面制作與注解，成果名稱可為《××校本課程開發(fā)與××本土母語音樂》（或可編為兩個(gè)分冊(cè)：①《××校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)狀分析》；②《××本土母語音樂校本課程建設(shè)課堂教學(xué)曲選》），其應(yīng)用前景主要體現(xiàn)在為基礎(chǔ)音樂教育課程改革提供建設(shè)性決策依據(jù)和豐富的基礎(chǔ)性資料。

2.片區(qū)性教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告

以某片區(qū)為教學(xué)實(shí)體開展本土母語音樂校本課程定點(diǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并從中總結(jié)本土母語音樂在校本課程開發(fā)中的一般規(guī)律，成果名稱可為《××本土母語音樂校本課程開發(fā)教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，其應(yīng)用前景主要體現(xiàn)在直接為其他民族片區(qū)音樂教學(xué)提供本土母語音樂校本課程開發(fā)的實(shí)施方案和管理模式上的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

3.其它方面的研究活動(dòng)

通過把握“本土母語音樂”與“校本課程開發(fā)”在學(xué)科上的內(nèi)在聯(lián)系及二者結(jié)合過程中的互動(dòng)效應(yīng)，擬可在相關(guān)教育行政部門組織片區(qū)性甚或區(qū)域性中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，內(nèi)容以本土母語音樂校本課程開發(fā)課堂教學(xué)論為主。另外也可利用網(wǎng)絡(luò)論壇等其它形式實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。

五、流程：細(xì)化分工，分段進(jìn)行

本土母語音樂校本課程開發(fā)涉及我國(guó)眾多少數(shù)民族的本土母語音樂，加之校本課程開發(fā)的科學(xué)性和復(fù)雜性，不僅需要系統(tǒng)的民族音樂學(xué)知識(shí)，而且要有全面的音樂教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)。正是由于既要對(duì)我國(guó)本土母語音樂各樂種進(jìn)行全面考察與分析，又要對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)校本課程開發(fā)理念下的成功案例進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，因此，本土母語音樂校本課程開發(fā)的深入研究必須在充分挖掘與整理感性材料的基礎(chǔ)上而隨之展開。按某一個(gè)片區(qū)的本土母語音樂校本課程開發(fā)，擬以下流程：

1.準(zhǔn)備工作：感性材料占有階段

一方面通過查閱資料和實(shí)地采風(fēng)的研究方法收集與挖掘本片區(qū)范圍內(nèi)各少數(shù)民族具有代表性的本土母語音樂經(jīng)典曲目。另一方面通過專題講座和學(xué)術(shù)研討的研究方法學(xué)習(xí)與把握我國(guó)校本課程開發(fā)的相關(guān)知識(shí)體系以及前沿理論。

2.前期工作：感性材料分析階段

一方面通過民族音樂學(xué)的相關(guān)知識(shí)篩選并注釋已獲得的本片區(qū)范圍內(nèi)各少數(shù)民族的本土母語音樂并制作成譜，另一方面通過文獻(xiàn)梳理和案例分析的研究方法探索與論證本片區(qū)本土母語音樂校本化的可行性模式并編輯分析相關(guān)數(shù)據(jù)信息。

3.中期工作：課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段

在對(duì)本片區(qū)本土母語音樂分類整理和對(duì)校本課程開發(fā)理論歸納的基礎(chǔ)上，以本片區(qū)范圍內(nèi)的部分中小學(xué)為實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)開展本土母語音樂校本課程開發(fā)的實(shí)證性研究，既是校本課程開發(fā)在音樂教育領(lǐng)域的理論探索，也是校本課程開發(fā)在音樂課堂教學(xué)上的具體實(shí)踐。

4.后期工作：實(shí)踐理論升華階段

在上述基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合性跨學(xué)科研究，對(duì)本土母語音樂與校本課程開發(fā)的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)內(nèi)涵作出全面的、切合實(shí)際的結(jié)論，并最終以研究論文的形式詳盡闡述以本土母語音樂為主體、以校本課程開發(fā)為主導(dǎo)的音樂教育課程改革的內(nèi)在本質(zhì)和一般規(guī)律，著力探究多民族環(huán)境下基礎(chǔ)音樂教育課程改革體系。

