導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇提高教學(xué)技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，重在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法首先在于善問(wèn)，所以數(shù)學(xué)教師必須講究提問(wèn)的技巧和策略。教師提出的問(wèn)題應(yīng)能讓學(xué)生明白哪些內(nèi)容是學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，能把學(xué)生思維引入“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生思維達(dá)到適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，提高課堂教學(xué)的效率。

一、運(yùn)用題組式提問(wèn) 巧妙構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

這種提問(wèn)通常是在一堂課課末或一個(gè)章節(jié)學(xué)完之時(shí)。因?yàn)橐惶谜n或全章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)比較散，課末或章末時(shí)運(yùn)用題組式提問(wèn)，可使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解、掌握得更加連貫、完整、系統(tǒng)，提高教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)完函數(shù)定義、函數(shù)的單調(diào)性、函數(shù)的奇偶性等內(nèi)容后，可設(shè)計(jì)如下題組進(jìn)行復(fù)習(xí)：

案例1、函數(shù)的定義域?yàn)镽，對(duì)x，y∈R都有

f（x+y）=f（x）+f（y），f（3）=5，當(dāng)x>0時(shí)，f（x）>0.

（1）f（0）的值是多少？（2）f（x）的奇偶性如何？（3）f（x）在R上的單調(diào)性如何？（4）f（x）在區(qū)間[-3，6]上存在最值嗎？若存在，如何求？你還能求函數(shù)在哪些區(qū)間上的最值？

生1：（1）對(duì)x，y∈R都有f（x+y）=f（x）+f（y），取x=y=0，得f（0）=f（0）+f（0），f（0）=0.

（2）對(duì)x，y∈R都有f（x+y）=f（x）+f（y），取y=-x，得f（0）=f（x）+f（-x），又由⑴知，f（0）=0，

f（x）=-f（-x），f（x）的為奇函數(shù)。

（3）設(shè)x2>x1，則x2-x1>0，又由已知，當(dāng)x>0時(shí)，f（x）>0，f（x2-x1）>0，即f（x2）+f（-x1）>0，即f（x2）+f（x1）>0，

f（x2）>f（x1），f（x）在R上為單調(diào)增函數(shù)。

（4）由⑶f（x）在區(qū)間[-3，6]上也應(yīng)為增函數(shù)，且f（x）min=f（-3）=-f（3）=-5，f（x）max=f（6）=2f（3）=10。由已知條件，還能求f（x）在[-3，3]，[-3，9]，[-3，12]，…，[0，3]，[0，6]，[0，9]，[0，12]，…，[3，6]，[3，9]，[3，12]，…等區(qū)間上的最值。

解答上述各題，分別將函數(shù)、函數(shù)的奇偶性、函數(shù)的單調(diào)性、函數(shù)的值域等概念復(fù)習(xí)了一遍，這樣做要比單純地提問(wèn)：“函數(shù)的定義是什么？函數(shù)的奇偶性、函數(shù)的單調(diào)性、函數(shù)的值域等概念分別怎樣？”更有效，而且在整個(gè)操作過(guò)程中學(xué)生情緒興奮，思維活躍，回答問(wèn)題積極性很高。另外，通過(guò)第⑷題后面的一道開(kāi)放題，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)闊性、發(fā)散性。

二、針對(duì)關(guān)鍵詞提問(wèn)深刻理解概念定理

通過(guò)“關(guān)鍵詞”提問(wèn)可以定向控制教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生思維按照正確方向積極主動(dòng)發(fā)展。數(shù)學(xué)中，因“關(guān)鍵詞”引發(fā)的提問(wèn)不勝枚舉。

案例2、線面平行判定定理“如果平面外一條直線和這個(gè)平面內(nèi)的一條直線平行，那么這條直線和這平面平行”，即“若a?埭?琢，b?埭?琢，a∥b，則a∥?琢”（如圖1）中的關(guān)鍵詞是什么？

生2：定理中的關(guān)鍵詞是“平面外”，“平面內(nèi)”，“平行”。

師：根據(jù)關(guān)鍵詞你能提出什么問(wèn)題？

生2：（1）將“平面外”三個(gè)字去掉，結(jié)論如何？

（2）將“平面內(nèi)”三個(gè)字去掉，結(jié)論又如何？

（3）將條件中“平行”兩字去掉，結(jié)論又如何？

師：誰(shuí)來(lái)回答上述各問(wèn)題？

生3：（1）結(jié)論有可能為“線a在面?琢內(nèi)，如圖2”；

（2）結(jié)論有可能為“線a和面?琢相交，如圖3”；

（3）結(jié)論有可能為“線a和面?琢相交，如圖4”。

通過(guò)上述問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解答，大大加深了學(xué)生對(duì)概念的理解。在教學(xué)時(shí)，大膽放手讓學(xué)生主動(dòng)去根據(jù)關(guān)鍵詞提問(wèn)并答疑，符合青少年學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表意見(jiàn)的特點(diǎn)，可使教學(xué)更具競(jìng)爭(zhēng)性和刺激性，教學(xué)效率自然提高。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！比绻麑W(xué)生提不出問(wèn)題，那絕對(duì)是教育的悲哀，故鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，強(qiáng)化其問(wèn)題意識(shí)是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段。

三、進(jìn)行懸念性提問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用懸念提問(wèn)可使學(xué)生精力集中，給學(xué)生造成一種躍躍欲試和急于求知的迫切心情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

如學(xué)習(xí)虛數(shù)時(shí)，可采用如下引入過(guò)程。

案例3、已知a+=1求a2+的值。

生4：a2+=（a+）2-2=1-2=-1，

（但很快，該學(xué)生對(duì)結(jié)果產(chǎn)生了懷疑）a2+怎么會(huì)小于0呢？

師：a+沒(méi)有實(shí)數(shù)根，但有虛數(shù)根，而當(dāng)a取某虛數(shù)時(shí)，a2+可使值小于0.那么什么是虛數(shù)呢？

這樣提問(wèn)，能激起學(xué)生的懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生急于想知道的心理需求，聽(tīng)課會(huì)更加專(zhuān)注，比直接給出虛數(shù)定義要自然合理得多，教學(xué)效率也自然會(huì)提高。

四、進(jìn)行拓寬性提問(wèn)強(qiáng)化思維的深刻度

這種提問(wèn)可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)和活力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果僅僅掌握課堂上和書(shū)本中的知識(shí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性就不高，且也適應(yīng)不了高考的要求，所以提問(wèn)時(shí)，要有意識(shí)地提問(wèn)具有一定深度和廣度的拓寬性問(wèn)題。問(wèn)題深度是指提出的問(wèn)題蘊(yùn)含著重要的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，而問(wèn)題的廣度是指提出的問(wèn)題與其他知識(shí)聯(lián)系較多。如，在學(xué)習(xí)“恒成立問(wèn)題”時(shí)，可提出如下問(wèn)題串，強(qiáng)化學(xué)生思維的深度和廣度，提高課堂教學(xué)效率。

案例4、（1）對(duì)于任意k∈[－1，1]，函數(shù)

f（x）＝x2＋（k－4）x－2k＋4的值恒大于零，則x的取值范圍是________．

⑵對(duì)于任意x∈[3，5]，函數(shù)f（x）＝x2＋（k－4）x－2k＋4的值恒大于零，則k的取值范圍是________．

生5：⑴此題應(yīng)將k視為主變量，x視為次變量。

令g（k）＝（x－2）k＋（x－2）2，它是關(guān)于k的一次函數(shù)，則問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一次函數(shù)g（k）>0對(duì)k∈[－1，1]恒成立。

g（-1）>0g（1）>0，解之得x3. x的取值范圍是｛x|x3｝。

師：還有其他解法嗎？

生6：此題也可用分離參數(shù)法，且把x當(dāng)作參數(shù)（即次變量）。

對(duì)于任意k∈[－1，1]，函數(shù)f（x）＝x2＋（k－4）x－2k＋4的值恒大于零，

對(duì)于任意k∈[－1，1]，（x-2）k>-x2+4x-4恒成立，

對(duì)于任意k∈[－1，1]，（x-2）k>-（x-2）2恒成立，

①當(dāng)x-2=0，即x=2時(shí)，上式不可能對(duì)任意k∈[－1，1]恒成立，故x=2舍；

②當(dāng)x-2>0，即x>2時(shí)，對(duì)于任意k∈[－1，1]，k>-（x-2）恒成立，即對(duì)于任意k∈[－1，1]，-（x-2）

-（x-2）3，又x>2，x>3；

③當(dāng)x-2

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即對(duì)于任意k∈[－1，1]，-（x-2）>k恒成立，（把-（x-2）作為一個(gè)整體分離出來(lái)）

-（x-2）>1，x

綜合①、②、③得，x的取值范圍是｛x|x3｝.

師：第（2）應(yīng)怎樣解？只要說(shuō)出解題思路即可。

生7：（2）此題應(yīng)將x視為主變量，k視為次變量。

法一：需對(duì)對(duì)稱(chēng)軸直線x=的位置分三種情況（在區(qū)間[3，5]的左、中、右）進(jìn)行討論（過(guò)程略）。

法二：分離參數(shù)法（過(guò)程略）。

此題答案：k的取值范圍是（-1，+∞）。

五、進(jìn)行層次性提問(wèn)突出思維的漸近性

在教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題應(yīng)循序漸進(jìn)，有層次感，將學(xué)生思維逐步引向深入。如在學(xué)習(xí)過(guò)函數(shù)奇偶性概念后，為了讓學(xué)生理解深刻，教師可提出如下問(wèn)題：

案例5、（1）判斷下列函數(shù)的奇偶性：

①f（x）=x-；②f（x）=5；③f（x）=0；④f（x）=；

⑤y=x2，x∈[-1，1]；⑥y=x2，x∈[-1，1）；⑦y=.

