導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中英語(yǔ)語(yǔ)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 教學(xué) 語(yǔ)法 方式

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問題

“費(fèi)時(shí)低效”可以說是我國(guó)普通高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象，教師教得累，學(xué)生學(xué)得費(fèi)力、沒興趣，學(xué)生們反映的就是“語(yǔ)法太難”。但是根據(jù)筆者的問卷調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生是希望學(xué)好語(yǔ)法又擔(dān)心學(xué)習(xí)語(yǔ)法。他們的解釋是語(yǔ)法課枯燥無味。因此，語(yǔ)法的教授與學(xué)習(xí)都非常吃力，也就直接導(dǎo)致了高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)出現(xiàn)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象。造成這樣的狀況既有教師方面的問題，也有學(xué)生方面的問題。

1、教師方面的問題

高中英語(yǔ)教師的語(yǔ)法教學(xué)中存在兩種不同的教學(xué)觀：傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)和交際語(yǔ)言教學(xué)。以傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的人認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)就是單純的語(yǔ)法教學(xué)或是以語(yǔ)法為中心進(jìn)行的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)法為綱、以語(yǔ)法為教學(xué)的中心內(nèi)容。即使是課文篇章的學(xué)習(xí)，常常也是以講授課文中的語(yǔ)法現(xiàn)象為主，這樣所教授的內(nèi)容單一，課堂教學(xué)模式僵化。隨著中學(xué)的不斷擴(kuò)招，英語(yǔ)教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)也隨之加重，再加上，高中英語(yǔ)教師缺乏進(jìn)修與外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教學(xué)理念沒有與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方法也傳承傳統(tǒng)模式。在教語(yǔ)法時(shí)把語(yǔ)法作為純理論知識(shí)來講授，看到的更多的是語(yǔ)法的復(fù)雜性、瑣碎性和無序性。因此，不知道從何教起。語(yǔ)法不好教由是而生，而以前所采用的教師先講然后學(xué)生模仿練習(xí)的教學(xué)方法也十分枯燥，使得學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣而形成語(yǔ)法很難學(xué)這一概念。

2、學(xué)生方面的問題

由于這幾年普通高中的不斷擴(kuò)大招生，所以，有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，有的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)參差不齊也給英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)帶來很大的困難。另外，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心也是影響英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。根據(jù)問卷調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是能通過考試拿到畢業(yè)證書。工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖然有助于短期的學(xué)習(xí)，但是不容易帶來真正的學(xué)習(xí)興趣。再者，大多數(shù)學(xué)生由于英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)不好加之沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)法過程中難免會(huì)遇到一系列的障礙，導(dǎo)致英語(yǔ)的學(xué)習(xí)信心不足。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式探討

1、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)基礎(chǔ)探討

（1）糾正學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)法教學(xué)效果在進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，首先要了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的偏差以及不足進(jìn)行及時(shí)的糾正。針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以此為高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，高中英語(yǔ)教師還要了解高中學(xué)生年齡段的心理特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)以及英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方式的改革與運(yùn)用。

（2）詳細(xì)分析教學(xué)大綱以及教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇科學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)方式在現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)中，分析教學(xué)大綱、分析教材是進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)在語(yǔ)法教學(xué)前加錢對(duì)教學(xué)大綱以及教材的分析。根據(jù)教材內(nèi)容選擇適宜的教學(xué)方法，以此使教學(xué)過程中重點(diǎn)更加明確、教學(xué)效果得到提高。

2、關(guān)于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式的探討

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)首先注重日常教學(xué)中語(yǔ)法的滲透。通過教學(xué)內(nèi)容講解以及單詞講解過程中的語(yǔ)法滲透是學(xué)生在注重教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)句的同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)，從忽略語(yǔ)法入手到強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法運(yùn)用。利用這樣的教學(xué)方式將語(yǔ)法教學(xué)貫穿于整個(gè)高中英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中。采用非專門、重點(diǎn)語(yǔ)法教學(xué)的方式以日常教學(xué)語(yǔ)法滲透的運(yùn)用提高學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，在升學(xué)考試前突擊進(jìn)行語(yǔ)法的匯總與復(fù)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目的、實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

為了使學(xué)生能夠切實(shí)掌握語(yǔ)法的運(yùn)用。在日常教學(xué)語(yǔ)法滲透教學(xué)方式的運(yùn)用中還應(yīng)突出語(yǔ)法重點(diǎn)。定期抽出一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)法演練。將已學(xué)過課文中的奠定語(yǔ)句進(jìn)行深入講解，以此加深學(xué)生語(yǔ)法印象，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

為了掌握學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)情況，在日常教學(xué)中可以采用課堂提問、小測(cè)驗(yàn)等方式對(duì)學(xué)生語(yǔ)法掌握情況進(jìn)行了解，為實(shí)際調(diào)整教學(xué)方法與重點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

3、積極運(yùn)用反思教學(xué)法

提高語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量反思教學(xué)法在現(xiàn)代教學(xué)中有著重要的應(yīng)用，是檢驗(yàn)教師教學(xué)方式有效性的重要方法。通過反思教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用能夠使教師及時(shí)了解教學(xué)方法運(yùn)用效果、了解學(xué)生語(yǔ)法掌握情況。并根據(jù)實(shí)際情況繼續(xù)教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方式的調(diào)整，促進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、注重高中英語(yǔ)語(yǔ)法歸納

