導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)英語(yǔ)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

小學(xué)英語(yǔ)目標(biāo)正確內(nèi)容科學(xué)活動(dòng)豐富人才齊備語(yǔ)言專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)，給孩子教一種語(yǔ)言，不僅使孩子會(huì)說(shuō)該語(yǔ)言，而且能給孩子更多的智慧。因此，各地普通小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始設(shè)置英語(yǔ)課，有條件的小學(xué)一年經(jīng)開(kāi)始設(shè)置了英語(yǔ)課，一時(shí)間“英語(yǔ)熱”高漲，成了各學(xué)校的辦學(xué)特色。小學(xué)階段教育的對(duì)象是6～12歲的兒童，我們的“雙語(yǔ)教育”應(yīng)該怎樣進(jìn)行呢?我認(rèn)為一般普通小學(xué)的教學(xué)設(shè)備、基礎(chǔ)條件比較薄弱，要搞好“雙語(yǔ)教育”，必須做到以下幾點(diǎn)。

 

一、確定目標(biāo)

 

1.培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這是首要目標(biāo)。興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非常重要的，它貫穿于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功與否的關(guān)鍵。如果一開(kāi)始學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，在以后的學(xué)習(xí)中就很難有所改善。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)要達(dá)到二級(jí)目標(biāo)。為了達(dá)到目標(biāo)，我們英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念，興趣在英語(yǔ)教學(xué)中和英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要的作用。

 

教學(xué)中我總是運(yùn)用一切有效的教學(xué)手段激發(fā)兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自愿參與學(xué)習(xí)的能力，我們充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，制作課件，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果、通過(guò)一些實(shí)際活動(dòng)使學(xué)生通過(guò)思考討論，小組合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，注重形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生“學(xué)中有樂(lè)，樂(lè)中來(lái)學(xué)”。

 

2.培養(yǎng)小學(xué)生初步的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)言是交際工具，學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言不僅要掌握其語(yǔ)言的形式和使用規(guī)則，還要學(xué)會(huì)如何具體運(yùn)用，學(xué)習(xí)中要注意讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)跟誰(shuí)說(shuō)，在什么場(chǎng)合，用什么樣的語(yǔ)言，并培養(yǎng)學(xué)生在大量不同的情景和不同的語(yǔ)言環(huán)境中初步習(xí)得英語(yǔ)的能力，為今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如：初次見(jiàn)面可以說(shuō)：How do you do?Glad to meet you等等，熟人見(jiàn)面就可以問(wèn)：How are you?Glad to see you again.等等。

 

3.培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感性。讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的魅力：不同的語(yǔ)調(diào)就可以表達(dá)不同的意思、不同的感情。例如：A：Excuse me.B：Yes?A：Is this your book?B：Pardon?A：Is this your book?B：Yes，it is.Thank You.這段對(duì)話(huà)雖簡(jiǎn)單，但至少得注意四點(diǎn)：①向人問(wèn)一件事，尤其是對(duì)不太熟悉的人，一定要說(shuō)：“對(duì)不起”，即“Excuse me.”之類(lèi)的客氣話(huà)，然后再問(wèn);②沒(méi)有聽(tīng)懂或沒(méi)有聽(tīng)清對(duì)方說(shuō)的話(huà)時(shí)，可以說(shuō)一聲：“請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)一遍”即“Pardon”。③得到別人的幫助后要表示感謝，即“Tank you”。④“Yes”?讀升調(diào)，語(yǔ)調(diào)一變，意思完全改變。培養(yǎng)這種語(yǔ)言的敏感性，對(duì)促進(jìn)小學(xué)階段及其一生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言發(fā)展都很重要。

 

二、選擇教學(xué)內(nèi)容

 

1.講究實(shí)用。教材內(nèi)容本身應(yīng)該是交際性的。要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)教材。教師教學(xué)中，不能死教書(shū)，教死書(shū)，要“授人以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。如果學(xué)會(huì)說(shuō)句子：I like apples.在家里吃面包時(shí)會(huì)說(shuō)I like bread.從而應(yīng)用于生活中，把死的語(yǔ)言變?yōu)榛畹恼Z(yǔ)言。

 

2.注重口語(yǔ)。兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)在于譜音。他們大膽、好奇、模仿性強(qiáng)，記憶力好，正處于學(xué)習(xí)口語(yǔ)會(huì)話(huà)的最佳時(shí)期。應(yīng)該拋棄那種中式的“詞匯講解十語(yǔ)法分析十句型操練”的成人化語(yǔ)言教育模式。要注重聽(tīng)說(shuō)，注重語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)的連讀練習(xí)，使他們從一開(kāi)始就養(yǎng)成說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的習(xí)慣。

 

3.強(qiáng)調(diào)有趣。小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容本身生動(dòng)有趣，教材設(shè)計(jì)了卡通的人物和動(dòng)物，如果加上靈活多樣的教學(xué)方法，能吸引學(xué)生。抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生學(xué)的進(jìn)，記得牢，用得上。

 

我們運(yùn)用最新的學(xué)習(xí)方法如：songs、games、chant、story telling等形式貫穿課堂，這樣學(xué)生的興趣就提上來(lái)，他們的積極性就會(huì)提高。

 

4.教材內(nèi)容力求科學(xué)。教材的選擇應(yīng)當(dāng)大體上符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言水平，并略高于小學(xué)現(xiàn)有水平。

 

三、小學(xué)英語(yǔ)的執(zhí)教者

 

小學(xué)英語(yǔ)的執(zhí)教者應(yīng)該是具有英語(yǔ)專(zhuān)長(zhǎng)及優(yōu)秀素質(zhì)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。有條件的學(xué)校可聘請(qǐng)外籍教師，小學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是一生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果一開(kāi)始發(fā)音不準(zhǔn)，將來(lái)很難糾正。因此，不能用其他學(xué)科的任課教師經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)來(lái)任教。老師還要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)能夠設(shè)計(jì)豐富多彩，靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)游戲、卡片、多媒體手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

 

四、小學(xué)階段英語(yǔ)教育活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)

 

1.卡通性原則。我們?cè)O(shè)計(jì)的情境和課件必須是卡通式的人物，這就符合了兒童喜愛(ài)卡通人物的特點(diǎn)，也就喜歡學(xué)習(xí)他們的語(yǔ)言和動(dòng)作。

 

2.規(guī)范性原則。教師的語(yǔ)音必須清晰標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)句必須符合語(yǔ)法，展示規(guī)范的語(yǔ)言樣本供學(xué)生模仿、記憶，并創(chuàng)造性地運(yùn)用到生活情景之中。

 

3.重復(fù)性原則。俗話(huà)說(shuō)：“熟能生巧”。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是如此。必須經(jīng)過(guò)反復(fù)聽(tīng)說(shuō)，反復(fù)練讀，階段性重復(fù)，學(xué)生才能溫故而知新。當(dāng)然必須用多樣的教學(xué)方法去克服枯燥無(wú)味的重復(fù)，才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到學(xué)會(huì)的目的。這就要求教師有無(wú)限的耐心和崇高的敬業(yè)精神。

 

4.游戲性原則。讓小學(xué)生在沒(méi)有外界壓力的情況下，輕松愉快，自由自主的進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，在游戲中完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。

 

5.習(xí)得性原則。使小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)將來(lái)可以用得上，有一種成就感，自信心。

 

6.整合性原則。能促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和其他方面的和諧發(fā)展。

 

我想，如果能有更多優(yōu)秀的英語(yǔ)教師來(lái)任教，學(xué)生父母配合老師的教學(xué)，社會(huì)都來(lái)關(guān)心小學(xué)英語(yǔ)教育。那么，我們的學(xué)生一定早日會(huì)說(shuō)：“English，I can do”.(學(xué)好英語(yǔ)，我能行。)

 

作者：楊紅偉 來(lái)源：中國(guó)校外教育·高教(下旬)

篇2

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育 英語(yǔ)教育 興趣教學(xué)

1.小學(xué)英語(yǔ)教育的任務(wù)解析

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)國(guó)家教育部規(guī)定，我國(guó)小學(xué)已于2001年秋季開(kāi)始從三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。此外，還有眾多有條件的小學(xué)從一年級(jí)起就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課。小學(xué)英語(yǔ)教育正在全國(guó)廣泛開(kāi)展。英語(yǔ)水平很大程度上取決于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年齡，英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始得越早就越成功。小學(xué)英語(yǔ)教育就是在最基礎(chǔ)的時(shí)期，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使其養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，為之后進(jìn)一步接受英語(yǔ)教育打好一定的理論與能力基礎(chǔ)。

2.小學(xué)英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題

自英語(yǔ)課程在小學(xué)教育中開(kāi)設(shè)以來(lái)，不但城市里的小學(xué)英語(yǔ)教育開(kāi)展得熱火朝天，廣大農(nóng)村小學(xué)也不甘落后，奮起直追。小學(xué)英語(yǔ)教育效果如何，一直是令廣大英語(yǔ)教育工作者頭疼的事。

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不濃。

小學(xué)英語(yǔ)教育還沒(méi)有形成特定的模式，有些地區(qū)把小學(xué)英語(yǔ)作為一種興趣課，一周就開(kāi)一節(jié)課。教師沒(méi)有教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)習(xí)任務(wù)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣比較濃厚。正因?yàn)檫@樣，英語(yǔ)課就像其他課，被語(yǔ)文和數(shù)學(xué)老師無(wú)情地瓜分了。這種教育模式，并沒(méi)有達(dá)到在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)這門(mén)課的真正目的。還有些地區(qū)試圖尋求另一種教學(xué)模式。把英語(yǔ)納入正規(guī)的考試，作為考察科目。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有我們想象中的那么感興趣。這讓小學(xué)英語(yǔ)教育走進(jìn)了怪圈，老師也無(wú)所適從。