六、結(jié)語

中國(guó)音樂教育中“西樂為主”課程觀的長(zhǎng)期影響，是導(dǎo)致我國(guó)尤其多民族地區(qū)本土母語音樂發(fā)展滯后的根本原因。適逢新時(shí)期音樂教育改革，借以“校本課程開發(fā)”的熱潮，將“本土母語音樂”注入課程并引入課堂，是優(yōu)秀獨(dú)特的民族音樂文化得以有效挖掘、整理和研究的有效途徑。以傳承求發(fā)展，化危機(jī)為契機(jī)，讓我們共同探索――為音樂教育改革新局面的到來積極創(chuàng)造條件，為構(gòu)建以“中華文化為母語”的音樂教育新體系奠定基礎(chǔ)。

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篇8

一、流行音樂進(jìn)入音樂教學(xué)的必要性與可行性

1.流行音樂進(jìn)入中學(xué)音樂課堂的必要性。音樂教育是學(xué)校教育的重要組成部分，而學(xué)校是社會(huì)的一部分，因此音樂教學(xué)必然會(huì)受到社會(huì)的影響。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，通訊傳媒的發(fā)達(dá)，人們精神生活的日益豐富，以?shī)蕵沸詾樘攸c(diǎn)的流行音樂隨之蓬勃地發(fā)展起來，音樂呈現(xiàn)出多元發(fā)展趨勢(shì)，并滲透到了社會(huì)生活的各個(gè)角落，當(dāng)然也進(jìn)入了學(xué)校。而對(duì)音樂的多元發(fā)展趨勢(shì)：日益豐富的和善，多變的風(fēng)格，現(xiàn)行的教育模式、教育教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)用教材的局限性日益突出，我們不能再沿用陳舊的教學(xué)模式，而是要積極進(jìn)取，創(chuàng)新探索，根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡新鮮事物的特點(diǎn)，從學(xué)生本身的需要出發(fā)，改革教學(xué)，讓我們的音樂教學(xué)與世界接軌。由此可見，流行音樂進(jìn)入中學(xué)音樂課堂，是教育發(fā)展的必然。

2.流行音樂進(jìn)入中學(xué)音樂課堂的可行性。節(jié)奏是音樂教學(xué)的重要組成部分，通過節(jié)奏教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本文由收集整理音樂作品的理解與掌握。除了采用節(jié)奏模仿、打擊樂訓(xùn)練等方法外，我們也可以嘗試將流行于歐美的“說唱”引入教學(xué)，“說唱”有著鮮明的節(jié)奏感和獨(dú)特、新鮮的風(fēng)格韻味，更易積起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。選取合適的流行音樂進(jìn)行音樂教學(xué)大綱，既可以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的不足，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

二、如何將流行音樂合理地運(yùn)用于音樂教學(xué)中

1.擺正流行音樂的位置，將流行音樂與古典音樂巧妙地結(jié)合起來。在全球一體化的今天音樂教學(xué)內(nèi)容的多樣性越來越為許多些國(guó)家所重視。毫無疑問，流行音樂和“新潮音樂”等現(xiàn)代音樂作為音樂的一個(gè)重要組成部分，和傳統(tǒng)音樂、新音樂、歐洲古典音樂等古今中外一切優(yōu)秀音樂文化成果一起構(gòu)成了音樂教育。因此我們要擺正流行音樂在音樂教學(xué)中的地位，給流行音樂一個(gè)合理、適當(dāng)?shù)牡匚?。音樂是相通的，許多流行音樂是由古典音樂改編而來的，因此在教學(xué)中我們要將流行音樂與古典音樂有機(jī)地結(jié)合起來。

2.以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，建立“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的雙主教學(xué)模式?，F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過程。課堂教學(xué)過程是由教和學(xué)兩方面構(gòu)成的有機(jī)活動(dòng)過程，因此要處理好教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系，變教師為主體為以學(xué)生為主體，構(gòu)建新型的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的雙主教學(xué)模式。即教師不以自己的喜好來決定教學(xué)內(nèi)容，而是要研究學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，一切以學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，不干涉、規(guī)定學(xué)生喜歡的音樂，不以教師的自我意識(shí)左右教學(xué)的進(jìn)行，左右學(xué)生的喜好、學(xué)生的思想，如教師喜歡民歌，便在課堂上大講特講，讓學(xué)生聽民歌，想讓學(xué)生都喜歡宋祖英、李谷一等：教師喜歡二胡，便在課堂上讓學(xué)生不厭其煩地聽《二泉映月》《良宵》，教師只從自身的興趣出發(fā)，無視學(xué)生的情感、興趣，學(xué)生會(huì)對(duì)此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，久而久之會(huì)形成惡性循環(huán)，學(xué)生更不愿上音樂課，這樣不利于學(xué)生的音樂水平的提高，不利于音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。我們要以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，把教師的主體地位變?yōu)橹鲗?dǎo)地位，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，客觀而理性地看待音樂教學(xué)，引進(jìn)一些學(xué)生喜愛的流行音樂，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者。