⑵函數(shù)f（x）=3x-3-x在區(qū)間[-3a+2，a2]上的奇偶性如何？

⑶若函數(shù)y=ax+b，x∈（1-2a，a2）為奇函數(shù)，則a，b的值分別為多少？

生8：（1）①奇；②偶；③既奇又偶；④非奇非偶；⑤偶；⑥非奇非偶；⑦非奇非偶；

（2）f（x）=3x-3-x，f（-x）=3-x-3x=-f（x），

函數(shù)f（x）=3x-3-x在區(qū)間[-3a+2，a2]上為奇函數(shù)。

師：上述解法正確嗎？

生9：⑵不正確。只有在-3a+2+a2=0，即a=1或a=2時(shí)，f（x）=3x-3-x才是奇函數(shù)，否則此函數(shù)為非奇非偶函數(shù)；

生10：⑶函數(shù)y=ax+b，x∈（1-2a，a2）為奇函數(shù)，

，（1-2a）+a2=0b=0，即a=1，b=0.

上面的幾個(gè)問(wèn)題由淺入深，由易到難，前后銜接，相互呼應(yīng)，循序漸進(jìn)，把一個(gè)函數(shù)具有奇偶性的一個(gè)必要條件“函數(shù)的定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)”和充要條件“函數(shù)的定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)，且對(duì)定義域內(nèi)任意x，都有f（x）=-f（x）（偶函數(shù)）或f（x）=-f（-x）（奇函數(shù)）”揭示出來(lái)，這樣提問(wèn)要比直接提問(wèn)“一個(gè)函數(shù)具有奇偶性的一個(gè)必要條件和充要條件分別是什么？”要更能引起學(xué)生的關(guān)注，教學(xué)效率也隨之提高。

六、進(jìn)行開(kāi)放性提問(wèn)強(qiáng)化思維的發(fā)散性

條件或結(jié)論不唯一的問(wèn)題稱(chēng)為開(kāi)放題。開(kāi)放性問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，它給學(xué)生提供了充分表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，能使學(xué)生體驗(yàn)到探究和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，提出的問(wèn)題應(yīng)具有一定的開(kāi)放性，使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新奇的想法，更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)新性。進(jìn)行開(kāi)放性提問(wèn)，學(xué)生必然會(huì)展開(kāi)多角度、多方向的思維活動(dòng)，產(chǎn)生大量的、新奇獨(dú)特的答案，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力。

例如，學(xué)習(xí)過(guò)映射概念之后，為了鞏固加深對(duì)概念的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率，可提出以下開(kāi)放性問(wèn)題：

案例6、（1）已知集合A=｛x|-4≤x≤-1｝，函數(shù)f（x）=x2，你能構(gòu)造一個(gè)集合B，使集合A到集合B的對(duì)應(yīng)構(gòu)成映射，且對(duì)應(yīng)法則為f嗎？

（2）已知集合A=｛x|-4≤x≤-1｝，集合B=｛x|0≤x≤5｝，你能構(gòu)造一個(gè)函數(shù)f（x），使集合A到集合B的對(duì)應(yīng)構(gòu)成映射，且對(duì)應(yīng)法則為f嗎？

生11：⑴集合B是不唯一的，只要｛x|1≤x≤16｝?哿B即可，如B=｛x｜1≤x≤16｝，或B=｛x｜0≤x≤16｝，或B=｛x｜-3≤x≤19｝等均可；

（2）函數(shù)f（x）是不唯一的，如f（x）=|x|，或f（x）=|x|、

f（x）=x+4、f（x）=x+5等均可。

七、進(jìn)行陷阱式提問(wèn)培養(yǎng)思維的批判性

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)概念、法則、定理、公式等方面理解不夠深刻和透徹而導(dǎo)致解題失誤的現(xiàn)象，可有意識(shí)地在易錯(cuò)處設(shè)計(jì)一些迷惑性問(wèn)題，讓學(xué)生充分暴露其不合理的思維過(guò)程，再引導(dǎo)學(xué)生過(guò)渡到正確解法，這樣學(xué)生的印象特別深刻。如在學(xué)完圓錐曲線的統(tǒng)一定義后，為了讓學(xué)生真正理解此定義，可以提問(wèn)：

案例7、（1）到定直線2x+y=4的距離與到定點(diǎn)（1，2）的距離相等的動(dòng)點(diǎn)的軌跡是什么？

（2）到定直線2x+y=4的距離與到定點(diǎn)（1，1）的距離的比為2的動(dòng)點(diǎn)的軌跡是什么？

生12：（1）由拋物線定義，此動(dòng)點(diǎn)的軌跡為拋物線；

（2）由雙曲線的定義，此動(dòng)點(diǎn)的軌跡為雙曲線。

師：上述解法正確嗎?

多數(shù)學(xué)生很迷惑。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅位仡檲A錐曲線的統(tǒng)一概念。

部分學(xué)生恍然大悟。

生13：（1）中的軌跡應(yīng)為直線，因?yàn)辄c(diǎn)（1，2）在直線2x+y=4上。

（2）中的軌跡應(yīng)為橢圓，因?yàn)閯?dòng)點(diǎn)到點(diǎn)（1，1）的距離與到定直線2x+y=4的距離的比為0.5，而0

通過(guò)上述提問(wèn)，先讓學(xué)生誤入“歧路”，再回歸原概念，讓學(xué)生進(jìn)行反思。

其實(shí)無(wú)論正確與否，教師都應(yīng)給學(xué)生充分暴露其思維的機(jī)會(huì)，若正確，則給予肯定與表?yè)P(yáng)；若有誤，則可引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)因，并糾正錯(cuò)誤，這也不失為提高教學(xué)效率的好方法。

實(shí)踐表明，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。只有恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，才能在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的真諦，從而提高教學(xué)效率。而為了在課堂上能提出好的問(wèn)題，教師必須多了解學(xué)情，多鉆研教材，多學(xué)習(xí)一些相關(guān)的教育理論知識(shí)。只有教師辛苦地鉆研，才有學(xué)生輕松、高效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[4] 張振華，孫尚陽(yáng)，韓春岡.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)疑探討.揚(yáng)州：高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2001（9）.

篇2

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；技巧

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展，主張把握有限的課堂時(shí)間，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，要積極研究數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，保障教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，從整體上提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量.

一、根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

一般來(lái)說(shuō)，教材都已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)一的安排，但是，由于每名學(xué)生所處的環(huán)境有所不同，每名學(xué)生的接受能力也有所差異，所以對(duì)于一些知識(shí)容量較大的課程，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)拆分.例如，在教學(xué)“探索直線平行的條件（一）”這一節(jié)時(shí)，其中包含的知識(shí)點(diǎn)較多，如，同位角的定義、利用三角尺怎樣畫(huà)平行線、過(guò)直線外一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線平行、垂直于同一直線的兩條直線互相平行、平行于同一直線的兩條直線互相平行等等.如果學(xué)生的接受能力較弱，當(dāng)教師利用一節(jié)課時(shí)間內(nèi)教學(xué)完以上內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往無(wú)法全部接受和消化，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)似懂非懂，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.所以，我們不如將這一時(shí)知識(shí)分成兩個(gè)課時(shí)，第一節(jié)重點(diǎn)講解“同位角的定x”“同位角相等”“兩直線平行”等，剩余的第二節(jié)再講，這樣一來(lái)，知識(shí)點(diǎn)變少了，可以讓學(xué)生多做一些練習(xí)題加以鞏固，尤其是多種情況中的“同位角”，也可以讓學(xué)生描述知識(shí)的形成過(guò)程，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).對(duì)于“平行線作圖”和“兩個(gè)特征”可以單獨(dú)組成一節(jié)課，同時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)明兩個(gè)特征的形成依據(jù)，以及正確與否等.面對(duì)這樣的課時(shí)安排，不但讓學(xué)生輕松愉悅地掌握了知識(shí)，而且激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí).

二、鼓勵(lì)合作探究實(shí)現(xiàn)師生合作

合作是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生思維方式的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)有不同的收獲和成果，如果將學(xué)生收獲的知識(shí)放在一起進(jìn)行共享，學(xué)生可以獲得更開(kāi)闊的視野，實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步和成長(zhǎng).因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中走得更遠(yuǎn)，收獲更多的知識(shí)，獲得更大的進(jìn)步空間.例如，在學(xué)習(xí)“相似三角形的應(yīng)用”這節(jié)課的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去操場(chǎng)測(cè)量旗桿的長(zhǎng)度，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下積極討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，學(xué)生們憑借生活的經(jīng)驗(yàn)和集體的智慧最終得出了許多行之有效的方案，這樣不但可以提高學(xué)生的綜合能力，同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，一舉兩得.再例如，在學(xué)習(xí)“線段的垂直平分線”這節(jié)課的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)垂直平分線集合定義理解得不深刻，針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，借助幾何畫(huà)板將垂直平分線形成的過(guò)程動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)集合定義的認(rèn)識(shí)和理解.再例如，在學(xué)習(xí)“圓周角”這節(jié)課的時(shí)候，給學(xué)生展示了圓心角和圓周角數(shù)量的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)歸納兩者之間的關(guān)系，通過(guò)生生合作、師生合作的方式幫助學(xué)生歸納結(jié)論，強(qiáng)化理解感悟，提高學(xué)習(xí)的效率.