2.2英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境不佳。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境從整體上可分為社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境。根據(jù)我國(guó)教育現(xiàn)狀，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校進(jìn)行，我們主要分析學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。據(jù)遼寧大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院宋玉琳調(diào)查，英語(yǔ)教師中非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師占四分之三強(qiáng)。其中絕大多數(shù)只經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的英語(yǔ)培訓(xùn)，因此，她們的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)弱成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。首先，由于詞匯量、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)少，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”基本技能薄弱，英語(yǔ)文化背景知識(shí)缺乏，再加上語(yǔ)音不純，使得她們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中捉襟見(jiàn)肘，難以得心應(yīng)手地完成教學(xué)任務(wù)。其次，由于未受過(guò)正規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)法培訓(xùn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律及教法知之甚少，對(duì)如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)缺乏應(yīng)有的了解，更談不上對(duì)各種英語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行選擇優(yōu)化。小學(xué)生正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，語(yǔ)言模仿能力強(qiáng)，如果教師的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功不過(guò)硬，就會(huì)造成嚴(yán)重的不良后果。如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不正確，那么以后糾正起來(lái)就要比從頭學(xué)起困難得多。

2.3教學(xué)方法單一。

教學(xué)方法是傳承英語(yǔ)知識(shí)和技能的載體或媒介。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)教師采用兼收并蓄、集各家所長(zhǎng)，即綜合的教學(xué)路子。在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師都是采用直接教授音標(biāo)、詞匯等灌輸式教學(xué)法，教學(xué)方法單一，缺少新意，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更無(wú)從談起。

3.提高小學(xué)英語(yǔ)教育質(zhì)量的措施

在我國(guó)當(dāng)前條件下，小學(xué)英語(yǔ)教育要取得成功，英語(yǔ)教育工作者必須解決好諸如師資問(wèn)題、教學(xué)重點(diǎn)、班級(jí)規(guī)模等一系列問(wèn)題。

3.1充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣。

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)設(shè)新奇情境。創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)情境，塑造第二語(yǔ)言環(huán)境：語(yǔ)言的獲得離不開(kāi)環(huán)境的作用。而小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)以習(xí)得為主。因此，第二語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)極為重要。因此設(shè)有社會(huì)的語(yǔ)言環(huán)境基礎(chǔ)而生硬地搞雙語(yǔ)教學(xué)，或者脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)學(xué)英語(yǔ)，就如何用物理的理論來(lái)解釋數(shù)學(xué)問(wèn)題一樣不可行。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)僅僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分，更需要雙語(yǔ)環(huán)境來(lái)鞏固，來(lái)豐富課堂教學(xué)。教師可以積極運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，滿(mǎn)足小學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造的心理需要。游戲競(jìng)賽是學(xué)生樂(lè)此不疲的形式，在游戲競(jìng)賽中，學(xué)生樂(lè)學(xué)樂(lè)記，情緒高漲，參與面廣。

3.2創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

課堂是學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的主要地點(diǎn)，應(yīng)該首先增強(qiáng)課堂直觀教學(xué)環(huán)境的傳導(dǎo)效果。小學(xué)英語(yǔ)直觀性教學(xué)通過(guò)實(shí)物、模型、語(yǔ)言的形象描述等直觀手段來(lái)組織教學(xué)，幫助學(xué)生建立起英語(yǔ)語(yǔ)句與事物之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)的單詞、句子及其所指事物形成深刻清晰的表象或情感體驗(yàn)，達(dá)到正確理解、運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的目的。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較多的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，必須提供給學(xué)生一個(gè)互動(dòng)化的語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造民主、和諧、輕松的交際氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)投入英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中去?！盎?dòng)”可以促進(jìn)師生的情感交流，幫助學(xué)生改變“他主式”“被動(dòng)式”的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)入“自主、合作、探究”的自由廣闊的學(xué)習(xí)空間，可使老師放下“教師權(quán)威”，改變“知識(shí)本位”的錯(cuò)誤觀念和“講授式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使課堂發(fā)展成為一個(gè)氣氛活躍而又和諧、互動(dòng)的受學(xué)生歡迎的“學(xué)習(xí)共同體”?；钴S的課堂氛圍，寬松的語(yǔ)言交流環(huán)境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交流的積極性。

3.3擴(kuò)展英語(yǔ)活動(dòng)途徑，充盈教學(xué)方法。

在英語(yǔ)教學(xué)中可以教唱一些英語(yǔ)歌曲，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，積極開(kāi)展各種課外活動(dòng)，有助于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野、發(fā)展智力和個(gè)性、展現(xiàn)才能。教師應(yīng)有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語(yǔ)角、英語(yǔ)墻報(bào)、主題班會(huì)和展覽等。

有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)英語(yǔ)，善于學(xué)英語(yǔ)，真正成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小主人；而且要使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)理念下新的教學(xué)目標(biāo)與要求，真正代表學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展課外教學(xué)方式，并讓學(xué)生在多元化評(píng)價(jià)中形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅，完善和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教育問(wèn)題；對(duì)策

受應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)英語(yǔ)教師在教育過(guò)程中，并不注重小學(xué)生的靈活應(yīng)用，而是以提高升學(xué)率為目的，因此，在教育過(guò)程中采用了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了逆反心理，影響著小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。因此，必須解決這些問(wèn)題，激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱情，提高小學(xué)生靈活應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題

1.教育觀念與方式落后

目前，在教學(xué)過(guò)程中，很多教師還抱有落后的教學(xué)觀念，以提高學(xué)生考試成績(jī)?yōu)槟康?，以教師為主體，采用“填鴨式”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不但忽略了學(xué)生的主體地位，也忽略了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義，而且還讓英語(yǔ)課堂呆板無(wú)趣。其教學(xué)方式單一，基本就是讓學(xué)生死記硬背，忽略了英語(yǔ)的實(shí)踐。

2.教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低

很多小學(xué)認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有那么專(zhuān)業(yè)，因此并未安排專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是讓一些非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)進(jìn)行兼任。這些兼任的教師整體素質(zhì)偏低，不但英語(yǔ)水平有限，一些基本的發(fā)音還不標(biāo)準(zhǔn)，就更不要提英語(yǔ)口語(yǔ)能力了，因此很難就小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行有效的教學(xué)。3.英語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境較少新課改對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的要求有所提高，不但要求小學(xué)生掌握基本的讀和寫(xiě)的能力，還必須掌握聽(tīng)和說(shuō)的能力。然而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師僅僅為學(xué)生準(zhǔn)備了簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話(huà)練習(xí)，很少運(yùn)用環(huán)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力，在一定程度上限制了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力和對(duì)話(huà)能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)教育問(wèn)題的解決對(duì)策

1.創(chuàng)新英語(yǔ)教師的教學(xué)理念與教學(xué)形式

在小學(xué)英語(yǔ)教育中，教師必須更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)形式，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)靈活應(yīng)用各種教學(xué)形式，如多媒體教師形式、互動(dòng)式教學(xué)形式以及游戲式的教學(xué)形式來(lái)促進(jìn)小學(xué)生之間的英語(yǔ)交流，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.提高英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

一方面，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分意識(shí)到自己的不足，提高自己的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力和英語(yǔ)教學(xué)能力。教師可以在日常生活中，通過(guò)翻閱相關(guān)英語(yǔ)雜志、書(shū)籍等來(lái)提高自己的英語(yǔ)能力，吸收一些新的知識(shí)，掌握最新的英語(yǔ)教學(xué)方式，以此來(lái)提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。另一方面，學(xué)校也應(yīng)該聘用一些專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師來(lái)進(jìn)行教學(xué)，或者對(duì)現(xiàn)有的教師定期進(jìn)行培訓(xùn)，安排其進(jìn)修以提高英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，從而提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3.通過(guò)英語(yǔ)角或網(wǎng)絡(luò)拓寬學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是能夠與人交流，因此學(xué)校和教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置英語(yǔ)的運(yùn)用環(huán)境，來(lái)提高小學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力，如設(shè)置英語(yǔ)角，鼓勵(lì)小學(xué)生積極參加英語(yǔ)角，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，鍛煉其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。并且教師還要拓寬學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境，為小學(xué)生提供更多可以用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，提高小學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。同時(shí)，學(xué)校還可以定期安排一些英語(yǔ)講座，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來(lái)營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境等來(lái)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，從而提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)也在我們的日常生活中發(fā)揮著非常重要的作用。在小學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)教育不但能夠?yàn)楹罄m(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，還能為學(xué)生的未來(lái)工作打好基礎(chǔ)，因此必須保證小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)英語(yǔ)教師必須更新自己的教學(xué)觀念、教學(xué)模式，提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以此來(lái)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，而且還要為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境，提高小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的運(yùn)用能力，從而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金玲.探究小學(xué)英語(yǔ)教育存在的若干問(wèn)題及對(duì)策[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究版），2015（33）.

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教育 必要性 存在的問(wèn)題 解決對(duì)策

隨著時(shí)代的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)在人們的日常生活中扮演著越來(lái)越重要的角色，而在小學(xué)生的基礎(chǔ)教育中，英語(yǔ)教育更是重中之重。當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)的教育問(wèn)題日益顯露，受到越來(lái)越多的人重視。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要積極更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平，為小學(xué)生的后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)作為學(xué)校，要對(duì)英語(yǔ)教育引起高度重視，為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造各種條件，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展。

1.小學(xué)英語(yǔ)教育的必要性

小學(xué)階段，是一個(gè)人形成習(xí)慣的重要階段，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳階段，在小學(xué)教育中，造就小學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣是非常重要的，同時(shí)也是每一位英語(yǔ)教師的責(zé)任。小學(xué)英語(yǔ)教育的必要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，為后續(xù)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)階段的英語(yǔ)教育雖然只是初步涉及相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，但是其在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，起著重要的引導(dǎo)作用，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成與語(yǔ)感的形成產(chǎn)生著重要影響；其次，提高國(guó)民整體英語(yǔ)水平。小學(xué)時(shí)期是普及義務(wù)教育的階段，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，還能夠在一定程度上提高整個(gè)國(guó)民英語(yǔ)水平，提高整體素質(zhì)；最后，面向未來(lái)，為今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。如今，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都涉及英語(yǔ)，不管是科研工作，還是經(jīng)濟(jì)貿(mào)易工作都離不開(kāi)英語(yǔ)。

2.小學(xué)英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題

2.1 教育觀念與方式落后。在小學(xué)英語(yǔ)教育中，部分教師仍在沿用傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，以教師為中心，忽略了學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，同時(shí)受應(yīng)試教育的影響，部分教師以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正意義產(chǎn)生忽略，在教學(xué)方式上，部分教師只是照本宣科，教學(xué)方式單一，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只是死記硬背，嚴(yán)重忽略了英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐。