3.樹立正確的育人理念，改變“重技輕樂”的傾向。這就說明音樂教師要樹立正確的育人觀念，要從單純的知識(shí)與技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為興趣、素質(zhì)、能力、個(gè)性的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的音樂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上重視專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感受、藝術(shù)表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造力；在教學(xué)方法上，重視教學(xué)規(guī)律的傳授，而忽視學(xué)生興趣、喜好的培養(yǎng)及審美認(rèn)知規(guī)律。廣大音樂教師應(yīng)該充分、清楚地認(rèn)識(shí)到：普通學(xué)校的音樂教育不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)人，培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人。通過音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生喜歡音樂、懂得音樂、欣賞音樂、表現(xiàn)音樂這才是普通學(xué)校音樂教育的宗旨。強(qiáng)調(diào)音樂教育要以審美為核心，這才是音樂教育改革的重要內(nèi)容。

篇9

目前，我們的音樂教師教育正面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、來自音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的新挑戰(zhàn)

（一）民族音樂文化傳承提出的挑戰(zhàn)

五四以來，中國(guó)社會(huì)不同程度受到“西方中心論”的影響，很多人在對(duì)待中國(guó)傳統(tǒng)文化的態(tài)度上，或表現(xiàn)出片面消極的態(tài)度，或取完全排斥、徹底否定的立場(chǎng)。

在當(dāng)今人類社會(huì)全球經(jīng)濟(jì)一體化的同時(shí)，也迎來了文化的多元化發(fā)展，人們普遍認(rèn)識(shí)到，優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的傳承與保護(hù)，應(yīng)是普通學(xué)校音樂教育的重要責(zé)任之一。但目前擔(dān)負(fù)培養(yǎng)相關(guān)師資重任的全國(guó)各高師類音樂教育的實(shí)際狀況，卻成為制約傳統(tǒng)音樂在國(guó)民音樂教育中廣泛普及的瓶頸。由于與傳統(tǒng)民族音樂文化相關(guān)的課程開設(shè)較少，為準(zhǔn)教師走上工作崗位承擔(dān)優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化傳承的工作帶來了極大困難。許多高師學(xué)生只知道莫扎特、貝多芬，奉歐洲古典音樂為神明，對(duì)本民族音樂文化或知之甚少，或不屑一顧。針對(duì)這種狀況，有必要及時(shí)引入民族音樂學(xué)“文化價(jià)值相對(duì)論”觀點(diǎn)，破除“歐洲中心論”的不良影響，建立多元文化并存發(fā)展的價(jià)值觀念。

因此，我們要積極推行民族音樂文化教育，不僅要在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置等方面保持中西、古今有一定比例，政策上還應(yīng)給予傳統(tǒng)音樂必要的傾斜。只有先認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻認(rèn)識(shí)自己民族的音樂文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)對(duì)優(yōu)秀民族文化遺產(chǎn)的熱愛，才能更客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)外來文化。普通學(xué)校音樂教育正是傳承與弘揚(yáng)母語音樂文化的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“活態(tài)傳承”的重要保證。培養(yǎng)大批具有民族文化深厚情感和良好民族音樂素養(yǎng)的音樂教師，是我們對(duì)應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)的重要制勝法寶。

（二）中西方現(xiàn)當(dāng)代音樂文化提出的挑戰(zhàn)