為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，歸納總結(jié)教學(xué)方式是高中數(shù)理化等理科學(xué)科常用的教學(xué)方法，其通過類似內(nèi)容的總結(jié)歸納使學(xué)生形成立體的、直觀的、系統(tǒng)的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中也可以借鑒這樣的教學(xué)方式，利用歸納總結(jié)方法使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法具有系統(tǒng)的觀念與理解。通過歸納總結(jié)方式使學(xué)生的閱讀、考試、語(yǔ)法運(yùn)用中能夠以系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)促進(jìn)運(yùn)用能力的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。這一教學(xué)方式的應(yīng)用需要教師按照教學(xué)進(jìn)度要求以及學(xué)生以往所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)歸納，利用計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)庫(kù)或者文本編輯功能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度對(duì)原有基礎(chǔ)進(jìn)行添加、編輯，以此形成系統(tǒng)的總結(jié)歸納筆記。將這一筆記以教學(xué)、記憶等方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，促進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，在基礎(chǔ)教育階段具有重要的地位，是高中課程計(jì)劃的“三大科”之一，占了相當(dāng)大的課時(shí)比重。當(dāng)前，高中英語(yǔ)教學(xué)的目的，就是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步獲得英語(yǔ)基本知識(shí)，發(fā)展思維能力、自學(xué)能力和英語(yǔ)交際能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的思想品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。怎樣實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)的目的呢？我們認(rèn)為，在非英語(yǔ)環(huán)境下組織英語(yǔ)教學(xué)，無論是傳授英語(yǔ)知識(shí)，還是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與運(yùn)用能力，都必須重視語(yǔ)法教學(xué)，以詞匯為磚石，以語(yǔ)法為架構(gòu)，逐步形成英語(yǔ)言語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)。語(yǔ)法是制約句子中詞與詞的關(guān)系的規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的重要部分。

參考文獻(xiàn)：

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[2]柴松林.論高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].外文教育資訊，2010，5.

篇2

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生 英語(yǔ)語(yǔ)法 教學(xué)

英語(yǔ)是國(guó)際交流上一門重要的語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)未來能夠更好的就業(yè)。而對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來說，語(yǔ)法一直是十分重要的一環(huán)，學(xué)生如果能將語(yǔ)法學(xué)好，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就能事倍功半。本文針對(duì)高中的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行探究，力求找出更好的教學(xué)方法。

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性

對(duì)于高中學(xué)生來說，他們正處于英語(yǔ)能力提升的重要階段，學(xué)好英語(yǔ)決定了他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，是否能很好的對(duì)更高級(jí)別的英語(yǔ)進(jìn)行理解，也間接的決定了他們以后的就業(yè)方向。英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“英語(yǔ)，沒有語(yǔ)法就不能很好的表達(dá)?！边@句話充分地體現(xiàn)了語(yǔ)法在英語(yǔ)中的重要性，所以高中生如果學(xué)好了語(yǔ)法，那么就相當(dāng)于在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的道路上已經(jīng)成功了一大半了。這些都體現(xiàn)了高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

1.兩大問題。教師方面。一部分高中教師在英語(yǔ)教學(xué)中過分淡化語(yǔ)法教學(xué)。有的教師認(rèn)為，衡量學(xué)生是否學(xué)好英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)，就看他是否能運(yùn)用英語(yǔ)與別人進(jìn)行溝通，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確得體地用英語(yǔ)進(jìn)行口頭或書面的表達(dá)。

學(xué)生方面。部分學(xué)生不重視英語(yǔ)語(yǔ)法。許多學(xué)生覺得英語(yǔ)只需要學(xué)習(xí)單詞就行了，他們覺得英語(yǔ)語(yǔ)法沒多大用處。這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)造成他們?cè)谟糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)生搬硬套，用中文的語(yǔ)法套用在英語(yǔ)上，在英語(yǔ)閱讀中，他們常常感到?jīng)]有生詞，但就是讀不懂。

2.優(yōu)點(diǎn)。雖然有一些高中老師和學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中不注重語(yǔ)法教學(xué)，但值得欣慰的是，還是有很多高中老師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)法保持著正確的態(tài)度，對(duì)語(yǔ)法十分重視但不會(huì)過度的去學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過程中，教師和學(xué)生都能正確認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法的重要性，并且能夠配合默契，教師能使學(xué)生保持對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠有效地對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.教師方面。

（1）某些英語(yǔ)教科書上的一些語(yǔ)法知識(shí)過于冗長(zhǎng)，使得簡(jiǎn)單的語(yǔ)法看起來十分復(fù)雜，讓學(xué)生還未學(xué)習(xí)就感到很害怕，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，所以，教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，要特別注意對(duì)這些知識(shí)的處理，將其化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生能夠更好的理解，并且告訴學(xué)生語(yǔ)法并不像書上所記那么復(fù)雜，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣。

（2）教師在課堂上應(yīng)注重教學(xué)方法，要告訴學(xué)生語(yǔ)法的重要性，但又不要將語(yǔ)法形容的十分“可怕”，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用一些有效的辦法進(jìn)行教學(xué)，例如：就地取材進(jìn)行舉例，既刺激了學(xué)生的感官，加深其記憶，又能提高學(xué)生的興趣。或者根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的不同，將學(xué)生進(jìn)行分組，因材施教，對(duì)不同素質(zhì)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。另外，老師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)進(jìn)行交流，教師自己平時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交談時(shí)也可以多使用英語(yǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法能力。

2.學(xué)生方面。

（1）俗話說“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，高中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度大多也是以興趣為主的，所以，在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過程中，學(xué)生都應(yīng)該努力的去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法的有趣之處，提高并保持自己對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，不能因?yàn)橛X得學(xué)習(xí)語(yǔ)法很枯燥無聊就完全放棄了對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。如果有實(shí)在提不起興趣的學(xué)生，可以試試多老師或同學(xué)進(jìn)行交流，也可以向他們尋求幫助。

（2）語(yǔ)法的學(xué)習(xí)講究技巧，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該多進(jìn)行歸納總結(jié)，將知識(shí)點(diǎn)相近的語(yǔ)法知識(shí)統(tǒng)計(jì)在一起，進(jìn)行聯(lián)想記憶，或者去尋找語(yǔ)法中的規(guī)律，再進(jìn)行綜合記憶?？傊瑢W(xué)生應(yīng)當(dāng)努力找到最適合自己的學(xué)習(xí)語(yǔ)法的方法，幫助自己更好的對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行理解并記憶，例如：瘋狂英語(yǔ)的創(chuàng)始人李陽(yáng)先生，他之所以可以將英語(yǔ)學(xué)的那么透徹，就是找到了最適合自己的方法。

（3）學(xué)生應(yīng)在對(duì)語(yǔ)法理解的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)法多多進(jìn)行應(yīng)用，加深自己的熟練程度，例如：平時(shí)盡可能用英語(yǔ)與英語(yǔ)老師進(jìn)行對(duì)話，課間時(shí)同學(xué)之間的交流也可以用英語(yǔ)進(jìn)行，以達(dá)到熟悉英語(yǔ)語(yǔ)法的目的，從而提高自身英語(yǔ)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代在進(jìn)步，英語(yǔ)在日常生活中也變得越來越重要。高中生正處于英語(yǔ)技能的上升階段，這個(gè)階段非常有利于他們更加有效地學(xué)好英語(yǔ)，而語(yǔ)法又是英語(yǔ)的重要組成部分，所以，語(yǔ)法對(duì)于高中學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)是十分重要的，高中老師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，爭(zhēng)取使學(xué)生的英語(yǔ)水平更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖青.高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].華中科技大學(xué)，2012.