2.2 教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低。部分小學(xué)在其發(fā)展中，并沒(méi)有配備專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師，而是讓其他任課教師或非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)兼任英語(yǔ)教學(xué)，這部分英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平較為有限，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，發(fā)音不準(zhǔn)確，詞匯量嚴(yán)重不足，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的把握不夠準(zhǔn)確，同時(shí)其英語(yǔ)口語(yǔ)與交際能力較差，在英語(yǔ)教學(xué)中難以正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)！有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.3 英語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境較少。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)！說(shuō)！讀！寫(xiě)各種能力的全面提升進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生僅僅對(duì)老師設(shè)置的英語(yǔ)對(duì)話(huà)進(jìn)行簡(jiǎn)單練習(xí)，而聽(tīng)！說(shuō)能力的培養(yǎng)僅靠課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，英語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生各種英語(yǔ)能力的培養(yǎng)與提升是非常重要的，但是由于外籍教師的缺乏，在很大程度上限制了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)！說(shuō)能力的全面提升。

3.小學(xué)英語(yǔ)教育間題的解決對(duì)策

3.1 創(chuàng)新英語(yǔ)教師的教學(xué)理念與教學(xué)形式。一方面，在小學(xué)英語(yǔ)教育中，英語(yǔ)教師要更新教學(xué)理念，通過(guò)參加教學(xué)講座及培訓(xùn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程的改革重點(diǎn)得以充分認(rèn)識(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度，樹(shù)立其跨文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)課程的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)形式，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，提升自身的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力，獨(dú)立制作教學(xué)課件，通過(guò)運(yùn)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分運(yùn)用，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)交流與學(xué)習(xí)，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

篇5

教育部于2001年1月關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教育的政策，改變以往從初一學(xué)英語(yǔ)的傳統(tǒng)，要求小學(xué)生從3年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，并且此政策于2002年秋在城市實(shí)施，于2001年秋在農(nóng)村逐步實(shí)施。

此項(xiàng)政策實(shí)施至今，小學(xué)英語(yǔ)教育無(wú)論在城市還是在農(nóng)村都變得非常火熱，各類(lèi)小學(xué)英語(yǔ)輔導(dǎo)班和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生。我從一些小學(xué)生及家長(zhǎng)的接觸中了解到：大部分學(xué)生在正式學(xué)英語(yǔ)前參加過(guò)諸如劍橋英語(yǔ)之類(lèi)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；在進(jìn)入3年級(jí)的正式學(xué)英語(yǔ)之后，更是學(xué)校學(xué)習(xí)和校外輔導(dǎo)班兼顧。

針對(duì)目前小學(xué)學(xué)英語(yǔ)的熱潮，我有所思：國(guó)家政策提前學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間，其理論根據(jù)是什么？有什么政策目標(biāo)？較早學(xué)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)何在？學(xué)校為小學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境如何？現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教育的師資隊(duì)伍如何？現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)法，哪一種更適用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)？下面將對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行剖析。

二、關(guān)鍵期假設(shè)（年齡問(wèn)題）

“關(guān)鍵期假設(shè)”最初是由Lenneberg提出的。此假說(shuō)認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在一個(gè)確定的年限范圍，在此階段內(nèi)，語(yǔ)言能夠自然而不費(fèi)力氣地被習(xí)得，而超過(guò)此學(xué)習(xí)階段，習(xí)得就不可能達(dá)到完全的成功。Penfield和Roberts（1959）認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的最佳時(shí)期為前十年，因?yàn)樵谶@段時(shí)間，大腦保持其彈性，這與Lenneberg（1967）提出的人的語(yǔ)言能力在青春期（10歲前）后便完成其大腦側(cè)向功能是相互支持的。

教育部要求學(xué)校從3年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，我認(rèn)為教育部還是比較認(rèn)同關(guān)鍵期假設(shè)的，認(rèn)為英語(yǔ)還是開(kāi)設(shè)得早一些比較好。從3年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，國(guó)家有什么長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)？關(guān)于這一問(wèn)題的回答，我十分認(rèn)同RodEllis教授關(guān)于幾個(gè)亞洲國(guó)家開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教育分析：（1）英語(yǔ)作為一種國(guó)際交流的語(yǔ)言，在貿(mào)易、國(guó)際關(guān)系等方面發(fā)揮這越來(lái)越來(lái)重要的作用；（2）培養(yǎng)學(xué)生的不同文化意識(shí)，了解異國(guó)文化；（3）提高英語(yǔ)水平，為將來(lái)的事業(yè)生涯打基礎(chǔ)。

與成人相比，學(xué)生從3年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)既有優(yōu)勢(shì)，又有劣勢(shì)。其優(yōu)勢(shì)有：（1）兒童模仿力強(qiáng)，因而有望習(xí)得純正的英語(yǔ)口音；（2）兒童記憶力強(qiáng)，大腦皮層具有彈性，因而在詞匯的吸收和擴(kuò)充方面占很大優(yōu)勢(shì)；（3）心理障礙少，不怕犯錯(cuò)誤，因而在交際中能夠不斷糾正自己，使自己的交際能力達(dá)到一個(gè)更高的水平。其劣勢(shì)為：（1）智力欠發(fā)達(dá)，認(rèn)知能力不及成人，因而英語(yǔ)知識(shí)主要靠死記硬背；（2）學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)習(xí)持久性較差，兒童時(shí)代是頑童時(shí)代，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力需要激發(fā)，學(xué)習(xí)持久性需要保持。總而言之，兒童在語(yǔ)言習(xí)得方面比成年人有明顯的優(yōu)勢(shì)，但其必要的前提是必須有良好的語(yǔ)言環(huán)境。

三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境從整體上可分為社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境。根據(jù)我國(guó)教育的現(xiàn)狀，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校進(jìn)行，我主要分析學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，為保證教學(xué)質(zhì)量和效果，3-6年級(jí)英語(yǔ)課程，每周不少于四次教學(xué)活動(dòng)，共2-3個(gè)學(xué)時(shí)。但據(jù)我了解，由于師資短缺和地區(qū)間的不均衡，并不是每所小學(xué)都能達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自然習(xí)得環(huán)境的重要性。學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境畢竟不同于二語(yǔ)自然習(xí)得環(huán)境：在班中學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生幾乎都是中國(guó)學(xué)生（一些外語(yǔ)類(lèi)學(xué)校及國(guó)際學(xué)校除外），在缺乏監(jiān)督的情況下，他們更傾向于用母語(yǔ)進(jìn)行交流；由于小學(xué)生的知識(shí)水平有限，英語(yǔ)教師也不可能用全英文授課；小學(xué)生除了聽(tīng)老師講英語(yǔ)，接受語(yǔ)言輸入，練習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言輸出外，接觸英語(yǔ)的時(shí)間很少，更不用說(shuō)接觸標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)在某種程度上受母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利因素。

五、教學(xué)方法

上面提到師資隊(duì)伍很重要，強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，可以說(shuō)是教好英語(yǔ)的硬條件，也可以說(shuō)是教好英語(yǔ)的軟實(shí)力，但英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)踐活動(dòng)要通過(guò)某種具體教學(xué)方法體現(xiàn)先出來(lái)。可以說(shuō)，教學(xué)方法是傳承英語(yǔ)知識(shí)和技能的載體或媒介。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)教師采用兼收并蓄、集各家所長(zhǎng)，即綜合的教學(xué)路子。大家比較熟習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)方法有語(yǔ)法翻譯法、情景法p視聽(tīng)法、聽(tīng)說(shuō)法、直接法、交際法、全身反應(yīng)法、沉浸法、任務(wù)型教學(xué)法等，只要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這些方法就可以適當(dāng)采納。

但據(jù)我了解，有些學(xué)校在進(jìn)行英語(yǔ)授課時(shí)，仍然采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法――語(yǔ)法翻譯法。此方法在19世紀(jì)40年代至20世紀(jì)40年代在歐洲比較盛行。此方法強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)的重要性，與當(dāng)今強(qiáng)調(diào)說(shuō)的重要性，強(qiáng)調(diào)交際的重要性相違背；此方法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，與小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程是一個(gè)二語(yǔ)習(xí)得機(jī)制不斷進(jìn)行假設(shè)，進(jìn)而不斷進(jìn)行修正此假設(shè)的過(guò)程不相符；并且在此教學(xué)方法中，母語(yǔ)是教學(xué)的媒介，這就使英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入量進(jìn)一步減少，缺乏二語(yǔ)習(xí)得的環(huán)境，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)很不利。我不是全盤(pán)否定語(yǔ)法翻譯法，它也有自身的優(yōu)點(diǎn)，但此方法要根據(jù)教授對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行恰當(dāng)應(yīng)用。

針對(duì)小學(xué)生認(rèn)知水平有限，好奇心強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)等特點(diǎn)，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定一種或幾種比較合適的教學(xué)方法。我認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，情景法、直接法、交際法及任務(wù)型教學(xué)法都是不錯(cuò)的教學(xué)方法。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要激發(fā)，教師適當(dāng)運(yùn)用情景教學(xué)法，如設(shè)置打電話(huà)、生日聚會(huì)等一些貼近現(xiàn)實(shí)生活的情景能夠激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的熱情，增加求知欲。而當(dāng)學(xué)生通過(guò)角色扮演，成功地完成一件事情的時(shí)候，他們的自信心會(huì)得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)變得更加濃厚。

針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，適當(dāng)運(yùn)用直接法是不錯(cuò)的方法。例如在進(jìn)行詞匯教學(xué)，尤其是教授實(shí)意詞詞匯的時(shí)候，教師就可以通過(guò)實(shí)物、圖掛、展示等方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生們把所學(xué)詞匯與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，印象更深刻，因而也更加容易記住該詞匯。

隨著國(guó)際交流的日益增強(qiáng)，交際能力變得越來(lái)越重要。我們需要培養(yǎng)能夠進(jìn)行無(wú)障礙交流的學(xué)生，而非“啞巴英語(yǔ)”，因而交際教學(xué)變得很重要。交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)能夠推動(dòng)真實(shí)的交際，能夠完成有意義的任務(wù)。這些都符合我們的教學(xué)目標(biāo)，因此此種教學(xué)方法值得提倡。