我國(guó)高師音樂教育課程幾十年來一直沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)的理念、內(nèi)容及方式。中西方的現(xiàn)當(dāng)代音樂，可以說基本是一片空白。許多師范院校中，西方音樂文化的課程內(nèi)容，大多截止于19世紀(jì)末的民族樂派或印象派，印象派以后一百來年的西方現(xiàn)當(dāng)代音樂涉及較少。對(duì)中國(guó)當(dāng)代音樂文化，由于師資與教材的局限，也只能是一種點(diǎn)綴。不能不承認(rèn)這是我們當(dāng)前教師教育中的一種遺憾。出現(xiàn)這種局面的主要原因，是師范院校從事音樂教學(xué)的教師們，很多人對(duì)現(xiàn)當(dāng)代中西方音樂文化知之甚少，缺乏必要的學(xué)習(xí)和了解，自然沒有深刻的認(rèn)識(shí)，因而采取了回避態(tài)度。

然而，中、西方現(xiàn)當(dāng)代的音樂也是社會(huì)生活的某種寫照。中西方的現(xiàn)代樂壇五彩繽紛，光怪陸離，保守與前衛(wèi)并存，古典與流行爭(zhēng)勝，恰恰是變化無窮的多元的現(xiàn)實(shí)世界的縮影。學(xué)校是文化傳遞的場(chǎng)所，客觀反映真實(shí)的音樂世界，傳遞時(shí)代信息，掌握當(dāng)今世界音樂發(fā)展動(dòng)態(tài)，是教師教育的的責(zé)任與義務(wù)。當(dāng)前，現(xiàn)當(dāng)代中外音樂的教學(xué)與研究，在我國(guó)大多數(shù)師范院校中尚未引起更多的關(guān)注。此現(xiàn)狀對(duì)我們音樂教師教育來說，顯然是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

基于此，許多院校進(jìn)行了大膽的嘗試。比如，首都師范大學(xué)音樂學(xué)院就專門設(shè)置了中國(guó)當(dāng)代音樂課程，為學(xué)生提供盡可能多的學(xué)習(xí)當(dāng)代音樂的機(jī)會(huì)，拓展了學(xué)生的知識(shí)層面，使他們更全面地了解到當(dāng)今音樂文化的特點(diǎn)和多樣性。我們希望在高師音樂教育中向?qū)W生傳遞完整的音樂文化信息，避免落伍于日新月異的時(shí)代變遷。

（三）世界多元文化提出的挑戰(zhàn)

隨音樂理論研究不斷深入，基礎(chǔ)音樂教育課程改革不斷發(fā)展，音樂教育理念不斷更新，音樂文化視野不斷拓寬，世界多元音樂文化的新局面逐漸呈現(xiàn)在我們面前。作為音樂教育工作者，必須正面迎接世界文化多元化帶來的新挑戰(zhàn)。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育的進(jìn)一步完善，也為我們了解更多優(yōu)秀的多元文化提供了寶貴的契機(jī)與有利的條件。作為音樂教育人才培養(yǎng)的專門機(jī)構(gòu)，高師音樂教育必須在新課程觀下重新制定合格音樂教育人才的標(biāo)準(zhǔn)。由于當(dāng)今人類社會(huì)飛速向前發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)與技能的渠道已從原來意義上的學(xué)校單一型轉(zhuǎn)向社會(huì)、家庭、網(wǎng)絡(luò)等多向型。隨著傳播媒體與傳播手段的增加，學(xué)生知識(shí)的來源渠道與結(jié)構(gòu)均發(fā)生巨大的變化，許多教師敏感地意識(shí)到，若不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，定有落伍的危險(xiǎn)；若不在實(shí)踐中力求發(fā)展，將被飛速發(fā)展的社會(huì)淘汰。作為高師音樂教育工作者，要轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，密切關(guān)注世界文化的發(fā)展趨勢(shì)，隨時(shí)獲取各種多元教育的新信息，調(diào)整、豐實(shí)自己，拓寬學(xué)術(shù)視野，以保證新時(shí)期音樂教育人才培養(yǎng)的需求。

多元文化的傳播迫切需要高師音樂教育的支持，高師音樂教育要在重視多元文化的新理念下，為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)更多具有多元音樂文化知識(shí)的音樂教育人才。

（四）綜合學(xué)科知識(shí)融合提出的挑戰(zhàn)