[2]陳輝.克服傳統(tǒng)，勇于探索――新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)初探[J].中學(xué)生英語(yǔ)：外語(yǔ)教學(xué)與研究，2013（35）.

篇3

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；新課程

中圖分類號(hào)：G623.31

語(yǔ)言是人們?nèi)粘Ｉ钪羞M(jìn)行交流的重要工具。英語(yǔ)教學(xué)的首要目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這一工具的能力，從而讓學(xué)生與國(guó)際接軌。語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，包含詞的構(gòu)詞、構(gòu)形的規(guī)則和組詞成句的規(guī)則等等。學(xué)習(xí)語(yǔ)法就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的具體實(shí)踐應(yīng)用能力。然而，對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)，不管是學(xué)生還是教師都或多或少地存在一些認(rèn)識(shí)問題，覺得英語(yǔ)語(yǔ)法很重要但很難學(xué)，這些語(yǔ)法就是一些硬規(guī)則死規(guī)定，沒有真正理解英語(yǔ)語(yǔ)法的科學(xué)性與實(shí)用性。對(duì)此，本文首先對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行分析，然后對(duì)如何進(jìn)行高中語(yǔ)法教學(xué)作簡(jiǎn)要的探析。

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問題分析

1、對(duì)語(yǔ)法教學(xué)不重視。

有不少人認(rèn)為英語(yǔ)作為一門實(shí)用性工具，對(duì)于它的教學(xué)應(yīng)將重點(diǎn)放在運(yùn)用實(shí)踐，甚至片面地認(rèn)為教學(xué)的中心與重點(diǎn)就是通過構(gòu)建出良好的語(yǔ)言訓(xùn)練與學(xué)習(xí)環(huán)境，再給學(xué)生增添實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，學(xué)生就會(huì)在參與活動(dòng)與完成實(shí)踐任務(wù)中，潤(rùn)物細(xì)無聲地學(xué)到所有的語(yǔ)法知識(shí)，從而淡化了英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生似乎有很強(qiáng)的語(yǔ)言口頭表達(dá)能力與實(shí)踐交流能力，熟不知，其語(yǔ)言基礎(chǔ)不牢，不利于學(xué)生的發(fā)展后勁，不能讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)并掌握英語(yǔ)這一語(yǔ)言的精髓。

2、教學(xué)方法簡(jiǎn)單枯燥。

有不少教師，甚至有些教學(xué)年齡較長(zhǎng)的教師一直偏執(zhí)地認(rèn)為：英語(yǔ)語(yǔ)法就是英語(yǔ)詞匯的使用規(guī)則，教師的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生明確這些規(guī)則，明確地告訴學(xué)生必須牢牢記住，然后對(duì)此進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊篮J畫瓢，做一些簡(jiǎn)單而機(jī)械的操練，規(guī)定一個(gè)模型讓學(xué)生去套用，就算是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，是典型的“填鴨式”教學(xué)，從而導(dǎo)致語(yǔ)法活生生地從語(yǔ)境中剝離出來，將鮮活的語(yǔ)法變成了僵尸。

3、將英語(yǔ)的語(yǔ)法與詞法孤立起來。

根據(jù)筆者了解的情況來看，在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中，雖然大家都在大聲疾呼進(jìn)行深入持久的改革，但仍然有不少教師用新瓶裝老醋，仍然沿用著老的教學(xué)模式，將英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)和詞法教學(xué)隔離開來。專門區(qū)分好固定時(shí)間來進(jìn)行單純的語(yǔ)法教學(xué)，進(jìn)行語(yǔ)法規(guī)則培訓(xùn)。對(duì)于詞法的教學(xué)同樣以專題形式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)法與詞法的學(xué)習(xí)效率低下，結(jié)果是事倍功半。其實(shí)真正理解好語(yǔ)法與詞法之間的密切關(guān)系后，不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法與詞法是聯(lián)為一體的，形如樹木的軀干與枝葉，它們是密不可分的，人為地割裂必然增大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

1、要準(zhǔn)確把握好英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中形式和意義的結(jié)合點(diǎn)。

人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言交流往往是圍繞某一具體任務(wù)而展開的，同樣教師在教學(xué)中也應(yīng)以任務(wù)為核心組織教學(xué)，筆者認(rèn)此時(shí)的教學(xué)不應(yīng)將注意力限制在某個(gè)單獨(dú)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)上，而必須就此展開，深度分析其中的語(yǔ)境情景，和學(xué)生一道分析出其形式與意義之間的關(guān)聯(lián)。在具體的教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一些故事情景，如介紹John的一次“Unhappy Picnic”，John邀集幾個(gè)好友周末去“Picnic”，由于說好準(zhǔn)時(shí)出發(fā)，結(jié)果John遲到了，他的好友以為他不參與加，便先走了，John借用別人的電話給他的朋友Tom打電話，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他的好友們已經(jīng)到了目的地，并已經(jīng)開始了活動(dòng)。而John在前去的路上又遇到了交通管制，結(jié)果當(dāng)他到達(dá)時(shí)，“Picnic”活動(dòng)結(jié)束了，很讓John掃興。通過這一教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生一起討論“What happened to John”，并讓學(xué)生做secretary和reporter進(jìn)行記錄，從中體會(huì)過去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、完成時(shí)和過去完成時(shí)等英語(yǔ)語(yǔ)法，并了解到他們之間的區(qū)別，不但對(duì)舊的知識(shí)有了溫習(xí)，同時(shí)對(duì)新的知識(shí)也有了更新、更深的理解。在理論與實(shí)踐相結(jié)合，形式和意義相融合中提高英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果。