任務(wù)型教學(xué)法也是目前比教流行的一種教學(xué)方法，此教學(xué)法通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成此具體活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)型教學(xué)法在某些方面與交際教學(xué)法有很多相似之處，也可以認(rèn)為此方法是交際教學(xué)法的一種更具體的實(shí)現(xiàn)方法。

教學(xué)方法本無(wú)好壞之分，這要與實(shí)際的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系。適合特定的教學(xué)對(duì)象，能更有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法就是好的教學(xué)法。

篇6

一、永寧縣農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

永寧縣從2000年秋季學(xué)期起開(kāi)始在各小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，至今已有八年了。筆者在永寧縣53所小學(xué)調(diào)研和教學(xué)視導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）英語(yǔ)師資緊缺

目前全縣承擔(dān)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師共70多人，其中專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的比例不足20%，但如果按國(guó)家規(guī)定開(kāi)齊開(kāi)足課程的要求，農(nóng)村小學(xué)大多數(shù)英語(yǔ)教師崗位只能由其它學(xué)科教師兼任，有語(yǔ)文教師兼代英語(yǔ)課的，有數(shù)學(xué)教師兼代英語(yǔ)課的，還有的教師身兼數(shù)職，兼代英語(yǔ)課的同時(shí)還帶微機(jī)課、兼后勤人員等職務(wù)?！敖逃膯?wèn)題就是人才的問(wèn)題”，如此的師資力量必然引發(fā)了下列種種問(wèn)題。

1.教師教學(xué)基本功不夠扎實(shí)。由于農(nóng)村小學(xué)的大部分英語(yǔ)教師不是專(zhuān)業(yè)教師，他們自身的英語(yǔ)水平不高，所以在組織教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及英語(yǔ)表達(dá)方面錯(cuò)誤的出現(xiàn)率比較高。在筆者調(diào)研和視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，有不少教師單詞讀音不準(zhǔn)，不能正確讀出單詞的重讀音節(jié)，教師讀錯(cuò)單詞的情況時(shí)有發(fā)生；部分教師口語(yǔ)能力較差，甚至不會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)課堂常用語(yǔ)；甚至還有少數(shù)教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生用漢語(yǔ)記憶英語(yǔ)單詞等等。“有其師必有其徒”，很多農(nóng)村小學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)由此可略見(jiàn)一班。

2.教師的教育理念陳舊，教學(xué)方法落后。受傳統(tǒng)觀念的影響，許多農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和意義都很盲目，缺乏熱情和主動(dòng)性。由于大多數(shù)英語(yǔ)教師非專(zhuān)業(yè)出身，他們對(duì)英語(yǔ)教育的理念和新課改的要求缺乏理解，體現(xiàn)在教學(xué)方法上就是仍然以傳統(tǒng)的“灌輸”為主，使英語(yǔ)教學(xué)失去了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言而應(yīng)有的情境性、應(yīng)用性等。久而久之，許多孩子在潛移默化中認(rèn)為英語(yǔ)是知識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了掌握知識(shí)，是為了升學(xué)考試。

3.教師負(fù)擔(dān)過(guò)重。永寧縣英語(yǔ)教師除了縣城和實(shí)驗(yàn)小學(xué)為專(zhuān)職英語(yǔ)教師外，其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教師均為兼職教師。教師課時(shí)量達(dá)每周33節(jié)課之多，幾乎每一位英語(yǔ)教師都要跨年級(jí)，跨學(xué)科代課，學(xué)生人數(shù)也過(guò)多，教師精力不夠，往往出現(xiàn)顧此失彼，心有余而力不足的窘迫局面。而新課程又注重交流、合作的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程的特點(diǎn)，注定了它的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)活潑、生動(dòng)、富有感染力。有的教師每天的課程安排是滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)?shù)模又疀](méi)有教學(xué)輔助設(shè)備（錄影機(jī)和掛圖等），一天下來(lái)，老師只能是筋疲力盡。這種現(xiàn)狀既影響教學(xué)質(zhì)量的提高，又不利于教師的身心健康的發(fā)展。

（二）課程設(shè)置不合理

《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程應(yīng)遵循短課時(shí)、高頻率的原則，學(xué)校可通過(guò)長(zhǎng)短課結(jié)合，課內(nèi)外配合，開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。要保證每周至少四次教學(xué)活動(dòng)，學(xué)?？筛鶕?jù)具體條件，靈活安排。永寧縣自1995年秋起就在縣城一小、二小開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，起始年級(jí)為三年級(jí)，后來(lái)又逐年在有條件的其他小學(xué)開(kāi)設(shè)。就目前情況來(lái)看，開(kāi)課起始年級(jí)很不統(tǒng)一，課時(shí)安排也不盡合理。由于缺乏科學(xué)的管理和評(píng)價(jià)，各小學(xué)的英語(yǔ)課程大都形同虛設(shè)。就筆者所知，在開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的小學(xué)中，沒(méi)有一所學(xué)校遵循《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的開(kāi)課原則。多數(shù)學(xué)校只開(kāi)設(shè)長(zhǎng)課，周課時(shí)基本上安排3節(jié)，有少部分學(xué)校周課時(shí)只安排2節(jié)，而且一旦教學(xué)進(jìn)度緊張，英語(yǔ)課就會(huì)被占用。教師在教學(xué)中普遍感到課時(shí)少，間隔時(shí)間長(zhǎng)，語(yǔ)言知識(shí)復(fù)現(xiàn)率低，加之現(xiàn)在使用的小學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)言容量大，知識(shí)點(diǎn)多，而且跨度較大，在如此緊的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)困難很大。

（三）教學(xué)設(shè)備難以滿(mǎn)足教學(xué)需要

農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)本來(lái)就緊張，加之農(nóng)村學(xué)校總體上對(duì)英語(yǔ)重視不夠，所以，學(xué)校寧可把有限的經(jīng)費(fèi)用于其它“主課”教學(xué)設(shè)施設(shè)備上，也不會(huì)投入到英語(yǔ)課程上。如有的學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)資源的配備不足，就連最近本的英語(yǔ)教學(xué)掛圖、教師用書(shū)、課標(biāo)、教學(xué)磁帶都沒(méi)有。由于條件限制，多媒體在農(nóng)村還沒(méi)有普及，有些學(xué)校連錄音機(jī)還配置不全。眾所周知，英語(yǔ)不是母語(yǔ)，我們?nèi)鄙俦匾恼Z(yǔ)言環(huán)境，因此英語(yǔ)教學(xué)需要借助硬件設(shè)施，比如錄音機(jī)、教學(xué)掛圖、教師用書(shū)、課標(biāo)、教學(xué)磁帶等。通過(guò)錄音機(jī)可以讓學(xué)生聽(tīng)到純正的英語(yǔ)，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。畢竟英語(yǔ)教師的發(fā)音總存在著發(fā)音不純正的問(wèn)題。但是在農(nóng)村，由于缺少必要的設(shè)備，使得英語(yǔ)教學(xué)很難開(kāi)展，更談不上說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)了。

（四）農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的重視不夠

我們知道，學(xué)生的教育可以分為學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育，而要使教育達(dá)到應(yīng)有的效果，學(xué)校、家庭和社會(huì)必須形成“合力”。但據(jù)筆者的了解，不少家長(zhǎng)對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不夠。有許多學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子在小學(xué)階段學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)就可以了。有的家長(zhǎng)既不懂英語(yǔ)，也不知道英語(yǔ)的重要性，還普遍存在這樣的思想：“小學(xué)里主要是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，英語(yǔ)主要是玩玩的”。甚至，還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子不考大學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就沒(méi)有一點(diǎn)用途。在這樣的思想指導(dǎo)下，這些學(xué)生家長(zhǎng)自然就不愿意在孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投資，不愿意為孩子購(gòu)買(mǎi)英語(yǔ)磁帶、圖書(shū)等學(xué)習(xí)用品。

（五）小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化

在農(nóng)村，由于受各種主客觀因素的限制，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)水平整體偏低，且兩極分化嚴(yán)重。小學(xué)生中，尤其是高年級(jí)學(xué)生中，這種現(xiàn)象更加明顯。在剛剛開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的班級(jí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)充滿(mǎn)了好奇，心情既興奮又激動(dòng)，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的詞、句能夠較好的掌握，對(duì)于會(huì)話(huà)也會(huì)經(jīng)常性地操練。但隨著年級(jí)的升高和教材內(nèi)容難度的加大，學(xué)生到了高年級(jí)英語(yǔ)水平兩極分化的趨勢(shì)愈來(lái)愈明顯。一部分學(xué)生已經(jīng)具有了相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言能力，并且有了一定的自學(xué)能力，而另一部分學(xué)生開(kāi)始感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)很吃力，英語(yǔ)語(yǔ)言能力幾乎為零。

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的另一個(gè)原因也是家長(zhǎng)對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極態(tài)度。我們發(fā)現(xiàn)，一般地來(lái)講，越是家長(zhǎng)重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性高，成績(jī)好，反之，那些家長(zhǎng)不重視的學(xué)生，一般越到高年級(jí)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性越低，成績(jī)也越差。

從考試成績(jī)來(lái)看，城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村之間、學(xué)區(qū)與學(xué)區(qū)之間、學(xué)校與學(xué)校之間也出現(xiàn)兩級(jí)分化現(xiàn)象。有的學(xué)區(qū)配備了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，他們的整體水平比非專(zhuān)業(yè)的學(xué)區(qū)高的多。平均分有50多分的差距。這種教育資源的不均衡現(xiàn)象也是造成兩級(jí)分化的原因之一。

二、解決農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育問(wèn)題的對(duì)策與建議

（一）教育主管部門(mén)要為教師創(chuàng)造有利條件

1.教育主管部門(mén)要更加關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)課的開(kāi)設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，采取多種措施，滿(mǎn)足師資需求，重視小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)，規(guī)范教學(xué)管理和教學(xué)行為。要?jiǎng)?chuàng)造條件使校內(nèi)外課程資源得到充分開(kāi)發(fā)和利用，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要充分利用直觀教具和實(shí)物。除了教材出版單位為教材配備的直觀教具以外，教師還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，在物質(zhì)條件允許的情況下，制作直觀教具，收集可以用于教學(xué)的實(shí)物。同時(shí)要注意對(duì)教具和實(shí)物的保管和再利用。