法國(guó)作家和音樂史學(xué)家羅曼?羅蘭曾對(duì)藝術(shù)學(xué)科的融合提出過自己的觀點(diǎn)，“藝術(shù)每分鐘都由一種轉(zhuǎn)向另一種，藝術(shù)的一種形式在另一種形式中找得到延續(xù)并結(jié)束”。音樂是一門既有獨(dú)特個(gè)性又廣具兼容性的綜合性藝術(shù)，與其它藝術(shù)門類或體裁之間歷來關(guān)系密切，與其它很多學(xué)科在事實(shí)上存在著內(nèi)在的聯(lián)系。因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該最大限度地發(fā)揮不同門類不同學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生的綜合藝術(shù)思維，拓展學(xué)生的藝術(shù)視野。

中小學(xué)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一就是：“提倡學(xué)科綜合”，其意不僅提倡音樂與文學(xué)、舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合，還提倡音樂與文學(xué)藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。我們堅(jiān)信，在人類進(jìn)入信息化社會(huì)的今天，各學(xué)科知識(shí)的交叉融合，不是課程論的夢(mèng)想，而是未來教育發(fā)展的趨勢(shì)。當(dāng)然，學(xué)科綜合也向我們音樂教育工作者提出了更高的要求:只有不斷更新自己的教學(xué)觀念，擴(kuò)大知識(shí)視野，打破學(xué)科界限，提高藝術(shù)修養(yǎng)，才能更好地發(fā)揮學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，充分利用各學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，把音樂藝術(shù)置于學(xué)科核心地位,并作為多學(xué)科關(guān)聯(lián)的出發(fā)點(diǎn)，與人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)之間建構(gòu)起廣泛的整合課程關(guān)系，使音樂藝術(shù)以“聯(lián)展”人類文化全視野的面貌，出現(xiàn)在21世紀(jì)的教育舞臺(tái)上。

二、來自現(xiàn)代教育觀念的新挑戰(zhàn)

（一）活動(dòng)性音樂教學(xué)觀

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)就是師生之間的交往互動(dòng)。沒有交往，沒有互動(dòng)，教學(xué)就不存在或不可能發(fā)生。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視教學(xué)活動(dòng)中師生之間必要的互動(dòng)，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性和獨(dú)立創(chuàng)造性的發(fā)揮，壓抑了學(xué)生主體性的發(fā)展。因此，構(gòu)建新型的師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，搭設(shè)活動(dòng)性音樂教學(xué)平臺(tái)，利用學(xué)生的視覺、聽覺和運(yùn)動(dòng)覺的感知，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)音樂、內(nèi)化知識(shí)、建構(gòu)意義、自主教育，使活動(dòng)性音樂教學(xué)成為學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。這種活動(dòng)性教學(xué)方式既給音樂教學(xué)帶來了生機(jī)，又給學(xué)生的創(chuàng)造提供了空間。

只有給予學(xué)生們足夠的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、足夠的合作學(xué)習(xí)的空間，為他們創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)情境，才能使每個(gè)學(xué)生通過教學(xué)實(shí)踐與研究，逐漸形成主體參與、主動(dòng)探究、合作交流、鞏固發(fā)展的課堂教學(xué)新模式。

（二）研究性音樂教學(xué)觀

所謂研究性學(xué)習(xí)，特指：從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，使學(xué)生通過自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，來獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。這個(gè)過程“不是傳遞所（絕對(duì)）知道的而是探索不知道的知識(shí)的過程；而且通過探索，師生共同‘清掃疆界’從而既轉(zhuǎn)變疆界也轉(zhuǎn)變自己”。

研究性學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究結(jié)果的自主學(xué)習(xí)過程，是從學(xué)生的生活與生存環(huán)境出發(fā)，為學(xué)生的整個(gè)生活世界與科學(xué)世界著想，使之逐漸形成最適合自己、最能體現(xiàn)獨(dú)特個(gè)性的學(xué)習(xí)方式。在音樂教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，不僅順應(yīng)課改的發(fā)展趨勢(shì)，而且有助于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，在探究學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)過程與成功的，培養(yǎng)獨(dú)特的學(xué)習(xí)個(gè)性與學(xué)習(xí)能力。

（三）建構(gòu)性音樂教學(xué)觀

教師的任務(wù)是幫助學(xué)生了解世界，在傳統(tǒng)教學(xué)中，最省力的方式就是教師把自己對(duì)世界的理解“移交”給學(xué)生。但這種方式忽略了一個(gè)重要問題，即知識(shí)的獲得，并不是把所謂“真理”的“金子”移交給另外的個(gè)體，而是要求個(gè)體在獨(dú)有的經(jīng)歷、成長(zhǎng)環(huán)境和社會(huì)背景下，通過自身對(duì)事物的觀察、體驗(yàn)、感受、認(rèn)知、理解等一系列過程，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