2、確實(shí)注重將英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為多種能力。

高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中必須特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，讓過程給學(xué)習(xí)留下深刻烙印，不可象老式的語(yǔ)法教學(xué)一樣，只顧將語(yǔ)法規(guī)則生搬硬套地嵌入到學(xué)生的大腦里。在過程化教學(xué)中，教師必須注重緊密圍繞過程，做好過程引入、過程實(shí)踐與過程后續(xù)三個(gè)環(huán)節(jié)，過程引入主要是教師將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行引入；過程實(shí)踐為在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生為主體進(jìn)行完成教學(xué)分派下來的任務(wù)，并讓學(xué)生及時(shí)反饋任務(wù)執(zhí)行情況；過程后續(xù)要求學(xué)生對(duì)教學(xué)過程中的有關(guān)情況進(jìn)行分析，查找存在的差距，并針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行難點(diǎn)攻關(guān)。讓學(xué)生參與進(jìn)來，而不是讓教師始終是忙碌的“演講者”、“填鴨者”，并在這一過程中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、交流實(shí)踐能力等多種能力，進(jìn)而培育他們綜合素質(zhì)的提高，養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、注重靈活運(yùn)用歸納、對(duì)比等多種手法綜合施策。

教師要善于在教學(xué)的具體實(shí)踐中提高英語(yǔ)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)規(guī)律，通過歸納、對(duì)比等多種手法，進(jìn)行精心解讀，細(xì)心解剖，盡心徹悟。例如在“定語(yǔ)從句中如何使用關(guān)系代詞和關(guān)系副詞作引導(dǎo)詞的用法”這一語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，筆者是通下面三個(gè)句進(jìn)行對(duì)比式教學(xué)的。

（1）This is the museum ______ I visited last month./ This is the museum ______I worked last month.

（2）I will never forget the days_______we spent in the holidays./ I will never forget the days we studied together in the school.

（3）The reason ______Tom explain to us is not reasonable./ The reason he didn’t come here was that he was ill.

通過對(duì)比各個(gè)句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析先行詞在定語(yǔ)從句中位置、作用與功能，從而讓學(xué)生理解透，進(jìn)而真正掌握相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則，而不是死記硬背、囫圇吞棗般地強(qiáng)記這些語(yǔ)法，同時(shí)還可以提高學(xué)生的語(yǔ)感，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李娜. 淺談新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)中的良性評(píng)價(jià)[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2012， (01).

篇4

一、探尋規(guī)律，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單

凡事都有它固定的規(guī)律，比如刮風(fēng)下雨、打雷閃電，只要摸索到規(guī)律，自然會(huì)觸摸到事物的靈魂。英語(yǔ)語(yǔ)法亦是如此。在教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的時(shí)候，若能幫助高中生掌握其規(guī)律，那么語(yǔ)法學(xué)習(xí)將不再困難，而會(huì)變得其樂無窮，趣味橫生。本文列舉兩例說明：

1“.it”用法。“it”是英語(yǔ)中的重要語(yǔ)法知識(shí)，不僅應(yīng)用形式多，并且掌握起來相對(duì)困難。通過筆者對(duì)“it”用法的歸納與整合，共總結(jié)出以下要點(diǎn)：

（1）“it”不僅可以用來代指人和物，同時(shí)還能用來作形式主語(yǔ)。這時(shí)，真正的主語(yǔ)會(huì)安置在謂語(yǔ)后方。如“Itisnoteasytofinishtheworkintwodays.”除此之外，也有少數(shù)表語(yǔ)（nohelp，nogood等）后方會(huì)接動(dòng)詞充當(dāng)真正的主語(yǔ)。

（2）除了上述形式之外，“it”還可以用作形式賓語(yǔ)，并用在以下動(dòng)詞的后方：“find，think，judge，take”等。如Ithinkitnousearguingwithhim.

（3）當(dāng)我們想要強(qiáng)調(diào)句子的某個(gè)部分（主、狀、賓語(yǔ)）的時(shí)候，可以用“it”來實(shí)現(xiàn)。在應(yīng)用的過程中，可以將“it”作為先行詞，并創(chuàng)造以下形式的句子：“ItisProfessorLinwhoteachesusEnglish。”不過需要提及的一點(diǎn)是，在應(yīng)用的過程中需要關(guān)注其與定語(yǔ)從句的區(qū)別。

2.非謂語(yǔ)動(dòng)詞。非謂語(yǔ)動(dòng)詞是語(yǔ)法知識(shí)的重要一環(huán)，它會(huì)直接影響高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在講解非謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)，要把它的用法交代給學(xué)生,如非謂語(yǔ)動(dòng)詞不做謂語(yǔ)，但是可以用作主語(yǔ)、表語(yǔ)、狀語(yǔ)等。

（1）有些及物動(dòng)詞后面連接to的不定式做復(fù)合賓語(yǔ)，像feel，hear，have，see等。

（2）有些及物動(dòng)詞后面接動(dòng)名詞作賓語(yǔ)?？偟膩碇v，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法不僅僅在于糾正認(rèn)知，革新觀念，還需要學(xué)生掌握正確的方法和對(duì)策，只有這樣，學(xué)生才能真正把握住語(yǔ)法的脈搏，并感受其跳動(dòng)時(shí)的動(dòng)感。不過，在指導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候要懂得循序漸進(jìn)，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)本身便是一個(gè)慢熱的過程，不能急功近利，更不可揠苗助長(zhǎng)。同時(shí)，在講解的過程中切忌滿堂灌，倘若每堂課都是傳授語(yǔ)法知識(shí)，那么只會(huì)讓學(xué)生覺得厭惡。因此，我們可以定期開展一些交流活動(dòng)，讓學(xué)生在參與的同時(shí)感受語(yǔ)法所散發(fā)出的熱量，繼而增強(qiáng)他們的實(shí)踐技能。