2.利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。有條件的地區(qū)和學(xué)校要充分利用計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)資源。計(jì)算機(jī)多媒體資源集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等為一體，既是英語(yǔ)教學(xué)中非常有效的形式和手段，又能提供豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又為個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供了條件。通過(guò)計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育資源或互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

（二）合理安排師資力量

1.各校在安排英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要盡量按照《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》的要求，既做到教師“定崗”（安排專(zhuān)職教師任教）；又教學(xué)“定時(shí)”（合理安排教學(xué)課時(shí)），從而充分發(fā)揮教師的潛能，并保證教師可以根據(jù)新課改的要求對(duì)教學(xué)有研究與反思的時(shí)間，以適應(yīng)教學(xué)的需要。

2.招聘一批專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師充實(shí)小學(xué)教師隊(duì)伍，盡可能做到每個(gè)學(xué)校有一名專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師。

（三）加大師資培訓(xùn)力度，為英語(yǔ)課程實(shí)施提供優(yōu)質(zhì)的人力資源

1.要加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的力度，形成強(qiáng)大的英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)。讓英語(yǔ)教師從其它課程中解放出來(lái)，一心一意地學(xué)好英語(yǔ)、教好英語(yǔ)、鉆研英語(yǔ)課堂，給課堂教學(xué)注入新鮮的活力。另外，在培訓(xùn)教師的同時(shí)，學(xué)校也要做好家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變工作，只有家庭與學(xué)校的教育觀念都得到更新，推進(jìn)英語(yǔ)課程才會(huì)起到事半功倍的功效。

2.開(kāi)展豐富的農(nóng)村英語(yǔ)教研活動(dòng)。在農(nóng)村，許多的英語(yǔ)教師在教學(xué)中遇到困惑，卻找不到解決的途徑，只能一個(gè)人默默地思考。交流、碰撞會(huì)產(chǎn)生生命的火花，農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)人關(guān)注，學(xué)校里沒(méi)有教研小組，沒(méi)有在一起學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣的英語(yǔ)教學(xué)走得很難。作為教學(xué)研究的專(zhuān)職部門(mén)教研室應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，制定切實(shí)可行的措施，安排形式多樣的活動(dòng)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行理論和業(yè)務(wù)輔導(dǎo)。一方面建議教研室都要到基層農(nóng)村學(xué)校蹲點(diǎn)，幫助農(nóng)村學(xué)校搞好英語(yǔ)教學(xué)工作，做出科學(xué)的分析和決策，把成功的經(jīng)驗(yàn)加以推廣；另一方面，縣城的學(xué)校應(yīng)開(kāi)展與農(nóng)村學(xué)校“接對(duì)子”活動(dòng)，送課下鄉(xiāng)，幫扶農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。

（四）教師要提高課堂教學(xué)質(zhì)量

1.運(yùn)用多種形式進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)時(shí)，教師不要僅僅把英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科知識(shí)來(lái)教，只讓學(xué)生去機(jī)械的背單詞、學(xué)音標(biāo)、記語(yǔ)法，而要以活動(dòng)為主，讓學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、多玩、多演，在活動(dòng)中接觸語(yǔ)言信息。同時(shí)，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用訓(xùn)練是語(yǔ)言學(xué)習(xí)必不可少的過(guò)程，是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力的有效方法。

篇7

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)教育 家校合作 研究

一、問(wèn)題提出

關(guān)于家校合作，許多家長(zhǎng)要求更多地積極參與孩子的教育，而不僅僅是收到孩子的考試分?jǐn)?shù)單和名次表。目前，有關(guān)家校合作的研究并不算少，但是結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教育的家校合作研究尚有缺乏。筆者認(rèn)為，影響小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素很多，其中學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通與合作，是一個(gè)非常重要的因素。筆者通過(guò)對(duì)我校3―6年級(jí)在校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣及家庭因素等方面進(jìn)行了綜合的對(duì)比與分析，感到加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的溝通與合作是十分必要的。

二、研究目的

通過(guò)研究與實(shí)施，使家長(zhǎng)與學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)的重要性，家長(zhǎng)能夠積極有效地與學(xué)校合作，共同探索在英語(yǔ)教育方面的適合學(xué)生的正確方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)其自覺(jué)性，縮小學(xué)生之間的差距，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍有所提高。

三、研究對(duì)象

將學(xué)校3―6年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)作為研究對(duì)象，共發(fā)放了50份調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生攜帶給家長(zhǎng)填寫(xiě)，回收50份有效問(wèn)卷，有效率為100%。其中男性占34%，女性占66%。76%的家長(zhǎng)年齡在35―40歲之間。

四、研究工具

本研究主要采用自行編制的有關(guān)家校合作的態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷，主要目的在于考察家長(zhǎng)參與有關(guān)英語(yǔ)教育家校合作現(xiàn)狀和期望的基本態(tài)度。問(wèn)卷分為六個(gè)方面：基本情況、信息來(lái)源、學(xué)習(xí)理念、家校聯(lián)系、家校合作和家長(zhǎng)的需求。

五、研究步驟

將所回收的問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析。

（一）結(jié)果與分析

1.影響家長(zhǎng)態(tài)度的因素分析

受教育水平：本研究所涉及的學(xué)生家長(zhǎng)的受教育水平以初中為主，也有部分小學(xué)和高中的，大專(zhuān)以上人數(shù)較少。由于受教育水平的有限，尤其是家長(zhǎng)自身的英語(yǔ)水平有限，所以家長(zhǎng)都表示愿意與學(xué)校保持合作，同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)教師的指導(dǎo)也是趨向于接受和信任的。但是，家校關(guān)系分離的現(xiàn)象還是明顯存在的。

信息來(lái)源：調(diào)查顯示城市里很多家庭已經(jīng)擁有電腦，對(duì)于孩子英語(yǔ)教育方面的信息，不少家長(zhǎng)有了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取的意識(shí)，還有一些家長(zhǎng)通過(guò)社會(huì)上各種英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的宣傳來(lái)獲得。雖然家長(zhǎng)獲取信息的途徑比較多，但是面對(duì)撲面而來(lái)的各種信息，很多家長(zhǎng)缺乏對(duì)信息的鑒別和選擇的能力，學(xué)校的教師需要通過(guò)家校合作的方式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幫助。

家庭其他因素的影響：在家庭結(jié)構(gòu)方面，三代同堂和核心家庭占80.6%，離異和單親家庭占11%。家長(zhǎng)方面也是父母更多地參與孩子的學(xué)習(xí)和教育，配合學(xué)校的聯(lián)系和合作，這對(duì)于孩子的成長(zhǎng)也是有利的。但是多數(shù)家長(zhǎng)都是雙職工，而且是普通工人占多數(shù)，因此工作繁忙是參與家校合作的最大障礙，也因?yàn)樽陨韺?duì)英語(yǔ)教育的不足而缺乏專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。隨著孩子的長(zhǎng)大，有91.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子需要從小學(xué)好英語(yǔ)，只有個(gè)別家長(zhǎng)認(rèn)為英語(yǔ)的重要性沒(méi)有宣傳的那么大，但是大部分家長(zhǎng)還是為了孩子的自身發(fā)展認(rèn)為掌握英語(yǔ)是非常有必要的，這對(duì)于家校合作的開(kāi)展是有利的。

2.家長(zhǎng)聯(lián)系在家校合作過(guò)程中的分析

在進(jìn)行家校聯(lián)系的問(wèn)題上，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為有必要進(jìn)行家校聯(lián)系，只是在有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面聯(lián)系的頻率上能主動(dòng)與學(xué)校和教師進(jìn)行聯(lián)系的家長(zhǎng)幾乎是鳳毛麟角，而且問(wèn)卷顯示有20%以上的家長(zhǎng)是從不主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校的。大部分家長(zhǎng)也只是通過(guò)電話(huà)的方式簡(jiǎn)單地與學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系，這在調(diào)查中占61%，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)這應(yīng)該是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。而且有26.5%的家長(zhǎng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題時(shí)是專(zhuān)門(mén)到學(xué)校與老師溝通的，因此學(xué)校方面應(yīng)該首先很好地抓住這一部分的家長(zhǎng)，雖然只是少數(shù)，但是可以在以后的家長(zhǎng)會(huì)或者專(zhuān)門(mén)的討論會(huì)上請(qǐng)這一部分的家長(zhǎng)介紹經(jīng)驗(yàn)。而大部分家長(zhǎng)都是在接送孩子的時(shí)候與學(xué)校和教師進(jìn)行一點(diǎn)溝通，而這之中不乏有那些只是出于禮貌打招呼的情況，所以學(xué)校也可以盡量與這部分的家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)們不要產(chǎn)生回避教師的態(tài)度，在正常的禮貌寒暄之后也應(yīng)該就孩子的在校和在家的情況作一定的交流。

調(diào)查顯示100%的家長(zhǎng)都是與班主任進(jìn)行聯(lián)系，即便孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)了問(wèn)題，也很少直接與英語(yǔ)老師聯(lián)系，這不利于家長(zhǎng)全面地了解孩子。學(xué)?？梢怨膭?lì)各任課教師多與家長(zhǎng)聯(lián)系，也可以利用接送孩子的有利時(shí)間使家長(zhǎng)和學(xué)校的其他教師進(jìn)行接觸，還可以通過(guò)班主任的介紹，這樣在以后的聯(lián)系和交流中家長(zhǎng)也就不會(huì)覺(jué)得尷尬了。家校聯(lián)系是家校合作的前提，只有家校聯(lián)系不再存在任何的障礙，家校合作才能有效地開(kāi)展，聯(lián)系多了，交流多了，自然可以使得以后的合作順利進(jìn)行。