三、多媒體輔助以提高教學(xué)效果

學(xué)生以形象思維為主，面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念時(shí)會(huì)比較吃力，難以把握概念的共性與本質(zhì)特征.而且傳統(tǒng)教學(xué)都是采用語(yǔ)言交流的方式進(jìn)行信息的傳遞，不利于學(xué)生掌握抽象的知識(shí).所以，我們要發(fā)揮多媒體教學(xué)動(dòng)態(tài)演示的優(yōu)勢(shì)，對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)化處理，動(dòng)靜結(jié)合，將抽象的知識(shí)形象化、具體化，揭示知識(shí)規(guī)律，增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生思維能力.比如，我們完全可以用《幾何畫(huà)板》進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握邏輯概念.例如，在學(xué)習(xí)等腰三角形的“三線合一”這部分內(nèi)容時(shí)，我們就可以利用多媒體課件輔助教學(xué)，利用幾何畫(huà)板分別畫(huà)出三角形的三條線，通過(guò)拖動(dòng)一點(diǎn)向?qū)W生展示三線合一的現(xiàn)象，這樣遠(yuǎn)比教師口頭講解給學(xué)生帶來(lái)的印象深刻，同時(shí)，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解也會(huì)更加透徹.多媒體技術(shù)的應(yīng)用為我們的課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，讓數(shù)學(xué)從課堂走向了生活，使抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)易懂，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍緩解了學(xué)生的緊張心理，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和意識(shí).但我們也要端正思想，認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)手段的兩面性，合理使用多媒體，發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

總之，數(shù)學(xué)課程是初中階段的一門(mén)重要課程，作為數(shù)學(xué)教師，要積極嘗試有益探究，促使三維目標(biāo)獲得有效落實(shí)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，全面促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫杰遠(yuǎn)等.初中數(shù)學(xué)課程理念與實(shí)施[M].南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2003.

[2]王洪順.創(chuàng)設(shè)生活情境 提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（24）：37.

篇3

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；教學(xué)能力；技巧；興趣

“數(shù)學(xué)是一切科學(xué)之母”、“數(shù)學(xué)是思維的體操”，它是一門(mén)研究數(shù)與形的科學(xué)，它不處不在。要掌握技術(shù)，先要學(xué)好數(shù)學(xué)，想攀登科學(xué)的高峰，更要學(xué)好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的，就是要全面提高學(xué)生的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”，搞好研究與教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)觀念，形成良好的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的重要措施之一。然而，讓人痛心的是，長(zhǎng)期以來(lái)，一些本來(lái)生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)知識(shí)，由于被淹沒(méi)在大量的“加、減、乘、除和乘方、開(kāi)方運(yùn)算”、“分式、繁分式的化簡(jiǎn)”、“解方程的技能訓(xùn)練”以及“大量的人為編造的以致脫離實(shí)際的所謂應(yīng)用題”和“各種各樣的解題技巧、解題模式的訓(xùn)練”中，而失去了其應(yīng)有的魅力，學(xué)生也許學(xué)到了不少具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，但卻很少甚至根本沒(méi)有領(lǐng)悟到其內(nèi)在的本質(zhì)，只有知識(shí)的“軀體”，缺乏知識(shí)的“靈魂”，要搞好初中數(shù)學(xué)教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果，必須認(rèn)真研究初中教學(xué)的各種規(guī)律，并加以有機(jī)綜合，形成適應(yīng)自身教學(xué)的有效方法，提高教學(xué)能力。

一、 激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

興趣是求知的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的動(dòng)力之源，是成功的催化劑。要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師必須堅(jiān)持從誘發(fā)學(xué)生的興趣入手，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并使之能長(zhǎng)久下去。那么怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

（一） 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，活躍課堂氣氛激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)過(guò)程既是學(xué)習(xí)認(rèn)知的過(guò)程，又是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成功地解決問(wèn)題，必須營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)情境。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活實(shí)踐中，使學(xué)生在情緒上引起共鳴，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘。使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二） 優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分利用學(xué)生的好奇心，采用各種手段誘發(fā)他們的求知欲望。中學(xué)生邏輯思維能力、理解能力想象能力等逐步形成，在教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷、概括的能力，使他們的技能得以表現(xiàn)，興趣得到升華。

（三） 讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心

當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種滿(mǎn)足，快樂(lè)、自豪等積極的情緒體驗(yàn)，我們要抓住機(jī)會(huì)多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，特別是后進(jìn)生我們要把他的積極的情緒轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)上，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

二、 實(shí)施討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究精神

教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造性的活動(dòng)，要為學(xué)生健全人格的形成和態(tài)度、能力、知識(shí)等方面的發(fā)展創(chuàng)造條件。積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些方法，為培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力奠定基礎(chǔ)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，探究式的教學(xué)策略被越來(lái)越多的教師所采用，合作式的小組學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)的重要組織形式，課堂逐漸地被還給學(xué)生。例如，在教學(xué)《平行四邊形性質(zhì)》時(shí)，我將這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生去研究，然后在小組內(nèi)交流，學(xué)生互相補(bǔ)充，最后總結(jié)概括出結(jié)論。這樣，學(xué)生有了明確的任務(wù)，又有了完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，自然會(huì)精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，互相幫助，共度難關(guān)。課堂中充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。問(wèn)題我定，解決問(wèn)題的方法由你想的課堂定位使原本被動(dòng)、沉悶的課堂大為改觀，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、思維的深刻性、探究的精神均得到了培養(yǎng)，這節(jié)課采用的“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式，遵循了“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、提出問(wèn)題合作交流，探索規(guī)律應(yīng)用規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題”思路來(lái)組織教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)改變過(guò)去那種“接受式”學(xué)習(xí)方式，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式。

三、 精講精練，提高課堂教學(xué)效果

講練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在參與中思考、學(xué)習(xí)，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。要想在有限的45分鐘內(nèi)達(dá)到練習(xí)的目的，教師必須把握好上課的前20分鐘，因?yàn)檫@一時(shí)段是學(xué)生注意力集中的最佳時(shí)機(jī)首先，上課時(shí)教師要精講，在課堂上以訓(xùn)練為主。讓學(xué)生多動(dòng)腦，勤動(dòng)筆。有句話說(shuō)得好“數(shù)學(xué)，只有自己做對(duì)了，才叫做真正學(xué)會(huì)了”。要想使練習(xí)效果明顯，課前必須精心篩選與本課新授內(nèi)容緊密相關(guān)的練習(xí)。練習(xí)題要有一定的坡度，遵循由易到難的原則。同時(shí)練習(xí)要適量，確保學(xué)生能完成。對(duì)于新授課的課堂練習(xí)必須規(guī)范學(xué)生的表達(dá)，在第一次必須形成正確的表達(dá)，不能只對(duì)答案不注重表達(dá)習(xí)慣，練習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)糾正。作業(yè)，教師一定要批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋。

四、 復(fù)習(xí)要有計(jì)劃，有目的，要因材施教

無(wú)論是平時(shí)復(fù)習(xí)，還是中考前的復(fù)習(xí)，教師必須制定一個(gè)比較詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃具體到每周、每一天復(fù)習(xí)的內(nèi)容，每一課時(shí)解決的知識(shí)點(diǎn)，每一課時(shí)要解決的問(wèn)題。有了計(jì)劃，就要嚴(yán)格按計(jì)劃行事。復(fù)習(xí)時(shí)要因材施教，可以將一些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)編在同一組，留給他們一些基礎(chǔ)的知識(shí)練習(xí)，比如計(jì)算題，書(shū)上的練習(xí)題，他們可以反復(fù)練習(xí)，達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握。而其他同學(xué)，可以跟教師練習(xí)一些有難度的題，這樣可以有助于優(yōu)生思維的拓展。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不是靠增加課時(shí)，要靠提高每堂課的效益，減少無(wú)效勞動(dòng)造成的時(shí)間浪費(fèi)。要想提高課堂效益，必須認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、教材內(nèi)容，對(duì)必學(xué)內(nèi)容、選學(xué)內(nèi)容、基本要求、較高要求等，每年的課程變化都要心中有數(shù)。

作者簡(jiǎn)介：

秦學(xué)興，男，漢族，生于1967年10月，工作單位：甘肅省武威市涼州區(qū)建設(shè)九年制學(xué)校，研究方向：初中數(shù)學(xué)。

篇4

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言表達(dá) 基本功

一、語(yǔ)用學(xué)有關(guān)知識(shí)

1.語(yǔ)用學(xué)的概念。語(yǔ)用學(xué)（Pragmatics）是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)新領(lǐng)域，是研究語(yǔ)言運(yùn)用的科學(xué)。它研究不同語(yǔ)境中話語(yǔ)意義的運(yùn)用和理解，并找出使話語(yǔ)意義得以恰當(dāng)表達(dá)和準(zhǔn)確理解的原則和方法。這里，“話語(yǔ)意義的恰當(dāng)表達(dá)是指說(shuō)話人針對(duì)不同的語(yǔ)境把自己的意圖選用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)形式表達(dá)出來(lái)；“話語(yǔ)意義的準(zhǔn)確理解”是指聽(tīng)話人依據(jù)說(shuō)話人已經(jīng)說(shuō)出來(lái)的話語(yǔ)的字面意義和特定語(yǔ)境推導(dǎo)出說(shuō)話人話語(yǔ)的真實(shí)意義。言語(yǔ)交際是雙向的，語(yǔ)用學(xué)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)話人的準(zhǔn)確理解，因?yàn)橹挥新?tīng)話人理解了說(shuō)話人所說(shuō)話語(yǔ)的準(zhǔn)確意義，才可能達(dá)到最佳的交際效果。