二、定期錘煉，鞏固知識(shí)技能

理論知識(shí)增長(zhǎng)學(xué)生的認(rèn)知范圍，實(shí)踐操作提高學(xué)生的解題能力，但是只有將兩者結(jié)合起來，才能全面落實(shí)教學(xué)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，在幫助高中生掌握理論知識(shí)與語(yǔ)法學(xué)習(xí)規(guī)律后，還要開展定期錘煉，并以此鞏固他們的知識(shí)技能。如，在學(xué)到虛擬語(yǔ)氣的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，可以為學(xué)生布置習(xí)題：Ihopethatyou____right.A.willbeB.shouldbeC.wereD.wouldbe通過課堂操練、課中習(xí)練、課后作業(yè)的方式鞏固高中生對(duì)語(yǔ)法的掌握能力和應(yīng)用能力，可以有效提高他們的英語(yǔ)成績(jī)。而除了習(xí)題演練外，還可以建議學(xué)生制作自己的習(xí)題冊(cè)，并在習(xí)題冊(cè)中記錄相關(guān)語(yǔ)法與習(xí)題，從而讓他們?cè)诙ㄆ诜?、互相傳看的過程中增強(qiáng)知識(shí)，讓他們對(duì)語(yǔ)法的掌握更加扎實(shí)、全面。綜上所述，萬事自存規(guī)律，結(jié)合規(guī)律展開操練，同時(shí)革新自己的學(xué)習(xí)思想，這恰恰是符合新課程理念要求的。

篇5

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)語(yǔ)法 新《課程標(biāo)準(zhǔn)》 情景化教學(xué)

一、引言

我們知道,語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素。語(yǔ)法是學(xué)習(xí)語(yǔ)言必不可少的一部分。然而,對(duì)于高中語(yǔ)言語(yǔ)法教學(xué),一直以來存在著一些不太科學(xué)的做法,典型的就是過于重視語(yǔ)法和過于淡化語(yǔ)法?！陡咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出,高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目的,是使學(xué)生更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),而不是讓學(xué)生死記硬背語(yǔ)法規(guī)則。隨著新教材的改革,新《課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提出了新的要求。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)的情景化,把語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)、意義和情景有機(jī)地結(jié)合起來,使枯燥的語(yǔ)法規(guī)則具體化、生動(dòng)化。因此,探討新《課標(biāo)》下高中英語(yǔ)語(yǔ)法情景化教學(xué)的方法已成為當(dāng)務(wù)之急。

二、情景化教學(xué)策略

新《課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程必須貫徹交際原則。語(yǔ)言學(xué)家D.H.Hymes提出了交際能力這個(gè)概念。交際能力強(qiáng)調(diào)話語(yǔ)發(fā)生的語(yǔ)境。Hymes認(rèn)為,學(xué)習(xí)者不僅要知道句子在語(yǔ)法上是合格的,而且還要知道句子是得體的。因此,在具體的語(yǔ)境、情景中教授語(yǔ)法,不僅能達(dá)到掌握語(yǔ)法的目的,而且還能培養(yǎng)學(xué)生正確使用語(yǔ)言的能力。

根據(jù)這一理論,本人在仔細(xì)研究學(xué)生特點(diǎn)并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,提出了以下幾種切實(shí)可行的教學(xué)策略,希望能促進(jìn)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

1.演示法

教師可利用教室周圍的環(huán)境,有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生分別扮演不同角色,進(jìn)行交際模擬活動(dòng),復(fù)習(xí)所學(xué)過的語(yǔ)法項(xiàng)目。比如,上節(jié)課剛學(xué)完提建議句型,那么就可以在開始新課之前,讓兩個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上模擬在商場(chǎng)購(gòu)物的情景來進(jìn)行對(duì)話表演,表演者可以通過手勢(shì)、面部表情一系列的活動(dòng),利用一切可以利用的直觀教具,來增加情景的真實(shí)性。這樣,就可以強(qiáng)化諸如Why don’t you…/You’d better…/ It is OK for you to…等句型。

再比如,在講過去進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí),教師可先講其基本結(jié)構(gòu),然后用事先制好的圖片來演示,進(jìn)行師生問答交際活動(dòng)。

T: What was the boy doing?

S1: He was swimming in the river.

T: What were they doing?

S2: They were playing basketball on the playground.

教師還可把全班學(xué)生分成兩人一組,利用課本上的work in pairs和questions and answers練習(xí),兩人小組討論,進(jìn)行交際活動(dòng)。

2.陳述情景法

生活是取之不盡、用之不竭的語(yǔ)言源泉。教師若能從生活中挖掘出貼近學(xué)生生活的語(yǔ)法情境并將其陳述給學(xué)生,就可以使學(xué)生積極踴躍地參與到語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)中來。

例:在講過去將來時(shí)語(yǔ)法時(shí),可以創(chuàng)設(shè)下列情景。

教師可以這樣陳述:When I was a middle school student, I wasn’t sure about my future. So I went to see a fortuneteller. The fortuneteller said that I would be a doctor. But, as you know now, he was wrong. Can you guess what else the fortuneteller said about me?

學(xué)生輸出語(yǔ)句如:He said you would be a boss one day/you were going to have a happy family/you would live until 100…

學(xué)生從這一系列的猜測(cè)中就能充分地練習(xí)過去將來時(shí)這一語(yǔ)法內(nèi)容。

3.娛樂法

為了使語(yǔ)法課堂變得生動(dòng)有趣,教師可適當(dāng)采用競(jìng)賽、游戲等娛樂活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松活潑的課堂氣氛,讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中進(jìn)行大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),從而達(dá)到習(xí)得鞏固語(yǔ)法的目的。

例如,在講不定式用法時(shí),教師把學(xué)生分成四組填寫卡片?？ㄆ瑑?nèi)容:用不定式短語(yǔ)表示將來的愿望。填寫速度最快,錯(cuò)誤最少的一組為優(yōu)勝者。教師示范:I would like to spend my holiday in Beijing.學(xué)生在卡片上可能會(huì)填寫下列句子。

I hope to get high marks in the exam tomorrow.