3.家長(zhǎng)的合作態(tài)度分析

在進(jìn)行家校合作的時(shí)候，只有61.5%的家長(zhǎng)贊同相互合作，還有其余的家長(zhǎng)認(rèn)為家長(zhǎng)要按照的教師的要求來(lái)配合家校合作的開(kāi)展，可見(jiàn)這些家長(zhǎng)還認(rèn)為教師應(yīng)處于主動(dòng)的地位，自己的作用對(duì)于家校合作只是次要的。但是調(diào)查顯示100%的家長(zhǎng)是愿意和教師溝通的，可見(jiàn)學(xué)校在開(kāi)展家校聯(lián)系的時(shí)候首先應(yīng)該讓家長(zhǎng)明確自己在家校合作中的重要性，然后讓家長(zhǎng)能夠主動(dòng)參與到學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，而不僅僅是被邀請(qǐng)。

調(diào)查顯示，100%的家長(zhǎng)關(guān)心孩子在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)方面的成績(jī)，而對(duì)于孩子英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方面則不是所有的家長(zhǎng)都關(guān)心的，家長(zhǎng)的積極性還不是很高，更多的還是處于被動(dòng)地位。而要使家長(zhǎng)真正地主動(dòng)參與到學(xué)校的英語(yǔ)教育活動(dòng)之中，還需要學(xué)校方面更好地組織更多有效的活動(dòng)。

（二）討論與建議

1.家庭背景因素對(duì)家校合作的影響

家長(zhǎng)的受教育水平是影響家長(zhǎng)態(tài)度的主要因素。在家長(zhǎng)參與家校合作的態(tài)度上，受教育水平越高，家長(zhǎng)越傾向于和教師及學(xué)校保持合作，對(duì)自身的參與能力看法越積極，對(duì)學(xué)校提出的建議與看法也越多?？赡芨邔W(xué)歷的家長(zhǎng)有更多的自信和能力來(lái)輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，以及與教師進(jìn)行聯(lián)系和交流并提出一定的建議。雖然學(xué)生家長(zhǎng)的受教育水平參差不齊，但是家長(zhǎng)的積極性還是很高的，并且也希望與學(xué)校進(jìn)行合作，只是由于家長(zhǎng)自身在英語(yǔ)知識(shí)和教育方法上有限，大部分都是從教師或社會(huì)上的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)那里獲得孩子英語(yǔ)教育方面的信息，這對(duì)于家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)孩子就產(chǎn)生了一定的局限性。因此，在開(kāi)展家校合作的時(shí)候，學(xué)校可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的知識(shí)，也可以為家長(zhǎng)提供更多的信息來(lái)源，包括閱讀報(bào)刊和雜志、網(wǎng)絡(luò)資源、影視動(dòng)畫(huà)等，使家長(zhǎng)能夠多方面地了解英語(yǔ)教育方面的知識(shí)，也有利于家校合作的開(kāi)展。正如國(guó)外及港臺(tái)的研究所指出的：低學(xué)歷的家長(zhǎng)雖然擁有較少的家庭文化資源和經(jīng)濟(jì)資源，但他們對(duì)家長(zhǎng)參與卻抱有積極的態(tài)度，并更加遵從教師的權(quán)威，也會(huì)很愿意到加入感覺(jué)自如的活動(dòng)中。因此在開(kāi)展家校合作的時(shí)候可以盡量提供家長(zhǎng)更多的機(jī)會(huì)來(lái)參與活動(dòng)，并且給予更多的支持。

2.努力形成雙向交流和非正式交流

在形成有效的雙向交流的過(guò)程中，很重要的一點(diǎn)是說(shuō)話(huà)者能夠使用常用的、帶描述性的語(yǔ)言來(lái)清楚地表達(dá)自己的思想，而且不帶有任何的價(jià)值判斷。而積極的傾聽(tīng)則是建立起兩人有效交流的關(guān)鍵。積極的傾聽(tīng)者想聽(tīng)到說(shuō)話(huà)者正在說(shuō)什么，他是帶著聽(tīng)到的目標(biāo)和理解說(shuō)話(huà)者的東西去聽(tīng)的，他沒(méi)有價(jià)值判斷。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，積極的傾聽(tīng)能夠傳達(dá)真正的雙向交流的愿望，這反過(guò)來(lái)就開(kāi)始使參加交流的人的地位傾向于平等了。交流開(kāi)始形成雙向的，每一方都真誠(chéng)地傾聽(tīng)到另一方的聲音而做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。當(dāng)教師開(kāi)始傾聽(tīng)并帶著理解與同情做出反應(yīng)時(shí)，雙方的信任和尊重就開(kāi)始發(fā)展了，父母也就能夠大聲地說(shuō)話(huà)了，這可以在一定程度上彌補(bǔ)由于缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)而不愿與教師交流和聯(lián)系的不足，形成雙向的、尊重的、誠(chéng)實(shí)的和豐富的交流，從而形成教師和父母互相平等、互相指導(dǎo)的氛圍，使得父母和教師之間的聯(lián)系方式逐步增多。

從家長(zhǎng)為孩子報(bào)名入學(xué)開(kāi)始，家校聯(lián)系的最初交流就形成了，家長(zhǎng)借此機(jī)會(huì)詢(xún)問(wèn)和獲得有關(guān)學(xué)校的信息，學(xué)校也從家長(zhǎng)那里搜集關(guān)于孩子入學(xué)前的各方面信息，通過(guò)口頭和書(shū)面的結(jié)合，在有效的雙向交流的過(guò)程中，學(xué)校了解到學(xué)生及家長(zhǎng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的期望與需求等信息。利用雙向交流的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)和教師能夠逐步形成更多的非正式的交流機(jī)會(huì)。問(wèn)卷結(jié)果表明，電話(huà)聯(lián)系和接送孩子時(shí)的交談是家長(zhǎng)普遍采用的非正式交流的方式。

3.加強(qiáng)正式的交流

學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)本是一種最常用的雙向書(shū)面交流的形式。當(dāng)父母沒(méi)有或者不能經(jīng)常到學(xué)校來(lái)時(shí)，這種方式特別重要。教師可以在作業(yè)本上定期寫(xiě)出孩子在英語(yǔ)課堂上及學(xué)習(xí)思想和態(tài)度上的表現(xiàn)或變化，或者是教師對(duì)孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的要求和期望，由孩子帶回家去，然后由父母寫(xiě)下對(duì)教師評(píng)語(yǔ)的意見(jiàn)，以及孩子在家里學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，或者是家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求和期望，也可以就英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討。這樣的作業(yè)本對(duì)于學(xué)生來(lái)講具有了更多的用途和意義，使學(xué)生始終處于被良好愿望包圍的狀態(tài)，更加促其重視和學(xué)好英語(yǔ)。

家訪是一些學(xué)校經(jīng)常利用的家校合作的方式，這讓教師有機(jī)會(huì)了解孩子的家庭情況，從而能更好地理解孩子以及孩子的家庭。因此可以嘗試讓英語(yǔ)教師選取幾個(gè)比較典型的家庭進(jìn)行家訪。因?yàn)樵诩依?，家長(zhǎng)占主動(dòng)的地位，教師是客人，進(jìn)行家訪可能給父母?jìng)鬟f的信息是教師對(duì)家庭和合作關(guān)系感興趣，這樣父母會(huì)主動(dòng)與教師合作而不是花許多時(shí)間努力尋找他們與教師在一起的角色。在家訪中父母和教師可以就孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題、在家指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法等方面進(jìn)行面對(duì)面的直接交流和探討。

父母―教師討論會(huì)是如今家校合作過(guò)程中最應(yīng)該被提倡，也是應(yīng)該使用得最頻繁、最正規(guī)的方式。因此家庭和學(xué)校雙方都應(yīng)該使父母―教師討論會(huì)成為家校聯(lián)系與交流之間最穩(wěn)定的方式。父母的主要目的是為了了解他們的孩子在學(xué)校中的進(jìn)步情況，而教師則有機(jī)會(huì)與每個(gè)家庭都有單獨(dú)交流的機(jī)會(huì)。但是要注意討論會(huì)的氛圍要弄得輕松些，不要和普通家長(zhǎng)會(huì)一樣，讓家長(zhǎng)有地位不平等的感覺(jué)，這會(huì)使得家長(zhǎng)有些壓抑。而且討論會(huì)的時(shí)間不要過(guò)短，要給家長(zhǎng)和教師都有充分的時(shí)間做有意義的交談。在討論會(huì)上，學(xué)校也應(yīng)該歡迎家長(zhǎng)邀請(qǐng)孩子的看護(hù)者或?qū)⒆佑袔椭挠H戚和朋友，因?yàn)樗麄兂３Ｒ灿性S多有助于討論的信息。

4.學(xué)校中的家長(zhǎng)參與

在家校合作的過(guò)程中，家長(zhǎng)參與學(xué)校的活動(dòng)時(shí)可以作為自愿者來(lái)到學(xué)校，這樣家長(zhǎng)首先可以自然地與校方人員進(jìn)行接觸，由于家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系，也使得家長(zhǎng)可以在教室中和其他的一些學(xué)校領(lǐng)域中給予更多更有效的幫助。

再有家長(zhǎng)可以作為參與者，校方人員和家長(zhǎng)志愿者盡力使所有的家長(zhǎng)在學(xué)校中感受到歡迎的氛圍，同時(shí)他們也可以幫助不同的家長(zhǎng)愉快地來(lái)到學(xué)校作為觀眾參觀學(xué)生的在校表現(xiàn)，包括家長(zhǎng)開(kāi)放日、運(yùn)動(dòng)會(huì)、聯(lián)歡會(huì)和各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)校方人員鼓勵(lì)家長(zhǎng)參觀學(xué)校和教室的時(shí)候，家長(zhǎng)可以更充分地理解教師所做的工作及學(xué)校的計(jì)劃，家長(zhǎng)也可以對(duì)其孩子的教師有更深刻的了解，同時(shí)家長(zhǎng)能夠更自然地與校方人員進(jìn)行接觸，這其中就包括英語(yǔ)教師。在這期間教師也可以更好地理解家長(zhǎng)。