2.語(yǔ)用學(xué)含義及應(yīng)用。語(yǔ)用學(xué)對(duì)意義的研究不同于語(yǔ)義學(xué)對(duì)意義的研究。語(yǔ)義學(xué)研究的意義是句子和詞語(yǔ)本身的意義，不受語(yǔ)境環(huán)境的影響。而語(yǔ)用學(xué)研究言語(yǔ)使用上的話語(yǔ)意義，是在具體的語(yǔ)境中才能確定話語(yǔ)的準(zhǔn)確意義，因而語(yǔ)用學(xué)非常強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境。語(yǔ)境指人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行言語(yǔ)交際的言語(yǔ)環(huán)境。它作為一個(gè)綜合、整體的系統(tǒng)，是由不同層次的子系統(tǒng)組合而成的。語(yǔ)言的運(yùn)用是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中才能完成的，語(yǔ)言交際離不開(kāi)進(jìn)行這一活動(dòng)的主體――人，離不開(kāi)交際的時(shí)間、地點(diǎn)、話題、目的、場(chǎng)合等情景因素，也離不開(kāi)具體的社會(huì)文化氛圍。在言語(yǔ)交際中，要準(zhǔn)確地理解說(shuō)話人的話語(yǔ)所傳遞的信息，僅靠言語(yǔ)形式的“字面意義”是不夠的，還必須依據(jù)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境推導(dǎo)出言語(yǔ)形式的“言外之意”。在言語(yǔ)交際中，語(yǔ)境對(duì)人們語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和理解都起著重要的作用。同樣的一句話“Is this your pencil？”， 它不能離開(kāi)具體的語(yǔ)境，如果把這句話放入具體的語(yǔ)境，它就會(huì)有很多不同的意思了。

語(yǔ)境（1）如果是在課堂上，老師指著掉在地上的鉛筆說(shuō)：“Is this your pencil？”，那么這句話的意思就是“不要把它丟棄”。

語(yǔ)境（2）如果是在家里，媽媽指著掉在地上的鉛筆對(duì)孩子說(shuō)：“Is this your pencil？”，那么這句話的意思是：“撿起來(lái)”。

語(yǔ)境（3）如果是在火車(chē)上，一個(gè)人對(duì)坐在對(duì)面另一個(gè)陌生人說(shuō)：“Is this your pencil？”，那么這句話的意思就是：“我可以使用一下你的鉛筆嗎？”。

在這種情況下，聽(tīng)話人就要聽(tīng)懂說(shuō)話人的言下之意、弦外之音，要明白說(shuō)話人的意圖到底是在直言不諱還是話中有話。所有這些，都是在語(yǔ)境中語(yǔ)言具體運(yùn)用的結(jié)果。

二、英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)用學(xué)知識(shí)的應(yīng)用

我們大多數(shù)人都會(huì)有這樣的感慨：為什么老師的話，學(xué)生不受聽(tīng)；父母的話，兒女常反抗？我覺(jué)得我們還是缺乏語(yǔ)用學(xué)知識(shí)，說(shuō)話不講究方式，缺乏藝術(shù)性，尤其是我們教師從事的是語(yǔ)言工作，在教學(xué)的過(guò)程中離不開(kāi)語(yǔ)言的交流，它不但要求我們具有淵博的理論知識(shí)，而且還要求我們?cè)鯓佑们‘?dāng)?shù)姆绞桨阉磉_(dá)出來(lái)，言可承領(lǐng)，我們說(shuō)話的動(dòng)機(jī)，是要讓學(xué)生樂(lè)意接納領(lǐng)受。如果我們?nèi)狈φZ(yǔ)用學(xué)知識(shí)，講話不講究說(shuō)話方式，即使我們的說(shuō)話內(nèi)容多么正確，我們的思想多么高尚，學(xué)生也不會(huì)領(lǐng)情，甚至很可能產(chǎn)生敵對(duì)情緒，達(dá)不到我們與學(xué)生的交流目的，更不用說(shuō)提高教學(xué)質(zhì)量了。

如何才能讓別人樂(lè)于接受我們的言論呢？這就要求我們掌握一些語(yǔ)用學(xué)知識(shí)，講話時(shí)要講究方法策略，提高我們說(shuō)話的藝術(shù)性，既要適時(shí)適地，簡(jiǎn)潔透徹而明白清楚，又要讓學(xué)生心生歡喜，心甘情愿地接受，讓學(xué)生在幸?？鞓?lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，不用說(shuō)，我們的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量會(huì)大大提高。所以，如果我們把一些語(yǔ)用學(xué)知識(shí)應(yīng)用到我們的教學(xué)實(shí)際中去，就收到意想不到的效果。讓我們看看這個(gè)例子，Tom 是一個(gè)很聰明的學(xué)生，但是他的書(shū)法不太好，Smith 是他的老師，語(yǔ)用學(xué)知識(shí)掌握的很好，說(shuō)話很講究方式。一天，在課堂上Tom問(wèn)Smith：

“This is my handwriting. How do you like it？” （ 這是我的書(shū)法，你覺(jué)得怎么樣？）

Smith回答說(shuō)：“ Sorry Tom， I don’t have an eye for beauty， I’m afraid. However you can have beautiful handwriting if you work harder”（對(duì)不起，湯姆，我怕我沒(méi)有審美眼光。不過(guò)，如果你再努力一點(diǎn)的話，你就會(huì)寫(xiě)一手漂亮的字。）

因此，語(yǔ)用學(xué)知識(shí)是我們提高語(yǔ)言技巧基本功的理論依據(jù)，我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)一下。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)用學(xué)知識(shí)對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要，作為老師，為了更好地與學(xué)生溝通，為了更好地把自己的知識(shí)傳授給同學(xué)們，我們有必要學(xué)習(xí)點(diǎn)語(yǔ)用學(xué)知識(shí)，提高我們的語(yǔ)言修養(yǎng)，提高我們的說(shuō)話藝術(shù)，增強(qiáng)我們與學(xué)生之間的溝通能力，使學(xué)生們能夠在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而增強(qiáng)我們的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊連瑞，張德祿.二語(yǔ)習(xí)得研究與中國(guó)外語(yǔ)教學(xué).2007.

篇5

一、練習(xí)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)人文性

偉大的教育學(xué)家卡羅琳認(rèn)為游戲就是孩子們的工作，孩子可以在游戲中讓思維更活躍，他們?cè)敢庠谶@種形式下接受數(shù)學(xué)知識(shí)。我也認(rèn)為，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以培養(yǎng)他們的興趣，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，是參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的形式之一。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常引入一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲輔助教學(xué)，比如他們常做的找朋友、猴子摘果、小動(dòng)物找家、如果你快樂(lè)就拍拍手等等游戲。我在教授“十幾減九”的這一內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了拍拍手的游戲。同桌的兩個(gè)學(xué)生為一組，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我說(shuō)12?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“我對(duì)3?！眱蓚€(gè)學(xué)生合起來(lái)說(shuō)：“9和3合起來(lái)是12?！辈⑶疫呎f(shuō)邊相互拍手。通過(guò)動(dòng)作與感官配合的活動(dòng)，學(xué)生全身注意力高度集中，從而加深了“十幾減九”的印象，提高了計(jì)算能力，更重要的是不但學(xué)生的思維能力提高了、語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，還培養(yǎng)了他們的合作精神。

二、練習(xí)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性和數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

新課標(biāo)提倡教學(xué)的價(jià)值性，認(rèn)為只有把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活以及原有的知識(shí)體驗(yàn)密切地聯(lián)系在一起才是有價(jià)值的。把數(shù)學(xué)練習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，是實(shí)現(xiàn)價(jià)值教學(xué)的第一步。讓生活中的每一個(gè)點(diǎn)都可以與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)就在自己身邊，引發(fā)他們從生活的情景進(jìn)行思考，在生活中看到數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的數(shù)學(xué)是才最有用的、最有價(jià)值的。比如，我在教授估算這一內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道實(shí)際生活題：下周我們學(xué)校組織389個(gè)學(xué)生去參觀鹽瀆公園，找來(lái)了若干輛能乘坐45人的車(chē)，如果這樣的車(chē)只有9輛，能不能把學(xué)生全部帶去？這道題有一定的特點(diǎn)：第一是有趣味性，學(xué)生對(duì)游玩很感興趣；第二是有一定的實(shí)踐性，學(xué)了數(shù)學(xué)知識(shí)就是讓他們解決生活中的問(wèn)題；第三是有一定的開(kāi)放性，學(xué)生可以開(kāi)動(dòng)腦筋，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)的技巧

1.以鞏固為主要目的設(shè)計(jì)練習(xí)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是單一的用腦活動(dòng)，也得靠多種感官共同參與，才能有效提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，在學(xué)習(xí)的一開(kāi)始先形成一個(gè)表象認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在接下來(lái)的練習(xí)中要多次反復(fù)應(yīng)用，以加深對(duì)該知識(shí)的認(rèn)識(shí)，只有這樣新知才能真正成為學(xué)生自己思維里的知識(shí)。所以，給學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，并不僅僅設(shè)計(jì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，這樣會(huì)孤立新內(nèi)容，不利于知識(shí)的串聯(lián)，而是要設(shè)計(jì)那些與新知識(shí)相關(guān)的在一定的周期內(nèi)多次出現(xiàn)的題目，如果在練習(xí)題中適當(dāng)穿插一些以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生在做練習(xí)時(shí)就可以悟到更多的知識(shí)，才能做到舉一反三。這樣做既鞏固了學(xué)過(guò)的知識(shí)，又能輕松導(dǎo)入新內(nèi)容。

2.聯(lián)系生活，加深理解

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，多數(shù)是生活中經(jīng)常用到的，所以我們?cè)诮虒W(xué)中要把握這一優(yōu)勢(shì)。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)就要考慮生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，使學(xué)生學(xué)以致用，并在應(yīng)用中加深理解。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)這一內(nèi)容，在生活中學(xué)生見(jiàn)過(guò)的圖形真是太多了，上課時(shí)可以布置作業(yè)：讓學(xué)生回家數(shù)一數(shù)家里有哪些圖形，分別有多少條邊，會(huì)不會(huì)有哪些東西是沒(méi)有邊的呢？這樣，學(xué)習(xí)的知識(shí)就與生活聯(lián)系在一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能做到以自己的探索為主進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了他們的求知欲，使學(xué)生進(jìn)一步理解圖形，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.練習(xí)設(shè)計(jì)要利用對(duì)比性找出所學(xué)知識(shí)的細(xì)微差別