I agree to see my friend in two days.

I pledge to stop smoking.

I can’t afford to buy a car.

除此之外,適當(dāng)運(yùn)用英文歌曲或繞口令,可以收到意想不到的效果。

例如,在教“The more…,the more…”結(jié)構(gòu)時(shí),教師給學(xué)生教這樣一首歌:

The more we get together, together, the happier we’ll be. For your friends are my friends. The more we get together, together, the happier we’ll be.

三、情景化教學(xué)中應(yīng)注意的問題

首先,教師的準(zhǔn)備工作應(yīng)相當(dāng)充分。使用什么教具,運(yùn)用何種教法,教師必須不但要事先作周密準(zhǔn)備,而且要考慮到學(xué)生的心理、興趣、愛好,還要對(duì)收到怎樣的教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)客觀的估計(jì)。其次,教師應(yīng)合理定位。新《課標(biāo)》要求下,教師是語(yǔ)言交際實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。教學(xué)應(yīng)以內(nèi)容為主線,以學(xué)生為中心,教師積極科學(xué)引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,啟發(fā)學(xué)生思考,切忌滿堂灌,填鴨式教學(xué)。最后,教師創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)具備以下特點(diǎn):(1)發(fā)散性。情景必須提供足夠的空間讓學(xué)生展開發(fā)散性思維。(2)仿真性。情景必須貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷,以使得每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)法情境交際中能“有感而發(fā)”。(3)趣味性。情境必須能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,有利于教師在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、總結(jié)

語(yǔ)法教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中是非常重要的,應(yīng)給予高度重視,并努力提高語(yǔ)法教學(xué)效率,使其更好地為培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力而服務(wù)。本文提供的僅僅是情景化教學(xué)的一些思路和設(shè)計(jì),當(dāng)然,情景化教學(xué)設(shè)計(jì)還可以有許多其他方式。只要教師潛心研究,每一條語(yǔ)法規(guī)則都能設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡的情境,讓學(xué)生自己來進(jìn)行歸納總結(jié)語(yǔ)法內(nèi)容。

語(yǔ)法教學(xué)的情景化給學(xué)生提供了一個(gè)能充分展開思維的空間,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,也使寓教于樂有了可能,更重要的是為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)造了一個(gè)較理想的氛圍。

參考文獻(xiàn):

[1]胡壯麟.語(yǔ)言學(xué)教程(中譯本).北京:北京大學(xué)出版社,2002.

[2]李素梅.高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)新模式探討.甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001,(1).

篇6

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法教學(xué)；原因；策略

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生的“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”放在了課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)的中心位置,從“語(yǔ)言技能, 語(yǔ)言知識(shí), 學(xué)習(xí)策略, 情感態(tài)度和文化意識(shí)”各方面明確了高中英語(yǔ)實(shí)施的目標(biāo)?，F(xiàn)行高中英語(yǔ)教材根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》改變了傳統(tǒng)教材中以語(yǔ)法為線索的編排模式。這種現(xiàn)狀使有的教師在教學(xué)中片面追求教學(xué)中的交際活動(dòng)，不重視語(yǔ)法教學(xué),致使英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法被嚴(yán)重淡化甚至走向另一個(gè)極端。

很多教師面對(duì)教材和高考都感到很困惑，不知道還需不需要學(xué)語(yǔ)法，怎樣教語(yǔ)法，學(xué)生該怎樣才能有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)等問題。其實(shí), 不重視或不進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)是對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的誤解。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果對(duì)語(yǔ)法知識(shí)了解不清, 寫作中就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法語(yǔ)用的錯(cuò)誤, 閱讀中就不能正確理解等問題。國(guó)內(nèi)外的語(yǔ)言教育家都認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié), 是為了學(xué)生能綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流做好鋪墊工作的。扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)是英語(yǔ)閱讀的保證，是英語(yǔ)寫作技巧的關(guān)鍵。因此, 高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)是很必要的。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，我們必須落實(shí)新課標(biāo)理念，注重課堂上語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)用功能，重新擺正英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的地位，從理解英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)入手結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)法理論與實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。本文分析了目前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)所遇到的瓶頸，闡述如何正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)以及就如何糾正和提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提出相應(yīng)的方法和對(duì)策。

“淡化語(yǔ)法教學(xué)”的口號(hào)喊了很多年，新大綱對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的要求降低了,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，不少教師在英語(yǔ)教學(xué)中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。因此,許多教師把語(yǔ)法教學(xué)視為可有可無的東西，大部分高中教師都不同程度地表現(xiàn)出忽視語(yǔ)法教學(xué)的傾向。在教學(xué)中, 有的教師過分追求教學(xué)過程的交際化,不重視或根本不講語(yǔ)法,使學(xué)生喪失了基本的分析句子結(jié)構(gòu)的能力,導(dǎo)致學(xué)生的口頭表達(dá)能力稍好而筆頭表達(dá)能力過弱的現(xiàn)象。其實(shí)，英語(yǔ)作為一種外語(yǔ),對(duì)我國(guó)的廣大中學(xué)生來講,缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境,加上師資水平,教學(xué)設(shè)施,辦學(xué)條件等諸多因素的影響,使英語(yǔ)教學(xué)具有特殊性。如果單純強(qiáng)調(diào)“熟能生巧”,讓學(xué)生在語(yǔ)言的運(yùn)用中自然而然地掌握結(jié)構(gòu),是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生要獲得運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力,必須借助于對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的掌握,更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐。而要掌握語(yǔ)言規(guī)律,則必須通過語(yǔ)法教學(xué)這條必由之路。