建構(gòu)性音樂教學(xué)觀旨在開發(fā)學(xué)生的音樂潛質(zhì)，幫助學(xué)生以自己獨(dú)特的方式認(rèn)識(shí)音樂，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。教育者應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者與促進(jìn)者，在教學(xué)中努力創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生利用原有的音樂經(jīng)驗(yàn)，使其能積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)。建構(gòu)性音樂學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

建構(gòu)主義教學(xué)觀倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師作為組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，利用學(xué)習(xí)環(huán)境的“四要素”，即“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”等四個(gè)重要方面，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，通過分析、判斷、內(nèi)化、吸收等一系列內(nèi)在環(huán)節(jié)，形成自己對(duì)問題的觀點(diǎn)，建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)入更高層次的思維和探究領(lǐng)域。

（四）生成性音樂教學(xué)觀

以往的音樂教學(xué)多以提前預(yù)設(shè)、固定不變、呆板機(jī)械的方式呈現(xiàn)，而現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，人在現(xiàn)實(shí)生活的世界中，不是一種“預(yù)成性”的存在，而是以一種動(dòng)態(tài)的生成和發(fā)展變化的形式存在的。人的本質(zhì)不是固定不變的靜態(tài)形式，而處于一種不斷的動(dòng)態(tài)生成之中。個(gè)體生命的這種動(dòng)態(tài)生成性，為當(dāng)今的音樂教育實(shí)踐活動(dòng)提供了基礎(chǔ)，指明了方向。

音樂教學(xué)活動(dòng)作為一種培養(yǎng)人全面發(fā)展和促進(jìn)人不斷完善為的教學(xué)實(shí)踐過程，應(yīng)該注重個(gè)體發(fā)展自身的主動(dòng)性、豐富的創(chuàng)造性和無限多的可能性，引導(dǎo)個(gè)體不斷地追求自己的價(jià)值和意義。我們以往的音樂教學(xué)，教師更多關(guān)注怎樣把自己的知識(shí)技能傳授給學(xué)生，較少顧及學(xué)生的情感態(tài)度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平以及接受程度，使音樂課堂成為教師自我展示的舞臺(tái)，使學(xué)生的發(fā)展在某種程度上受到一定制約。生成性教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為己任，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，及時(shí)把握方向，積極調(diào)控課堂，充分利用每一個(gè)生成的契機(jī)，保持音樂教學(xué)的鮮活與生動(dòng)、開放與多樣，不斷提升音樂課堂質(zhì)量。

（五）創(chuàng)新性音樂教學(xué)觀

音樂是人類智慧的結(jié)晶，也是人類創(chuàng)造能力的直接體現(xiàn)。音樂這個(gè)從無到有的創(chuàng)造過程，使得音樂教學(xué)從頭至尾無處不體現(xiàn)著自我創(chuàng)造。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維能力的過程手段，對(duì)于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義?！笨梢哉J(rèn)為，音樂是一門創(chuàng)造藝術(shù)，音樂課堂就是一個(gè)充滿創(chuàng)造的空間，音樂教學(xué)就是一個(gè)參與創(chuàng)造、實(shí)踐創(chuàng)造、體現(xiàn)創(chuàng)造的過程。為充分發(fā)揮音樂教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)造能力方面的特殊作用，課程教材還有意識(shí)地精心安排了每個(gè)單元當(dāng)中的創(chuàng)編活動(dòng)，這進(jìn)一步突出了積極的創(chuàng)造（原創(chuàng)）在音樂教學(xué)中的重要地位，使每一位教師都更清楚地認(rèn)識(shí)到，音樂創(chuàng)造教學(xué)在音樂教學(xué)中是必不可少的重要部分。

實(shí)踐證明，音樂是開啟學(xué)生心理動(dòng)力、激活學(xué)生創(chuàng)造情感、誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造思維的鑰匙。在一堂好的音樂課上，從教師到學(xué)生都處在一種思維活躍的狀態(tài)下，人的創(chuàng)造力和想象力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平時(shí)，因此，音樂教師的教學(xué)藝術(shù)也就更容易不斷地產(chǎn)生新的亮點(diǎn)。我們呼喚這種創(chuàng)造性，呼喚孩子的天真爛漫，呼喚有思想、有創(chuàng)造力的人材涌現(xiàn)！

藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造，教學(xué)藝術(shù)的生命也在于創(chuàng)造，教師在教學(xué)中只有不斷創(chuàng)新求異，才能保持藝術(shù)的生命。21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，創(chuàng)新給音樂帶來生命，創(chuàng)新給音樂教育帶來發(fā)展！

結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：專業(yè)知識(shí)； 課程整合； 音樂課程； 教師能力

中圖分類號(hào)：G243 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）07-155-001

音樂課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。尤其是普及義務(wù)教育的今天，如何促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展，已成為關(guān)系到提高整個(gè)音樂教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量，提高國(guó)民素質(zhì)的關(guān)鍵之一。

作為一名農(nóng)村小學(xué)的青年音樂教師，面對(duì)如此現(xiàn)狀、如此成績(jī)，使我倍感肩上的重任。但城鄉(xiāng)之間差距是客觀存在的，我們所能做的就是如何將我們所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)與小學(xué)音樂課程進(jìn)行整合，更好地提高自己的教學(xué)方法。

小學(xué)音樂課程是通過教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操的課程。專業(yè)知識(shí)作為廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的手段，在小學(xué)音樂課程教學(xué)中開展教學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)研究能力有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。發(fā)揮專業(yè)知識(shí)在小學(xué)音樂課程教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，小學(xué)音樂課程任課教師在專業(yè)知識(shí)與音樂課程整合中應(yīng)該具備哪些能力素養(yǎng)呢？這是小學(xué)音樂課程教師繼續(xù)教育中的重要課題。

一、政治素養(yǎng)

中小學(xué)音樂教師應(yīng)有崇高的職業(yè)道德與審美素質(zhì)。師德是教師素質(zhì)的重要組成部分，學(xué)校教育育人為本，德育為先。師德是稱職教師應(yīng)具備的個(gè)人品質(zhì)，優(yōu)秀教師必須是一個(gè)品德高尚、行為端正的人。因此，一個(gè)好的音樂教師必須具備高尚的道德品質(zhì)，具有飽滿的愛國(guó)熱情，為人師表的職業(yè)道德以及高尚的審美情趣，起到教育表率作用，讓學(xué)生在音樂教育中健康成長(zhǎng)。音樂教育是培養(yǎng)學(xué)生高尚品德、情操、審美觀的深厚土壤。

新課程標(biāo)準(zhǔn)已將音樂定位于人文性課程，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)教育，并將德育、情感、態(tài)度、教育價(jià)值觀放在首位。小學(xué)音樂教育應(yīng)該是藝術(shù)的、審美的教育。在課堂教學(xué)中，必須讓學(xué)生通過音樂實(shí)踐活動(dòng)來感知音樂，認(rèn)識(shí)音樂，獲得審美滿足，得到自我發(fā)展。小學(xué)音樂教育的德育功能是通過優(yōu)美的音樂藝術(shù)形象潛移默化地產(chǎn)生的，通過音樂自身美的魅力激發(fā)學(xué)生積極向上，奮發(fā)進(jìn)取。

一首好歌，一支好曲子往往可以直接觸動(dòng)學(xué)生的心，引起學(xué)生情感上的共鳴，心靈上的凈化，精神上的振奮，意志上的激勵(lì)，道德上的升華，并時(shí)刻陶冶學(xué)生們的志趣與情操。如：音樂作品《國(guó)歌》《黃河大合唱》《組歌》等具有鮮明時(shí)代與藝術(shù)特色的優(yōu)秀音樂作品，激勵(lì)了一代又一代人的精神、斗志、民族感、正義感、愛國(guó)激情與高尚情操。只有小學(xué)音樂教師具備了正確藝術(shù)審美觀與高尚的道德情趣，才能引導(dǎo)學(xué)生真切地感悟藝術(shù)美、心靈美與生活美，引導(dǎo)學(xué)生熱愛健康的、積極的、高雅的音樂藝術(shù)，才能在授予音樂知識(shí)和技能的同時(shí)，陶冶和凈化學(xué)生的精神與心靈，培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展、和諧發(fā)展，讓他們健康快樂地成長(zhǎng)。

二、業(yè)務(wù)素質(zhì)