思維定勢(shì)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大敵，可小學(xué)生思考問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，往往會(huì)受思維定勢(shì)的干擾而不能融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如，今天學(xué)習(xí)了加法，那他就會(huì)只知道用加法做就行了，等明天學(xué)減法時(shí)他就只套減法算式，于是，當(dāng)加減法學(xué)完了后再做練習(xí)時(shí)就有一大部分學(xué)生不知道是用加法還是用減法了，這正是思維定勢(shì)帶來(lái)的干擾。所以，在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)就要有運(yùn)用新舊知識(shí)的共同點(diǎn)和區(qū)別的題目，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力有很大的幫助。

4.練習(xí)的趣味性設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生求知欲的良藥

小學(xué)生對(duì)每一項(xiàng)事物都有好奇心，而不感興趣的問(wèn)也不問(wèn)，對(duì)于學(xué)習(xí)這項(xiàng)活動(dòng)也有這樣的特點(diǎn)。所以在數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)上，就要利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，想辦法設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的題目或數(shù)學(xué)游戲讓他們來(lái)玩。比如，在“20以?xún)?nèi)的加減法”的教學(xué)時(shí)，我利用了“找朋友，手拉手”的游戲，在游戲中讓學(xué)生先算數(shù)，再根據(jù)得數(shù)找朋友。這樣他們的學(xué)習(xí)積極性就高了，而且注意力不容易分散。

篇6

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的背景

語(yǔ)文教學(xué)改革隨著時(shí)代的發(fā)展產(chǎn)生很大的變化，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)和教育提出更高的要求，對(duì)于學(xué)生的思想品德教育的重視程度越來(lái)越高。近幾年，在素質(zhì)教育呼聲日益高漲的情況下，教育界對(duì)這種品質(zhì)的教育逐漸升溫。課堂教學(xué)中加強(qiáng)素質(zhì)教育的方式和策略越來(lái)越明顯，教學(xué)改革迫在眉睫。其中，學(xué)生減負(fù)是初中教學(xué)中最關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一，學(xué)生減負(fù)的力度不斷加大，素質(zhì)教育在此過(guò)程中不斷深化，通過(guò)素質(zhì)教育不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教育改革的大背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)迫切需要提高教學(xué)的實(shí)效性。初中學(xué)生中存在的“高分低能”現(xiàn)象十分普遍，不但令家長(zhǎng)擔(dān)憂(yōu)，而且在社會(huì)中引起廣泛關(guān)注。畢業(yè)卻面臨就業(yè)難的問(wèn)題，畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象嚴(yán)重困擾當(dāng)前教育研究者，同時(shí)在這種現(xiàn)象下，學(xué)生家長(zhǎng)不得不未雨綢繆，提前為孩子的未來(lái)做好打算。在初中階段教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，以便在今后的成長(zhǎng)中增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力和生存能力。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練與教學(xué)，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者知識(shí)積累作為教學(xué)切入口

語(yǔ)文的閱讀教育重點(diǎn)和難點(diǎn)在于理解。語(yǔ)言畢竟是一種抽象的工具，需要學(xué)生在大腦中形成具體的影響并且理解其抽象的含義，所以解讀文本是需要個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作為積累的。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于文章當(dāng)中的文字和語(yǔ)言進(jìn)行解讀，從而將文章的意義用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這是一個(gè)解構(gòu)然后重構(gòu)的過(guò)程。這種理解過(guò)程，可以視之為學(xué)生和文章之間產(chǎn)生的對(duì)話，一旦學(xué)生依靠自身理解了文章內(nèi)容，那么閱讀往往是運(yùn)用多種自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)包含了直覺(jué)等，學(xué)生的知識(shí)得到應(yīng)用，產(chǎn)生愉快的感受。但是如何應(yīng)用這種情感及知識(shí)的積累，對(duì)于初中生而言并不是一種熟練的技能。傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，忽視學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生只能通過(guò)教師的個(gè)人體驗(yàn)解讀文章的含義。

實(shí)際上，掌生的個(gè)人情感及個(gè)人的知識(shí)積累雖然不多，但是情感直覺(jué)等都是人類(lèi)與生俱來(lái)的。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該善于發(fā)掘這方面的資源，讓學(xué)生感受文章并且期待閱讀，對(duì)閱讀文章、解讀文章方面產(chǎn)生更多的期盼，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的熱情和樂(lè)趣。如涉及一些冒險(xiǎn)類(lèi)文章的閱讀時(shí)候，可以讓學(xué)生談一談自己是不是也經(jīng)歷過(guò)一些冒險(xiǎn)的活動(dòng)，或者對(duì)于一些愛(ài)國(guó)文章或者英雄、歷史類(lèi)的文章，鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)掌握過(guò)的歷史知識(shí)、英雄人物的事跡，從而使學(xué)生漸漸產(chǎn)生更濃厚的閱讀興趣，建構(gòu)自己的新知識(shí)體系，調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)解讀文章含義。

三、讓學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館，感受圖書(shū)館的環(huán)境熏陶，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀素養(yǎng)是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)最關(guān)鍵的因素。我們?cè)诮虒W(xué)中要盡量減少缺乏能力培養(yǎng)的書(shū)面作業(yè)，留給學(xué)生充足的時(shí)間走進(jìn)圖書(shū)館，讓學(xué)生有精力閱讀，使學(xué)生在閱讀中拓寬知識(shí)面，豐富文化信息。如通過(guò)圖情課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解圖書(shū)館的功能和布局，學(xué)會(huì)圖書(shū)資源的檢索和借閱技巧，學(xué)會(huì)如何向他人推薦優(yōu)秀書(shū)目。同時(shí)，教師也應(yīng)適時(shí)為學(xué)生推薦適合學(xué)生閱讀的課外必讀書(shū)目，例如《奇妙的沙漠》、《名人傳》、《心靈雞湯》等。教師還應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造書(shū)香氛圍，讓學(xué)生感受到圖書(shū)館的濃厚氛圍，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館資源進(jìn)行廣泛深度的閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀素養(yǎng)。

四、初中語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的具體措施

語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，循序漸進(jìn)。

1.積累階段。積累階段，教師可以讓學(xué)生大量閱讀一些經(jīng)典的文章，擴(kuò)大其閱讀范圍，并對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行記錄。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下方面著手：文章的語(yǔ)言風(fēng)格，文字的基礎(chǔ)意思，以及文章的句子結(jié)構(gòu)等。與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生理解文章的情感，為理解其他文章中更加復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)。另外，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)及寫(xiě)作技巧的積累，逐步提高閱讀能力。

2.理解階段。文章是由語(yǔ)言組合而成，因此，學(xué)生要理解整個(gè)文章，就必須準(zhǔn)確地理解文章中的每一句話，這就需要教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析能力，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。首先是判斷力的培養(yǎng)。教師可以利用文本中的判斷句或限制和修飾成分對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。其次是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合是閱讀過(guò)程中常用的方法，也是閱讀理解能力的核心。因此，教師必須有意識(shí)地挖掘本文的深層內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。再次是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指由某一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。它可以使學(xué)生通過(guò)有形的文字想象出無(wú)形的真理，所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想和想象。

篇7

一、科學(xué)制定課堂教學(xué)目標(biāo)

1.深刻領(lǐng)悟課標(biāo)，以課標(biāo)為綱。

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)務(wù)必認(rèn)真解讀，深刻領(lǐng)悟，恰如其分地預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的達(dá)成目標(biāo)，例如必修Ⅰ《宇宙中地球》有課標(biāo)“闡述太陽(yáng)對(duì)地球的影響?！北緱l“標(biāo)準(zhǔn)”重點(diǎn)關(guān)注的是太陽(yáng)輻射和太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響兩方面，教師在把握時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：第一，作為基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊，對(duì)于太陽(yáng)輻射的概念、形式、能量來(lái)源；太陽(yáng)大氣的構(gòu)成；主要太陽(yáng)活動(dòng)類(lèi)型及其特征在教學(xué)中定要有所涉及。第二，“影響”應(yīng)從地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)兩方面分析。由于“影響”涉及的范圍太廣，最好以舉例的方式說(shuō)明。第三，要辯證地看待宇宙對(duì)地球的影響，一般意義上講，太陽(yáng)輻射的影響是有利的，太陽(yáng)活動(dòng)的影響是不利的，要進(jìn)一步分析，太陽(yáng)輻射也有不利的影響（如過(guò)量的紫外線對(duì)人體的傷害），太陽(yáng)活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生有利的影響（如尚在研究的對(duì)農(nóng)業(yè)的影響）。

2.設(shè)計(jì)出的目標(biāo)要能體現(xiàn)新課程的“新”。

地理新課標(biāo)提出了“過(guò)程和方法”的課程目標(biāo)，此目標(biāo)變“追求學(xué)習(xí)的結(jié)果”為“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的積極體驗(yàn)。為創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情境，實(shí)現(xiàn)和拓展過(guò)程化教學(xué)，教師必須從情景設(shè)置出發(fā)，圍繞地理概念的形成，建立學(xué)生已有知識(shí)與未知知識(shí)間的聯(lián)系，完成地理概念的建構(gòu)。