實(shí)際上，英語(yǔ)教學(xué)的交際化并不排斥語(yǔ)法教學(xué)。我們應(yīng)該對(duì)語(yǔ)法教學(xué)有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于我們更好地開展工作是很有好處的。首先，我們先認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)交際能力不等于不要教語(yǔ)法。近幾年來,交際語(yǔ)言教學(xué)思想已被廣大英語(yǔ)教師所接受,并一直在嘗試著,但有些教師認(rèn)為交際能力主要是聽說能力,認(rèn)為交際語(yǔ)言教學(xué)反對(duì)教語(yǔ)法,這完全是對(duì)交際能力的曲解。語(yǔ)法是語(yǔ)言使用的規(guī)則, 對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐有著積極的指導(dǎo)作用。語(yǔ)法教學(xué)歷史悠久, 西方有語(yǔ)言學(xué)家指出: 不能簡(jiǎn)單地把語(yǔ)法教學(xué)等同于“過時(shí)”或“落后”。我們要承認(rèn)語(yǔ)法教學(xué)有一定的作用但又不能把它當(dāng)成唯一的策略。另外，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不只是用來口頭交際,還需要用英語(yǔ)來閱讀和寫作。高中英語(yǔ)教學(xué)的目的是全面培養(yǎng)聽說讀寫能力的同時(shí),側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力,在閱讀過程中,通過語(yǔ)法的幫助，學(xué)生才能正確理解。因此,學(xué)好語(yǔ)法才能更有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。若語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤多,則嚴(yán)重影響語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性,因此要加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)。

英語(yǔ)對(duì)我們來說是一門外語(yǔ),學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑主要在課堂上進(jìn)行,缺乏良好的英語(yǔ)環(huán)境。鑒于外語(yǔ)教學(xué)的特殊性, 我們必須統(tǒng)一認(rèn)識(shí),從單純的“習(xí)得”觀念, 即“淡化語(yǔ)法”的誤區(qū)中走出來。通過大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練等強(qiáng)化語(yǔ)法規(guī)則是對(duì)的, 但必須是在教師對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的正確傳授之后才能進(jìn)行。所以學(xué)生必須掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí),掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)才能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)大綱中規(guī)定的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講解, 再讓學(xué)生通過大量的訓(xùn)練來強(qiáng)化語(yǔ)法規(guī)則。

另外，從高考的角度而言，學(xué)生沒有掌握適量的語(yǔ)法規(guī)則是無法順利通過高考的。例如，單選題考查內(nèi)容有四個(gè)方面，即情景交際,語(yǔ)境語(yǔ)法,詞語(yǔ)辨析和固定搭配。語(yǔ)言的交際性體現(xiàn)在于不論是詞匯還是語(yǔ)法,都要放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行考查。難度在于題干的句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜,干擾項(xiàng)多,若不學(xué)習(xí)語(yǔ)法,不會(huì)分析句子結(jié)構(gòu),就很難選出正確的答案。完形填空和閱讀理解更是如此,如果掌握好語(yǔ)法就能確切地理解文章,把握正確答案。而改錯(cuò)題就是直接考查語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行書面表達(dá)時(shí),如果缺乏語(yǔ)法規(guī)則做指導(dǎo),寫出來的文章則詞不達(dá)意,語(yǔ)法錯(cuò)誤是學(xué)生書面表達(dá)失分的主要原因。

總之,語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位是非常重要的,教師應(yīng)給予足夠的重視,并努力提高語(yǔ)法教學(xué)效率。然而，如何提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效率呢？我認(rèn)為教師可以從以下幾方面入手。

一、綜合運(yùn)用歸納法和演繹法

《新課標(biāo)》要求，高中英語(yǔ)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試, 自我探究, 自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式, 形成具有高中生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程與方法。新教材采用循環(huán)式編排語(yǔ)法項(xiàng)目,有其優(yōu)點(diǎn),但它把語(yǔ)法之間的內(nèi)在聯(lián)系中斷了,使其缺乏系統(tǒng)性,學(xué)生學(xué)到的可能是些零散的語(yǔ)言知識(shí),接觸的只是部分語(yǔ)法規(guī)律,容易“一葉障目”，很難系統(tǒng)掌握整個(gè)的語(yǔ)法版塊。我認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合使用演繹法和歸納法來教語(yǔ)法,適當(dāng)集中又及時(shí)歸納,效果更好。先讓學(xué)生接觸具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，并在教師指導(dǎo)下找出規(guī)律，然后再反復(fù)操練。例如，非謂語(yǔ)動(dòng)詞,教材將其分成2個(gè)學(xué)年呈現(xiàn)。每次出現(xiàn)時(shí),如果老師只零星地講解,出現(xiàn)什么就講什么,那么學(xué)生學(xué)到最后還是對(duì)非謂語(yǔ)動(dòng)詞認(rèn)識(shí)模糊,無法掌握。但是,如果在學(xué)生接觸該語(yǔ)法項(xiàng)目幾次后,老師全面、系統(tǒng)地講解其用法,一次講透,那么,學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和練習(xí)中,聯(lián)系語(yǔ)法規(guī)則深刻體會(huì)其實(shí)際應(yīng)用,這樣學(xué)生才能靈活地，完全地掌握其用法,真正提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

二、教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在語(yǔ)法講解的過程中，需要用到很多例句，如果能找些學(xué)生們感興趣的話題做例句，用鮮活、生動(dòng)的例子去帶動(dòng)課堂氣氛，闡釋語(yǔ)法要點(diǎn)，往往能夠提高學(xué)生們的注意力，幫助他們更好地理解語(yǔ)法的重難點(diǎn)。

另外，語(yǔ)法教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)關(guān)鍵的一部分，教師應(yīng)牢記體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的原則。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中必須記憶許多語(yǔ)法知識(shí)，而許多看似錯(cuò)綜復(fù)雜的語(yǔ)言知識(shí)其實(shí)是有規(guī)律可循的，教師應(yīng)該先找到其中的規(guī)律，然后引導(dǎo)學(xué)生探索這些規(guī)律，幫助學(xué)生“知其然，更知其所以然”，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。還可運(yùn)用傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中行之有效的記憶語(yǔ)言形式的方法，即熟背一些包含某些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的格言或佳句。通過記憶和運(yùn)用這些句子，起到既能背誦一些實(shí)用的經(jīng)典句子，又能熟悉運(yùn)用某項(xiàng)語(yǔ)法形式的作用，達(dá)到一石二鳥的效果。