學(xué)?？梢越M織很多與家長(zhǎng)作為學(xué)校參觀者有關(guān)的活動(dòng)。例如在學(xué)校入口處設(shè)置迎接處或信息臺(tái)、辦公室由專(zhuān)人負(fù)責(zé)接待家長(zhǎng)和鼓勵(lì)家長(zhǎng)參觀教室等，都是家長(zhǎng)參觀時(shí)校方可以采取的措施。學(xué)校也可以出面提倡建立家長(zhǎng)委員會(huì)，作為家校合作之間溝通的橋梁。同時(shí)針對(duì)一系列的問(wèn)題可以召開(kāi)一系列的座談會(huì)，讓家長(zhǎng)一同參與如何去管理學(xué)生的家庭作業(yè)，監(jiān)控孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程以及強(qiáng)化孩子在家庭中的學(xué)習(xí)。

同時(shí)，參與管理的家長(zhǎng)就起到更為重要的作用了，不但可以在一些討論會(huì)和座談會(huì)中作為典型的家庭加以介紹，而且參與管理的家長(zhǎng)也感到對(duì)其孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境有所控制，教師和學(xué)校也可以更加明確地認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)的意見(jiàn)。同時(shí)家長(zhǎng)被吸引到制定學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)當(dāng)中去，家長(zhǎng)也在不知不覺(jué)中進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)方面的學(xué)習(xí)，這些都有利于家校合作的發(fā)展。

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篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教育 教師 學(xué)生 興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。一位成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中刻意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。因此，英語(yǔ)教師的教學(xué)手段須不斷更新，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手法，組織學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)有趣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變學(xué)習(xí)興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，完成小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)，筆者有以下幾點(diǎn)感悟：

1．教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，尊重學(xué)生人格，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的興趣。建立新型師生關(guān)系，既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的任務(wù)。建立師生情，讓學(xué)生在和諧交往中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。英語(yǔ)教學(xué)不僅是英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是一種師生心靈的碰撞，情感的交匯和人格的影響。因此教師須在不斷提高自身素養(yǎng)的前提下，真心對(duì)每一個(gè)學(xué)生的各方面負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)；教師還應(yīng)把他們當(dāng)成孩子去交往，容許他們犯錯(cuò)誤，幫助他們?cè)诓粩嗟胤稿e(cuò)中逐漸成長(zhǎng)，并一步步走向成熟；教師更應(yīng)該把他們當(dāng)成朋友去交往，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，不拘小節(jié)，不拘形式地與學(xué)生打成一片，力爭(zhēng)成為學(xué)生無(wú)話(huà)不談的知心朋友。一旦濃厚的師生情誼建立起來(lái)，學(xué)生就會(huì)真正欽佩、真正喜愛(ài)英語(yǔ)老師了，由“愛(ài)屋及烏”導(dǎo)致的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣是不可估量的，在教育實(shí)踐中也是屢見(jiàn)不鮮。

2．把握良機(jī)，渲染課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。學(xué)生都有著愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧的孩子氣，他們好奇心強(qiáng)烈，敢想、好動(dòng)、無(wú)所顧忌。因此，教師必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要盲目追求課堂紀(jì)律打壓他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師應(yīng)盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使他們能夠懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢于用英語(yǔ)大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和施展本領(lǐng)的興趣。新教材中很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的日常生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兓顒?dòng)的場(chǎng)所，讓他們相對(duì)自由地施展個(gè)性，以便激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力自然逐步增強(qiáng)。

3．充分挖掘教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中增加趣味性。

教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理，一般情況下是由易到難，逐步深入，同時(shí)還應(yīng)考慮到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要有一定的刺激程度，使學(xué)生始終處于積極狀態(tài)中，使他們的興趣逐步升溫；其次應(yīng)增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體相對(duì)語(yǔ)言材料而言，教師就是要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的場(chǎng)景，以此吸引學(xué)生注意力，再由該場(chǎng)境過(guò)渡到課本中所展現(xiàn)的情境。同時(shí)，合理運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加立體生動(dòng)而富有情趣。比如把課堂知識(shí)串成一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，邊講故事邊學(xué)知識(shí)就是一個(gè)好方法；還比如歌謠又以它詞句簡(jiǎn)單、韻律優(yōu)美等特點(diǎn)深受孩子喜愛(ài)，將歌謠引入小學(xué)英語(yǔ)課堂，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能開(kāi)啟心智，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)智能，可以是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效形式。

4．注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。過(guò)去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而把學(xué)生單純地視為被教育的對(duì)象，忽視了學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的大腦看作是可以填充知識(shí)的容器，忽略了教學(xué)的特點(diǎn)，無(wú)視學(xué)生主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)把學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛力的生命體，內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)其主體發(fā)展，使之成長(zhǎng)、成熟?！耙匀藶楸尽?，一切為了學(xué)生的理念在教育界越來(lái)越深入人心。在教育過(guò)程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語(yǔ)及外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究均證實(shí)：在外語(yǔ)教學(xué)中，重點(diǎn)不再是“我們?cè)摻绦┦裁础保鴳?yīng)該是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件，讓學(xué)生能干些什么?！币虼?，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

總之，教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)，我們應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題，而不是一味限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟老師走。設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)英語(yǔ)，善于學(xué)英語(yǔ)，真正成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小主人；而且還要使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合新課標(biāo)理念下新的教學(xué)目標(biāo)與要求，要能真正代表學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在多元化評(píng)價(jià)中形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅，以完善和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。例如在第一堂課的單詞教學(xué)中可以適當(dāng)添加一些動(dòng)物、植物的單詞，或者可以把下一單元中的單詞提前教，如“duck， monkey， dog”等等。還可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的單詞，自己編一個(gè)小故事，題目為“我的生物園”，鼓勵(lì)他們利用學(xué)過(guò)的單詞，自己編個(gè)小故事。 這樣一來(lái)，學(xué)生口腦并用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助他們跳出被動(dòng)灌輸?shù)睦Ь?，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

篇9

一、注重教師形象，發(fā)揮示范導(dǎo)行作用

“學(xué)高為師，德高為范”，學(xué)生的眼睛是雪亮的，教師的言行舉止無(wú)不在學(xué)生的視野之中，教師的世界觀、言行、態(tài)度都這樣或那樣影響學(xué)生。教師應(yīng)在教學(xué)中以自己良好的言行舉止培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格，例如:課堂用語(yǔ)講究文明禮貌，在叫學(xué)生回答時(shí)或坐下時(shí)，常用“Please”;請(qǐng)學(xué)生幫忙時(shí)用“Excuse me”;學(xué)生幫了你不忘對(duì)他說(shuō)“Thank you”，叫錯(cuò)了學(xué)生名字，說(shuō)聲“Sorry”等。教師這種彬彬有禮的態(tài)度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生講文明懂禮貌的習(xí)慣有潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最好的教育。

二、以教材為載體，在課堂上進(jìn)行德育教育

德育是以教材教學(xué)為載體，因此，教師在教學(xué)時(shí)要注意確立明確的德育目標(biāo)，努力挖掘教材中的德育因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的教育

小學(xué)階段的英語(yǔ)課，所學(xué)的內(nèi)容多貼近于生活，教師在教學(xué)中要善于找好德育的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行自然的滲透。如:在教學(xué)“Thankyou”這一最為常用的禮貌用語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重于學(xué)生這一良好習(xí)慣的養(yǎng)成，要告訴孩子們，得到別人幫助時(shí)要說(shuō)“Thankyou”，接受別人贊美時(shí)要說(shuō)“Thankyou”，收到禮物時(shí)要說(shuō)“Thankyou”。同理，如果碰到長(zhǎng)輩主動(dòng)問(wèn)好:“Good morning! Good afternoon! Good night!”要經(jīng)常使用，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多用“Sorry，Please，Excuseme，Thankyou”等常用語(yǔ)，并對(duì)經(jīng)常使用這些用語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的教育

愛(ài)國(guó)是每個(gè)人應(yīng)具有的高尚情感，特別是對(duì)于處在當(dāng)今和平時(shí)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其更需要灌輸這樣的愛(ài)國(guó)情感教育，作為教師的我們有這樣的責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)青少年的這種情感。在學(xué)習(xí)“Countries”這一單元時(shí)，講到“Where are you from?”時(shí)，學(xué)生會(huì)踴躍地回答“I’mfrom...”，這時(shí)我就會(huì)說(shuō):“We are from China，and we are all Chinese.”然后問(wèn)學(xué)生:“Do you like our country?”并出示一個(gè)中國(guó)風(fēng)光的視頻，讓學(xué)生在欣賞祖國(guó)大好河山的時(shí)候，愛(ài)國(guó)之情油然而生，培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行親情、友情教育

現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家中是小皇帝，小公主，受到長(zhǎng)輩百般呵護(hù)，有求必應(yīng)，自私心態(tài)較為嚴(yán)重，往往不懂得關(guān)心別人、不懂得感恩。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，可以結(jié)合實(shí)際，有目的、有計(jì)劃地加以引導(dǎo)和提醒。例如:在教學(xué)“Teachers’Day”這一單元，正逢教師節(jié)到來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作賀卡送給任課老師，并寫(xiě)上祝福語(yǔ):“Happy Teachers’Day!”(教師節(jié)愉快!);在母親節(jié)、父親節(jié)可寫(xiě)上“I love you，Mum/Dad!”(我愛(ài)你，媽媽/爸爸)，這樣做不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，更讓學(xué)生得到了良好的道德情感熏陶。

4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)、合作意識(shí)的培養(yǎng)

合作精神是孩子教育成功的重要標(biāo)志。在英語(yǔ)教學(xué)中，可以利用Topic主題或者學(xué)完的課文創(chuàng)設(shè)情境有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)合作精神。例如:在“Let’s do”“Let’s talk”環(huán)節(jié)，可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生幾人一組地完成指定任務(wù)，這樣既增強(qiáng)加了學(xué)生間的感情交際，又培養(yǎng)了他們之間的合作精神，更重要的是通過(guò)惟妙惟肖的表演，深刻地領(lǐng)會(huì)課文中ROLEPLAY的團(tuán)結(jié)合作精神，這正是小組合作式任務(wù)型教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