3.三維目標(biāo)既要和諧，又要有所側(cè)重。

由于課堂授課時(shí)間有限，教學(xué)目標(biāo)要精選，短小精悍，突出落實(shí)重點(diǎn)目標(biāo)。如必修Ⅰ“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”中有一課標(biāo)“運(yùn)用示意圖說(shuō)明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過(guò)程”，根據(jù)這一“標(biāo)準(zhǔn)”，我首先確定本節(jié)的重點(diǎn)目標(biāo)是：熟練閱讀地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖，理解地殼物質(zhì)互相轉(zhuǎn)化關(guān)系，并畫(huà)出示意圖說(shuō)明此循環(huán)過(guò)程。其次從人地關(guān)系主線出發(fā)，介紹巖石的形成，再設(shè)計(jì)次一級(jí)教學(xué)目標(biāo)：了解巖石的分類(lèi)，能正確識(shí)別常見(jiàn)的巖石，說(shuō)明三大類(lèi)巖石的成因、特征。最后學(xué)生在觀察識(shí)別巖石標(biāo)本的過(guò)程中激發(fā)的探究興趣和作圖過(guò)程中形成的求實(shí)態(tài)度，是情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的體現(xiàn)。

二、恰如其分地處理教材內(nèi)容

江蘇省地理教科書(shū)實(shí)行一標(biāo)多本（一個(gè)課標(biāo)，多個(gè)版本教材），教學(xué)內(nèi)容的選擇給每位老師都留下很大的創(chuàng)造空間，我們需要博采眾版本之長(zhǎng)，緊扣三維教學(xué)目標(biāo)，重新編排教學(xué)內(nèi)容，從而取得更好的教學(xué)效果。以必修Ⅰ《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》一課為例，我選擇了中圖版“太陽(yáng)黑子與年降水量變化圖”，讓學(xué)生探索黑子活動(dòng)對(duì)氣候的影響來(lái)導(dǎo)入，切中課標(biāo)，文字內(nèi)容也選擇了中圖版，該版文字很有條理地說(shuō)明了太陽(yáng)輻射和太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響，通過(guò)把內(nèi)容重新整合，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，他們就能正確地、一分為二地闡述“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”。

三、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境

1.創(chuàng)設(shè)富有情趣的多種教學(xué)活動(dòng)情境。

在新課改的試驗(yàn)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生興趣和情感的內(nèi)動(dòng)力，積極嘗試、不斷探究多種教與學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如“濕地保護(hù)”內(nèi)容我采用討論模式，“華北地區(qū)如何解決水資源問(wèn)題？”我采用探究模式，“海岸帶的開(kāi)發(fā)利用”我采用角色體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，這些無(wú)不洋溢著學(xué)生在主動(dòng)參與、體驗(yàn)、探究、表現(xiàn)、交流過(guò)程中的激情和活力，并不時(shí)地閃爍著學(xué)生思維碰撞的火花，同樣也帶給教師激情、活力、靈感。

2.創(chuàng)設(shè)有趣富有探究的問(wèn)題情境。

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寓教于樂(lè)的情境進(jìn)行案例教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“正午太陽(yáng)高度的季節(jié)變化規(guī)律”的課堂上，我創(chuàng)設(shè)了生活問(wèn)題情境：“我家夏季購(gòu)買(mǎi)了怡景苑一樓的新房，當(dāng)時(shí)小院陽(yáng)光充足，可是冬季搬進(jìn)去住的時(shí)候，正午陽(yáng)光卻被擋住，你能幫助我分析原因嗎？”引入教學(xué)，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極投入到合作、探究學(xué)習(xí)中，最后自己總結(jié)出變化規(guī)律。

四、構(gòu)建地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

篇8

一、靈活教學(xué)，興趣帶動(dòng)思維

在數(shù)學(xué)課上，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生只是把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種任務(wù)，目的就是跟著老師的講解明白某個(gè)題的解法，而老師則是很枯燥得講著，學(xué)生聽(tīng)著也乏味，甚至有些學(xué)習(xí)不太用心的學(xué)生可以在老師的滔滔不絕中進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。其實(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生不但是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更該是一個(gè)享受的過(guò)程。以游戲的形式將數(shù)學(xué)知識(shí)深入學(xué)生腦海，與我們的日常生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，例如在學(xué)習(xí)基數(shù)和序數(shù)時(shí)，老師可以提前讓學(xué)生注意在日常排隊(duì)時(shí)的現(xiàn)象，然后在上課時(shí)可以做這樣的小游戲，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)的融入到學(xué)習(xí)的快樂(lè)氛圍中，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)更有激情和 主動(dòng)性，更能感受到數(shù)學(xué)就在身邊。所以，靈活的教學(xué)方法，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能更好的帶動(dòng)學(xué)生的思維，豐富教學(xué)。

二、交流合作，拓寬視野

數(shù)學(xué)其實(shí)是活的，一個(gè)問(wèn)題會(huì)有多種不同的解法，學(xué)生之間的交流合作會(huì)讓智慧的火花更加閃耀。多交流可以更好的豐富學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。例如：如下圖：

已知AB=AC，AD=AE，求證：BD=CE。對(duì)于這一題，可以有以下幾種解法：

①由題容易得出ΔABD∽ΔACE，再由AB=AC得出ΔABD≌ΔACE，從而得出BD=CE；②可過(guò)A點(diǎn)作底邊上的高，如圖AG，容易證得BG=CG，DG=EG，從而得到BD=CE。此題在證BG=CG時(shí)既可以用ΔABG≌ΔACG，也可以用“等腰三角形的三線合一”得出，所以至少有三種解法。學(xué)生思考問(wèn)題的角度都不盡相同，解法也就多種多樣，讓學(xué)生知道一道題有多種解法，既讓他們?yōu)樽约旱慕夥ǖ恼_性感到開(kāi)心，又能欣賞到其他同學(xué)解題的精彩，這對(duì)他們的創(chuàng)造性思維有很大的帶動(dòng)作用，同時(shí)也啟發(fā)著以后的學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)創(chuàng)新，積極引導(dǎo)

在平時(shí)的授課教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡及知識(shí)水平引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性思維的題型或問(wèn)題，讓同學(xué)組成小組積極討論，各抒己見(jiàn)。同時(shí)，對(duì)于有些同學(xué)的錯(cuò)誤理解教師可以適當(dāng)鼓勵(lì)其創(chuàng)新思維，并引導(dǎo)其向正確的方向思考，多給學(xué)生一些自由探討、觀察、討論、交流、實(shí)踐、認(rèn)知的時(shí)間，在充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上可以再分析歸納，讓學(xué)生更好的體會(huì)到創(chuàng)新、交流、觀察實(shí)踐、認(rèn)知的內(nèi)在聯(lián)系，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在課余時(shí)間可以鼓勵(lì)學(xué)生參加有關(guān)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新大賽，讓其在數(shù)學(xué)的知識(shí)海洋里感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和充實(shí)，這不但提高了學(xué)習(xí)能力，更提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維和認(rèn)知能力。善于類(lèi)比，深刻思維

在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，深刻的思維可以往往是積累了很多的經(jīng)驗(yàn)并分析總結(jié)，可以達(dá)到對(duì)抽象進(jìn)行形象化，分析問(wèn)題的邏輯達(dá)到較高層次，可以很順利得直入問(wèn)題的核心部分，把復(fù)雜繁冗的現(xiàn)象簡(jiǎn)單化。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)并沒(méi)有完全成熟，所以不太懂把現(xiàn)學(xué)的知識(shí)歸納到以前所學(xué)的認(rèn)知框架中，考慮問(wèn)題不夠深刻。因此，在教學(xué)中首先要培養(yǎng)提高學(xué)生的歸納能力，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，多類(lèi)比，對(duì)數(shù)學(xué)有一定的分類(lèi)能力；其次要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類(lèi)題型的推理能力，數(shù)學(xué)的推理可以應(yīng)用的物理化學(xué)等廣泛的領(lǐng)域；再次要提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的分析能力，任何事物都是有結(jié)構(gòu)的，在教學(xué)上，對(duì)結(jié)構(gòu)的分析有利于對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解，從而可以輕松的理清思路，找到解題的方法，這在數(shù)學(xué)上是尤為重要的環(huán)節(jié)。元代的楊輝的“楊輝三角”，“五五圖”“衍數(shù)圖”等都是通過(guò)類(lèi)比方法得出，為后人創(chuàng)造了巨大的貢獻(xiàn)。

敢于猜想利于獨(dú)立思考能力

偉大的思想往往源于合理的猜想，猜想在數(shù)學(xué)上有很大的應(yīng)用。在教學(xué)中，可以制造一些場(chǎng)景和情境，讓學(xué)生有充足的猜想空間，引導(dǎo)學(xué)生向合理的方向猜想，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流，各自說(shuō)出自己猜想的正確性，同時(shí)對(duì)猜想錯(cuò)誤的學(xué)生給與一定的鼓勵(lì)，在此基礎(chǔ)之上可以動(dòng)手實(shí)踐探索，自主思考，讓學(xué)生體會(huì)到猜想的益處，感觸到其中的樂(lè)趣，在以后的學(xué)習(xí)中有更大的自信心，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，更好的獨(dú)立思考，把強(qiáng)烈的求知欲投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。

好的狀態(tài)是前提

篇9

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；心理障礙；疏導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

化學(xué)作為高考科目之一，其成績(jī)的高低直接影響著高考的總分?jǐn)?shù)。隨著高考改革的不斷深化，高考化學(xué)試題也沿著深化基礎(chǔ)、題型新穎、方式多變的角度發(fā)展，聯(lián)系生活實(shí)際的試題越來(lái)越多，重視化學(xué)思維考查，綜合性探究性很強(qiáng)，很多適應(yīng)性差的學(xué)生難以快速適應(yīng)、理解及掌握，造成化學(xué)高考成績(jī)不理想。

一、教學(xué)方式技巧

1.打牢基礎(chǔ)，提高信心

我們不難發(fā)現(xiàn)有一類(lèi)學(xué)生，他們平時(shí)積極學(xué)習(xí)，熱衷于做題，但題型應(yīng)變能力差，稍遇“轉(zhuǎn)彎題”就一籌莫展。這在不同學(xué)校、不同學(xué)科當(dāng)中都有不同程度的反映，這主要是由于學(xué)生基礎(chǔ)概念理解不透徹、不牢固造成的。