1.知識(shí)素質(zhì)。未來的音樂教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是知識(shí)的探究者、構(gòu)建者和締造者，這樣的角色促使音樂教師必須具有精而深的專業(yè)知識(shí)。在歌曲教學(xué)中唱譜與唱詞的先后變化，歌曲內(nèi)容與旋律決定了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)行為和教學(xué)手段煥然一新，在體裁廣泛，內(nèi)容豐富的欣賞曲、流行音樂中正確把握分寸，用形式多樣化的教學(xué)方法，建立良好的師生關(guān)系。

2.能力素質(zhì)。首先，教學(xué)能力是教師綜合運(yùn)用、掌握專業(yè)知識(shí)的教學(xué)技能。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中設(shè)計(jì)年度計(jì)劃和單元教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)實(shí)踐中具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)中音樂教師具備了解學(xué)生的能力，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)組織能力。音樂教學(xué)是情感教育，良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。新課程呼喚新型師生關(guān)系，師生關(guān)系新理念是平等、民主、合作。師生互動(dòng)，教師是引路人，學(xué)生是鮮活的主體，發(fā)展中的人，樂于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予充分地肯定和欣賞。

其次，音樂教師具有發(fā)展性評(píng)價(jià)能力。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，必須把學(xué)生發(fā)展作為根本目的。音樂教學(xué)中聲樂教學(xué)、欣賞教學(xué)、器樂教學(xué)等課程評(píng)價(jià)多元化，成為課程評(píng)價(jià)的必然趨勢(shì)。在新課程中音樂教育評(píng)價(jià)是要求全面發(fā)展學(xué)生的“音樂素養(yǎng)”，用不同形式不同風(fēng)格的教學(xué)手段進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)，采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生豐富健康的情感。

三、具備良好的職業(yè)道德

新課程的最終目的是尊重學(xué)生人格，培養(yǎng)身體強(qiáng)健、心理健康、知識(shí)豐富的新一代合格人材。這就要求教師做到以人為本、尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，在教育過程中要“曉之以理，動(dòng)之以情”。因此，教師的職業(yè)道德對(duì)學(xué)生來說就好比絲絲春雨，有著“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用，每一位教師都應(yīng)具備高尚的思想道德情操，應(yīng)當(dāng)熱愛自己的教育事業(yè)，有著強(qiáng)烈的教育事業(yè)心和使命感，更應(yīng)當(dāng)具有熱愛學(xué)生的深厚情感。

四、中小學(xué)音樂教師應(yīng)提升藝術(shù)教育的綜合素質(zhì)

音樂課是人文學(xué)科領(lǐng)域的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)施美育的主要途徑之一。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，提高全民素質(zhì)和建設(shè)社會(huì)主義精神文明有著重要的作用。因此，在音樂教學(xué)中音樂具有“德育、智育、體育、美育”功能的綜合性。一首歌曲與樂曲蘊(yùn)含著豐富的思想情感，作為音樂教師提高綜合藝術(shù)素質(zhì)，提高道德修養(yǎng)與審美情趣已迫在眉睫。

培養(yǎng)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)需要的師資更是勢(shì)在必行。作為音樂教師，反思教學(xué)中是否讓課堂充滿了音樂，是否為學(xué)生打開了音樂之門，是否引領(lǐng)學(xué)生感受到真正的音樂。音樂教師應(yīng)利用音樂學(xué)科的特殊性，深入挖掘歌曲與樂曲中內(nèi)在的思想情感教育因素，采用“潛移默化”的方法，把思想情感充分地揭示給學(xué)生，讓他們更好地感受、體現(xiàn)和表現(xiàn)。

綜上所述，以審美教育為核心的小學(xué)音樂教師是國(guó)家培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展人才的有機(jī)組成部分。音樂的本質(zhì)屬性決定了音樂教育的實(shí)施者――音樂教師具有獨(dú)特的教育影響力。音樂教師要以現(xiàn)代化的素質(zhì)來適應(yīng)時(shí)代的需要，這也是一個(gè)新時(shí)代對(duì)新型音樂教育的呼喚，走進(jìn)新世紀(jì)，走進(jìn)新課程，對(duì)小學(xué)音樂教師有全面全新的素質(zhì)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹理等.音樂學(xué)科教育學(xué)[M]北京：首都師范大學(xué)出版社，2000