三、引用名言、警句及諺語(yǔ)等進(jìn)行德育教育

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，經(jīng)常引用一些名言、警句及諺語(yǔ)等進(jìn)行人生觀教育，有時(shí)往往恰當(dāng)?shù)囊痪湓?huà)，會(huì)影響學(xué)生甚至?xí)屗麄兘K生受用。如:Never say die.永不言敗;Where there is a will，there is a way.有志者，事竟成。Success always belongs to the most persevering.成功總是屬于最有毅力者。這類(lèi)諺語(yǔ)可以讓學(xué)生明白面對(duì)人生的挫折和失意，要有直面困難的勇氣和戰(zhàn)勝困難的決心。又如:A manbecomes learned by asking questions.不恥下問(wèn)才能有學(xué)問(wèn);Do as you would be done by.己所不欲，勿施于人;Respect yourself，or no one else will respect you.要人尊敬，必須自重;A young idler，an old beggar.少壯不努力，老大徒傷悲。這類(lèi)諺語(yǔ)可以讓學(xué)生明白對(duì)待生活、學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及如何“做事”與“做人”。

四、尊重中西文化差異，弘揚(yáng)優(yōu)秀道德傳統(tǒng)

用英語(yǔ)進(jìn)行交際，學(xué)生就必須了解中西文化的差異。例如:在教學(xué)“Weather”這一單元時(shí)，告訴學(xué)生英美國(guó)家一般喜歡以天氣為話(huà)題開(kāi)始交談;在教學(xué)“How old are you?”句型時(shí)，告訴學(xué)生西方人非常尊重他人的隱私，比較忌諱別人問(wèn)一些個(gè)人隱私的問(wèn)題，年齡和工資收入這類(lèi)問(wèn)題是不詢(xún)問(wèn)的，并幫助學(xué)生了解可以使用的場(chǎng)合。同時(shí)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，注意英漢習(xí)慣用語(yǔ)的比較，譬如:打電話(huà)時(shí)，英語(yǔ)習(xí)慣用this and that以表禮貌，而不習(xí)慣用I and you.;介紹兩位異性認(rèn)識(shí)時(shí)，通常先將男士介紹給女性，如可以說(shuō):Miss(女士名)，may I present Mr(男士名)。結(jié)合中華民族傳統(tǒng)禮節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。

篇10

關(guān)鍵詞：自我效能 小學(xué)英語(yǔ)教育 目標(biāo)導(dǎo)向

自我效能感是班杜拉（Bandura）于1977年提出的概念。他在總結(jié)前人的研究成果時(shí)發(fā)現(xiàn)，過(guò)去的理論和研究把主要注意力集中于人們的知識(shí)獲取或行為的反應(yīng)類(lèi)型方面的結(jié)果，以及支配這些知識(shí)和行為之間相互作用的過(guò)程，卻忽視了知識(shí)轉(zhuǎn)換性操作及其所組成的技能是完成行為績(jī)效的必要條件，但并不是充分條件。一些人雖然很清楚應(yīng)該做什么，但在行為表現(xiàn)上并不理想，這是因?yàn)閮?nèi)部的自我參照因素調(diào)節(jié)著知識(shí)與行為之間的關(guān)系。其中，人們?nèi)绾闻袛嗥淠芰σ约斑@種判斷如何影響其動(dòng)機(jī)和行為便是最為關(guān)鍵的因素。班杜拉認(rèn)為，人們對(duì)其能力的判斷在其自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)中起著主要作用，并由此提出“自我效能感”這一概念：自我效能感是指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。

”自我效能感“的概念提出雖已有時(shí)日，但其理論在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界的運(yùn)用卻較少也較晚。盡管引進(jìn)滯后，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)的英語(yǔ)教育仍取得了令人矚目的成就，但也存在著一些問(wèn)題：

1.一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸情緒；有的人雖然也重視學(xué)英語(yǔ)，但只是為了考試的時(shí)候取得一個(gè)好的分?jǐn)?shù)；有的學(xué)生能考高分英語(yǔ)，但是在實(shí)際中，既聽(tīng)不懂英語(yǔ)又說(shuō)不出來(lái)，英語(yǔ)應(yīng)用技能低。

2.目前我國(guó)小學(xué)生的英語(yǔ)水平的測(cè)試主要還是通過(guò)考試來(lái)完成的。標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)不能直接反映學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)用水平。

3.教師的英語(yǔ)教學(xué)方法缺乏突破和創(chuàng)新。

4.英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，掌握它最好的方法莫過(guò)于實(shí)踐，需要通過(guò)人與人的交流，在不斷的口語(yǔ)練習(xí)中領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧。然而由于我們?nèi)丝诒姸?，英語(yǔ)教學(xué)資源相對(duì)短缺，大部分地區(qū)都是開(kāi)展大班額教學(xué)。教師為了保證正常的教學(xué)進(jìn)度不可能照顧到每個(gè)學(xué)生的情況，只能是滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生的需求，因此課堂教學(xué)模式單一，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

根據(jù)以上存在的一些問(wèn)題，我在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)始嘗試著運(yùn)用”自我效能感“這一理論進(jìn)行教學(xué)。

自我效能感在英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是學(xué)生對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀判斷。它包括兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的構(gòu)成要素，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的自我效能感和英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的自我效能感。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，可以從以下幾方面來(lái)尋找解決的措施。

一、目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)策略

有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，不同自我效能感的學(xué)生在學(xué)習(xí)特征上的明顯差異首先表現(xiàn)在對(duì)任務(wù)的定向上。自我效能感高的學(xué)生由于對(duì)自己的活動(dòng)能力十分自信，他們傾向于選擇既適合其能力水平又具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)并全身心投入進(jìn)去，從而能導(dǎo)致較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，并進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的自信心。相反，自我效能感低的學(xué)生往往不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力做出正確的判斷，選擇的目標(biāo)常常不切實(shí)際，要么太高難以實(shí)現(xiàn)，要么太低易于成功，在自認(rèn)為難以勝任的任務(wù)面前退避三舍，即使參與進(jìn)去其堅(jiān)持性也較差。因此，教師可以遵循以下幾條原則來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何去分析學(xué)習(xí)任務(wù)、如何設(shè)置有效目標(biāo)：

（1）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

（2）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置較高但可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；

（3）教會(huì)學(xué)生把復(fù)雜的目標(biāo)分解成具體的、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

（4）給學(xué)生自選學(xué)習(xí)目標(biāo)的空間。

二、變教師的主體地位為引導(dǎo)地位，激發(fā)興趣

自我效能感是一種來(lái)自于各種經(jīng)驗(yàn)的關(guān)于自身能力的主觀判斷，要使這種判斷客觀、公正，令學(xué)生信服，就要讓學(xué)生以主體的身份參與到活動(dòng)中去。激發(fā)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)步應(yīng)予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和熱情。針對(duì)部分學(xué)生害怕說(shuō)英語(yǔ)，課堂投入程度不夠的狀況，在實(shí)踐中可以采用“熱椅子”的教學(xué)策略。“熱椅子”的教學(xué)策略能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們通過(guò)努力獲得成功，有助于增強(qiáng)他們的自我效能感。教師將學(xué)生分成合作小組，每組四到五人，每組學(xué)生針對(duì)材料自行組織問(wèn)題。問(wèn)題分為事實(shí)性問(wèn)題和理解性問(wèn)題兩類(lèi)，每類(lèi)問(wèn)題三到四個(gè)。然后，由教師將問(wèn)題收起按類(lèi)別進(jìn)行編號(hào)；將一把“熱椅子”放在教室前面，每組派出一名隊(duì)員坐上“熱椅子”，自己選擇一個(gè)問(wèn)題的編號(hào)進(jìn)行回答，各組成員輪流上場(chǎng)，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)坐上“熱椅子”。教師作為記分員，對(duì)事實(shí)性問(wèn)題回答正確得一分，對(duì)理解性問(wèn)題回答正確得三分。

這種教學(xué)理念在國(guó)外的教育中運(yùn)用得非常之多，經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐證明，是行之有效的。我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教育中可以采取這種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考以及學(xué)習(xí)能力，這不單對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有用，對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)也會(huì)有很大的幫助。

三、采用分層式考試的多元化的評(píng)價(jià)體系

由于不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)的教育不能再走以前那種唯分?jǐn)?shù)論的老路，而是應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方案。這就要求教師對(duì)學(xué)生有充分的了解和溝通，并建立一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促學(xué)。廣大教育工作者要始終把學(xué)生的發(fā)展作為工作的中心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，運(yùn)用適合學(xué)生特點(diǎn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓不同層次水平的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，在教學(xué)過(guò)程中要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)結(jié)合起來(lái)，把絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把智力因素評(píng)價(jià)與非智力因素評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把批評(píng)性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。采用多元化的評(píng)價(jià)方法，不僅讓老師能夠更加全面地了解學(xué)生的特點(diǎn)，而且還能激發(fā)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自我效能感，取得好的學(xué)習(xí)效果。

我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，特別注意的是要讓小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中以及在考試中證明了自己的能力，讓他們感受到自己是很有能力的。只有這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、尋求教學(xué)方法多樣化，突破課堂教學(xué)的瓶頸

教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中要不斷地嘗試和進(jìn)行教學(xué)方法的改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還應(yīng)為學(xué)生提供和創(chuàng)造體驗(yàn)、實(shí)踐和運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。比如，可以更多地進(jìn)行一些課堂討論小組展示、情景模擬等綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力的活動(dòng)，有條件的學(xué)校還可以開(kāi)展對(duì)外交流活動(dòng)，邀請(qǐng)外教到課堂或者利用假期的機(jī)會(huì)到國(guó)外進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走出課堂。國(guó)家還應(yīng)加大對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的支持力度，豐富學(xué)校的教育教學(xué)資源。教師要充分利用多媒體資源，加深學(xué)生的課堂感受，增強(qiáng)學(xué)生與教師在課堂中的雙向互動(dòng)，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)，提高學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生能夠有所收獲，這樣學(xué)生的自我效能感便能在積極的氛圍中逐漸得到提升和鞏固。教學(xué)方法的靈活多變，會(huì)讓小學(xué)生感覺(jué)到新鮮有趣，感覺(jué)到快樂(lè)開(kāi)心而學(xué)好英語(yǔ)。

我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育一直在嘗試改革，相較以前已經(jīng)有很大的進(jìn)步，但是，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及對(duì)各類(lèi)人才的需求，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展還需要注入新的元素和活力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。只有讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是快樂(lè)的，他們才能夠更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]寇冬泉，黃技.學(xué)生的自我效能感及其培養(yǎng)原則[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（1）.