俗話說(shuō)“有備無(wú)患”，恐慌多因無(wú)備起。平時(shí)扎實(shí)的成績(jī)是取得優(yōu)良成績(jī)的前提及基礎(chǔ)。為解決此類(lèi)問(wèn)題，教師應(yīng)準(zhǔn)確理解《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試大綱》和《考試說(shuō)明》，把握復(fù)習(xí)的廣度和深度。在具體復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)首先從學(xué)生基礎(chǔ)差的實(shí)際情況出發(fā)，制訂可操作性強(qiáng)的既定目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性要符合實(shí)際，不好高騖遠(yuǎn)，不急于求成；照顧多數(shù)學(xué)生情況與學(xué)習(xí)進(jìn)度，從基礎(chǔ)知識(shí)上打牢化學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)?？蓪?duì)于不同難度問(wèn)題提問(wèn)不同水平的學(xué)生，使其跳一跳能達(dá)到，答對(duì)及時(shí)鼓勵(lì)。與后進(jìn)生討論問(wèn)題時(shí)也要及時(shí)表?yè)P(yáng)，循循善誘，不挖苦諷刺，呵護(hù)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

2.研究教法，建立錯(cuò)題集

在授課方面，教師要注意提高課堂效率，讓學(xué)生聽(tīng)得進(jìn)去。要求教師注意自查不足苦練內(nèi)功，增強(qiáng)語(yǔ)言感染力，活躍課堂氣氛，不斷出現(xiàn)興奮點(diǎn)，講解問(wèn)題深入淺出。另外，要針對(duì)學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的試題建立錯(cuò)題集。專(zhuān)門(mén)收錄學(xué)生疑惑的問(wèn)題及考試失分點(diǎn)，錯(cuò)題集標(biāo)注錯(cuò)因、正解及措施、其他解題思路、題型變種等關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)掌握學(xué)生化學(xué)知識(shí)理解能力、掌握程度及失分情況，建立學(xué)生化學(xué)體系，確保學(xué)生由易到難，逐漸提高考試成績(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、學(xué)生的心理疏導(dǎo)

高考不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)的考查，也是學(xué)生綜合素質(zhì)，包括心理素質(zhì)的考查。因此，有必要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)與考試方法的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

學(xué)生臨近高考，備受自身、學(xué)校、家庭、社會(huì)等多層壓力，出現(xiàn)煩惱、挫折和壓抑心理，有煩惱是一種正?，F(xiàn)象，對(duì)心理壓力必須正視，不能逃避。實(shí)際情況是，我們有些學(xué)生心理壓力很大，原因是對(duì)外界和自身的變化只看到消極的一面，沒(méi)有看到積極的一面。這需要教師注意鼓勵(lì)學(xué)生，感化學(xué)生，引導(dǎo)他們多與老師、同學(xué)交流，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)作風(fēng)。越是臨近高考越要心平氣和、不能自責(zé)，力爭(zhēng)樹(shù)立自信，考出學(xué)生的真實(shí)水平。

三、高考技巧點(diǎn)撥

1.精確審題

“出題人均是精明人”，高考不僅是比誰(shuí)題做得好，還比誰(shuí)做得準(zhǔn)。而今的高考中不少學(xué)生分值是由于簡(jiǎn)答題表述不清、思路混亂，計(jì)算題結(jié)果不準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式不符合關(guān)鍵理論，馬虎草率等原因造成的。在這方面，要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注試卷中信息點(diǎn)，包括卷首明確信息及大題指導(dǎo)語(yǔ)、題中明顯條件和暗含信息等。若遺漏或看錯(cuò)，則使一切努力變?yōu)橥絼?，造成無(wú)謂失分。還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)摳題眼，看清關(guān)鍵字詞和符號(hào)，防止思維定式而曲解題意，然后仔細(xì)琢磨，體會(huì)命題意圖，降低過(guò)失性失分。盡量做到審題要慢，答題要快。

2.難題的分解處理

對(duì)中等程度的考生，對(duì)難題即使不能做出全題，也要力爭(zhēng)把能解出的部分搞定，得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，哪怕寫(xiě)幾個(gè)有關(guān)的化學(xué)方程式，根據(jù)題給出的條件列幾個(gè)有關(guān)的方程也好，這些都將有助于提高總成績(jī)。

3.保持頭腦輕松

高考前一定要保證頭腦輕松，考完單科后不要跟同學(xué)對(duì)題，要糊里糊涂地出場(chǎng)。盡量忘記當(dāng)場(chǎng)考試的內(nèi)容和知識(shí)，不可因一題之失造成心理情緒失落?？纪暌婚T(mén)忘掉一門(mén)，為下場(chǎng)考試思維出現(xiàn)打好基礎(chǔ)。

4.答題過(guò)程規(guī)劃

高考前引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成搶分習(xí)慣，優(yōu)先回答確定了正確的題目，盡量節(jié)約時(shí)間。通過(guò)平時(shí)練習(xí)盡力縮短涂寫(xiě)答題卡時(shí)間，充分利用草紙不雜不亂，科學(xué)、整潔地列式計(jì)算，保留原始算式、分析過(guò)程等，這樣在檢查時(shí)才又快又準(zhǔn)。

通過(guò)上述經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系實(shí)際，在2012年高考中，筆者任課班級(jí)取得了良好的化學(xué)高考成績(jī)，班級(jí)成績(jī)校內(nèi)第一。

總之，提高學(xué)生高考化學(xué)成績(jī)是一項(xiàng)艱苦持久的工作，也考驗(yàn)著教師的教學(xué)能力，然而，此項(xiàng)工作不是一蹴而就的，需要教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，需要教師付出艱辛的勞動(dòng)，堅(jiān)持不懈，探索適合學(xué)生的新方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)曉霞.情感教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（1）：128.

[2]陳耀亭，劉知新.課堂化學(xué)教材教法[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.

篇10

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 問(wèn)題教學(xué)法 提問(wèn)技巧

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12B-0110-02

目前，我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究一直在進(jìn)行著，就實(shí)際的情況來(lái)看，高中一線的化學(xué)教師普遍存在這樣的現(xiàn)象，實(shí)踐有余，理論研究不足。有些老師甚至把“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教案”“教學(xué)實(shí)錄”“教學(xué)案例”混淆在一起，都當(dāng)成是同一類(lèi)東西來(lái)用，因此常常直接套用模式，而不知變通處理。無(wú)論多好的東西，如果不會(huì)根據(jù)當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)的環(huán)境轉(zhuǎn)換使用，那么學(xué)生就不容易理解。教師要當(dāng)好學(xué)生求知的引領(lǐng)者，而不是灌輸者。而引領(lǐng)關(guān)鍵就是要懂得如何恰當(dāng)?shù)卦O(shè)問(wèn)、提問(wèn)，在此筆者作粗淺的探討。

一、做好化學(xué)學(xué)習(xí)前期分析

問(wèn)題化教學(xué)就是把一系列精心設(shè)計(jì)的有效問(wèn)題貫穿于教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、質(zhì)疑和知識(shí)遷移等能力，以取得融會(huì)貫通、舉一反三的教學(xué)效果。要達(dá)到這一目的，教師務(wù)必先要進(jìn)行前期系統(tǒng)分析。前期系統(tǒng)分析主要包括以下兩個(gè)方面。

（一）分析教材結(jié)構(gòu)，遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律

學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要把高中化學(xué)三年教材的結(jié)構(gòu)安排的意圖理解透徹，了解和掌握知識(shí)推演的規(guī)律。教師只有領(lǐng)會(huì)編者的意圖，并且利用這種意圖，才能教會(huì)學(xué)生演繹新的知識(shí)。既使自己省事，又能提高學(xué)生的成績(jī)。

例如，學(xué)習(xí)了氧族元素的原子結(jié)構(gòu)、化合價(jià)、得失電子的能力強(qiáng)弱后，掌握了金屬性和非金屬性的變化規(guī)律，即氧族元素隨著核電荷數(shù)的增加，原子半徑跟著增加，元素非金屬性逐漸減弱、金屬性逐漸增強(qiáng)。運(yùn)用元素周期律中關(guān)于主族元素從上到下性質(zhì)遞變的規(guī)律，同樣可以推斷出上述結(jié)論。

在學(xué)生掌握了上述的基本原理后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助已學(xué)的這些規(guī)律認(rèn)識(shí)碳族元素在周期表中的位置、名稱(chēng)、元素符號(hào)和原子結(jié)構(gòu)示意圖等。然后，利用教材中的“討論”，引導(dǎo)他們總結(jié)和歸納碳族元素性質(zhì)的一些遞變規(guī)律。這一過(guò)程既屬于教學(xué)目的，同時(shí)也是學(xué)習(xí)需求。筆者曾在某次課堂中，精力欠佳，只是沿襲前一章“氧族元素”的教學(xué)方式，重復(fù)講解金屬性變化原理等，結(jié)果很多學(xué)生表現(xiàn)出不耐煩的情緒，認(rèn)為筆者的講述多此一舉。此后，筆者在其他班級(jí)中授課同一章節(jié)，有意改變模式，讓學(xué)生一展身手，自己運(yùn)用前一章的理論規(guī)律，舉一反三，推導(dǎo)出碳族元素的性質(zhì)。學(xué)生紛紛響應(yīng)，他們以為早已經(jīng)掌握了的理論就應(yīng)該用來(lái)推導(dǎo)新的知識(shí)。

（二）轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生思考促進(jìn)者

基于問(wèn)題的化學(xué)教學(xué)法，要求教師完全沉浸在問(wèn)題的情境中，積極鼓勵(lì)學(xué)生尋找信息，找出問(wèn)題，推導(dǎo)問(wèn)題。而不是自己牽強(qiáng)附會(huì)地整合體系，要求學(xué)生必須按此模式背誦。因此教師必須轉(zhuǎn)變角色，成為配角。

這里所謂轉(zhuǎn)變角色側(cè)重于前期準(zhǔn)備，即教師需要調(diào)整心理態(tài)度、安排學(xué)生做必要的課前準(zhǔn)備等。筆者曾經(jīng)歷過(guò)一個(gè)教學(xué)程序，在講解氯氣和堿的反應(yīng)時(shí)，本希望學(xué)生觀察到這一現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)室中一般以NaOH溶液而不用石灰水吸收氯氣尾氣，工業(yè)上制漂粉精是用石灰乳而不用NaOH溶液與氯氣作用，接著思考其中的原因，結(jié)果筆者講述時(shí)興頭一足，忘乎所以，將各種原因和盤(pán)托出，有些學(xué)生以為自己有生活經(jīng)驗(yàn)，正好可以解答此問(wèn)題，卻沒(méi)有給他機(jī)會(huì)，因此不免對(duì)筆者有些微詞。此后，筆者總會(huì)在課前再三對(duì)自己暗示，筆者只是引領(lǐng)者和設(shè)計(jì)者，并且在課前構(gòu)思好設(shè)問(wèn)的措辭，例如在黑板以矩陣的形式板書(shū)兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)式，一目了然地呈現(xiàn)反應(yīng)物的差別，而帶出問(wèn)題，最后學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出了原因可能是反應(yīng)程度、成本、工藝、產(chǎn)品性能等有差別。

二、精準(zhǔn)、民主、簡(jiǎn)潔，教學(xué)提問(wèn)自有訣竅

教師要通過(guò)提問(wèn)，以解決問(wèn)題作為表面的教學(xué)目的，最終實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，必不可少的是建立學(xué)習(xí)共同體，通常這個(gè)共同體的成員能相互尊重，堅(jiān)持真理既非老師，也非某個(gè)學(xué)生，而應(yīng)該是理性和邏輯，而且共同體間思想開(kāi)放，樂(lè)于相互批評(píng)。既然一切探討的標(biāo)注都基于問(wèn)題，那么教師作為提問(wèn)的實(shí)行者，都有哪些提問(wèn)訣竅呢？筆者認(rèn)為不外乎以下幾點(diǎn)。

（一）精準(zhǔn)、有針對(duì)性，不節(jié)外生枝

化學(xué)學(xué)科應(yīng)用性廣，與人民生產(chǎn)生活實(shí)際、科技前言研究成果、社會(huì)熱點(diǎn)事件都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此可以說(shuō)設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，取材廣泛，都是有源之水。設(shè)計(jì)問(wèn)題要有針對(duì)性也極易辦到。

例如，在學(xué)習(xí)“硅和二氧化硅”這一章時(shí)，需要引入這個(gè)新的化學(xué)物質(zhì)，讓學(xué)生由陌生到熟悉。教材中傳統(tǒng)地介紹二氧化硅，聯(lián)系生活中常見(jiàn)的石英電子表、石英鐘，以及自然界存在的水晶等，配有插圖。事實(shí)上，如果教師提問(wèn)，讓學(xué)生思考生活中的石英鐘的構(gòu)造機(jī)制是什么，并告訴學(xué)生，定時(shí)交替在石英晶體兩側(cè)導(dǎo)入正、負(fù)電流，石英晶體就會(huì)產(chǎn)生振蕩，石英晶體就是根據(jù)這種振蕩計(jì)時(shí)的。解決了這個(gè)生活小疑惑后，再引出石英的主要成分是二氧化硅，也就是本次探討的化學(xué)物質(zhì)。筆者發(fā)現(xiàn)，如按此方法循循善誘，效果不盡理想。原因?qū)W生對(duì)石英鐘非常陌生，雖然大多學(xué)生家里不乏石英鐘，但平時(shí)很少查看，換言之，石英鐘只保留了裝飾功能，實(shí)用性很薄弱。取代這種實(shí)用功能的是手機(jī)、電視、電腦等產(chǎn)品。因此說(shuō)，這種設(shè)問(wèn)沒(méi)有針對(duì)性，導(dǎo)致舊的疑問(wèn)沒(méi)有解決，新的疑問(wèn)反而產(chǎn)生。思維一直發(fā)散下去，不可收拾。

為此，筆者有意識(shí)地更換一種材料――光導(dǎo)纖維。光導(dǎo)纖維被普遍運(yùn)用在通信傳輸中，而現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲入到每個(gè)青年的日常生活，因此他們立即反應(yīng)，平時(shí)接觸很多，只知它傳輸速度快，重量輕，抗干擾能力強(qiáng)，原來(lái)這種材料的主要成分也是石英玻璃，也即二氧化硅。學(xué)生不但沒(méi)有旁生疑問(wèn)，而且對(duì)即將研究的內(nèi)容興致勃勃，認(rèn)為學(xué)好它可以解決最切實(shí)的需求。

（二）探討過(guò)程民主，不畫(huà)地為牢

在基于問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，如果沿襲傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答案教學(xué)，一定會(huì)挫傷學(xué)生連續(xù)質(zhì)疑、提問(wèn)、分析、得出結(jié)論的積極性。傳統(tǒng)課程中，即使教師有提問(wèn)方式的互動(dòng)，也會(huì)隨機(jī)公布最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鸢?，看似沒(méi)有絲毫漏洞。這種方式的危害是顯而易見(jiàn)的。

筆者曾在聽(tīng)課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有位教師在講述合金的種類(lèi)和特性這一部分時(shí)，與個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生了些微不愉快。

該師在切入合金這個(gè)話題時(shí)，煞有介事地向全班同學(xué)發(fā)問(wèn)：“我們知道，合金的性質(zhì)并不是各成分金屬性質(zhì)的總和，它有許多良好的物理、化學(xué)性能，在很多方面優(yōu)于單質(zhì)金屬。那么同學(xué)們認(rèn)為你們理想中的合金如何混合？又擁有哪些令你青睞的性能呢？”問(wèn)題一經(jīng)提出，教室頓時(shí)人聲鼎沸，不少學(xué)生都回答了常見(jiàn)的合金種類(lèi)。有名學(xué)生卻答：“我希望在Ni中加入Cu，也即在原不耐蝕的金屬或合金中加入熱力學(xué)穩(wěn)定性高的合金元素，使形成固溶體以及提高合金的電極電勢(shì)，增強(qiáng)其耐蝕性?！痹摻處熈⒓次⑽⒁恍?，反駁道：“如果我沒(méi)記錯(cuò)的話，兩種金屬熔沸點(diǎn)相近才能形成穩(wěn)定的合金，而Ni和Cu的差別很大，這種設(shè)想實(shí)現(xiàn)不了。”該生因?yàn)橄敕ū环穸?，面有慍色，而教師也沒(méi)有理會(huì)，繼續(xù)下面的內(nèi)容。

顯然，這種方法仍以教師權(quán)威為準(zhǔn)則，學(xué)生的探討空間有限，并且該教師事后偶然得知自己記憶有誤，Cu-Ni合金確實(shí)研究和應(yīng)用都很廣泛了?？梢?jiàn)，如果教師獨(dú)斷專(zhuān)行，畫(huà)地為牢，非但不是問(wèn)題探索的引領(lǐng)者，反而成了攔路虎。所以教師在設(shè)問(wèn)時(shí)，時(shí)刻注意言行，使學(xué)生保留看法，自己求證，或者自己事后求證再與學(xué)生一起分享，務(wù)必以理性和邏輯折服學(xué)生。

（三）課堂詳略得當(dāng)，提問(wèn)簡(jiǎn)潔

提問(wèn)簡(jiǎn)潔是指，雖然基于問(wèn)題教學(xué)法要以問(wèn)題為基礎(chǔ)，問(wèn)題對(duì)整個(gè)探討方向具有決定性作用，但是提問(wèn)過(guò)程必須簡(jiǎn)短，干脆，而不是拖沓冗長(zhǎng)。提問(wèn)時(shí)間太長(zhǎng)，未免本末倒置了。

筆者親歷過(guò)一個(gè)教學(xué)片斷，某教師一次課中講述蔗糖的相關(guān)化學(xué)知識(shí)。由于他自己是資深吃貨，又對(duì)各種食品的做法如數(shù)家珍，因此一節(jié)課中80%的時(shí)間都用來(lái)傳授他的美食經(jīng)驗(yàn)了。他先講到蔗糖有冰糖、白砂糖、綿白糖和赤砂糖等種類(lèi)，次之又大談?chuàng)饺肓苏崽堑母恻c(diǎn)、糖果等，以及加入不同比例對(duì)口味的影響等。最后才提問(wèn)：“你們知道我們經(jīng)常食用的蔗糖有甜味，這在化學(xué)上是何種原因？”由于知識(shí)程度限制，當(dāng)然很多同學(xué)不能討論到核心上，最后他不得不自己公布答案：“甜味的感受是舌頭中味蕾的甜味受體和糖類(lèi)等多羥基物質(zhì)作用的結(jié)果?！币徽哂懻摗傲u基”目前為時(shí)過(guò)早，二者提問(wèn)過(guò)程太繁瑣，千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，學(xué)生不能充分討論，理性思維也得不到充足改善。

總而言之，質(zhì)疑與批判是追求真理最有力的武器，化學(xué)學(xué)習(xí)中，也少不了疑問(wèn)和問(wèn)題。而作為教師，如何主導(dǎo)問(wèn)題往精辟化、深刻化和貼切化發(fā)展，應(yīng)該是每位教師應(yīng)該注意的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、質(zhì)疑和知識(shí)遷移等能力，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。