教師還可根據(jù)所教班級(jí)的實(shí)際情況，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并指定組員中英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生作為組長(zhǎng)，然后在教師的指導(dǎo)下，圍繞著某一語(yǔ)法內(nèi)容查閱資料，分析、處理和運(yùn)用各種信息，再通過小組成員之間的互相交流、學(xué)習(xí)來深入理解某個(gè)語(yǔ)法內(nèi)容。

三、對(duì)語(yǔ)法的講解應(yīng)做到通俗易懂，深入淺出，舉一反三，突出重難點(diǎn)，使學(xué)生容易接受

教師想上好一節(jié)語(yǔ)法課，就要做到精講。一節(jié)課要解決哪些語(yǔ)法內(nèi)容,教師一定要做到胸有成竹。英語(yǔ)教師為了講清楚某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí), 一定要有針對(duì)性地列舉適當(dāng)?shù)睦? 例句不是越多越好, 也不是講得越細(xì)越好。教師應(yīng)注意精講, 教給學(xué)生的語(yǔ)法形式應(yīng)盡量簡(jiǎn)單明了，用些通俗易懂的例子,可以降低學(xué)生理解的難度,并利于學(xué)生記憶。

另外，我們還可以對(duì)比英漢兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法差異，例如，句子成分、句子類型、多種詞性的用法等。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中,教師有必要對(duì)英漢兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式進(jìn)行適度的對(duì)比,以便發(fā)現(xiàn)其中的異同及其規(guī)律,既能充分地利用母語(yǔ),又能排除母語(yǔ)的干擾。

四、在語(yǔ)法教學(xué)中要充分體現(xiàn)出教學(xué)的交際性原則

知識(shí)不是簡(jiǎn)單地通過教師傳授而得到的，而是通過學(xué)生在一定的情境中，互相幫助，利用學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而習(xí)得的。語(yǔ)言本來就是交際工具,我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,而語(yǔ)法教學(xué)是為培養(yǎng)這種能力服務(wù)的。因此，教語(yǔ)法不應(yīng)只是在孤立的句子中機(jī)械地進(jìn)行,而應(yīng)把語(yǔ)法結(jié)構(gòu)放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中,讓學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)言材料中,去理解和記憶,從而更有效地掌握語(yǔ)法。

在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)來掌握語(yǔ)法知識(shí)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過實(shí)踐、模擬活動(dòng)等，讓學(xué)生去感受、去體會(huì)，自主地建構(gòu)知識(shí)。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，小組討論，互相采訪，主題演講等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。教學(xué)過程別是語(yǔ)法教學(xué)過程中，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)練習(xí)的多樣性,使用不同的練習(xí)形式。例如，替換、轉(zhuǎn)換、改句、問答和翻譯等練習(xí)。練習(xí)中的語(yǔ)言材料應(yīng)盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活,這樣的練習(xí)才是有意義的。

五、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，使學(xué)生通過課外途徑掌握語(yǔ)法

語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不能脫離語(yǔ)言的實(shí)際。因此，要想全面掌握英語(yǔ)語(yǔ)法, 可以總結(jié)分析閱讀文章中出現(xiàn)的相關(guān)的語(yǔ)法現(xiàn)象, 這樣更能加深對(duì)語(yǔ)法的掌握。例如，在定語(yǔ)從句的語(yǔ)法教學(xué)中, 教師介紹什么了定語(yǔ)從句和它的構(gòu)成以后, 利用本單元的Reading部分，讓學(xué)生先閱讀文章，然后找出文章中所有定語(yǔ)從句的句子, 然后讓學(xué)生根據(jù)文章中的句子分析總結(jié)出定語(yǔ)從句的規(guī)則, 然后老師再進(jìn)行補(bǔ)充, 使學(xué)生從文章中掌握語(yǔ)法, 在平時(shí)的閱讀材料中也要經(jīng)常讓學(xué)生找出文中的長(zhǎng)難句進(jìn)行分析。

總之，語(yǔ)法教學(xué)的方法是多種多樣的,教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法呈現(xiàn)方式,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的方法。語(yǔ)法的教學(xué)不能單純?yōu)檎Z(yǔ)法而教語(yǔ)法,應(yīng)該做到講練結(jié)合,增加語(yǔ)言輸入,才能在適當(dāng)?shù)那榫爸羞_(dá)到靈活運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]朱純.外語(yǔ)教育心理學(xué).上海外語(yǔ)教育出版社,1998

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中 英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)法教學(xué)

近年來，職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)聽說能力的要求越來越高，相比之下對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的要求越來越少，大有認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)不重要的趨勢(shì)，以至于在教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多輕視語(yǔ)法教學(xué)的行為，有教師在一節(jié)40分鐘的課堂上可以走馬觀花似的復(fù)習(xí)多種時(shí)態(tài)或復(fù)合句等語(yǔ)法現(xiàn)象，更有教師不為學(xué)生講解單元中的主要語(yǔ)法形式。當(dāng)然，語(yǔ)法不是我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，但每種語(yǔ)言都有一定的形態(tài)，而語(yǔ)法就是可以保證這種形態(tài)的骨架，那么缺失語(yǔ)法約束的語(yǔ)言就好似沒有骨架的動(dòng)物一樣，這樣的語(yǔ)言會(huì)是什么樣子就可想而知了。所以即使是語(yǔ)法復(fù)習(xí)課，也應(yīng)做到以下幾個(gè)方面。

1.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適量安排課堂內(nèi)容

職業(yè)高中的學(xué)生大多英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，缺少對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則更是知之甚少。如果在一節(jié)課內(nèi)復(fù)習(xí)或講解過多的語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生會(huì)難于理解和接受，這樣久而久之，也會(huì)影響到學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。俗話說"貪多嚼不爛"，所以即使是語(yǔ)法復(fù)習(xí)課，也應(yīng)遵循學(xué)生的實(shí)際水平，適量安排課堂容量，易于學(xué)生的理解和接受，幫助學(xué)生逐漸找回學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。只有在學(xué)生樹立了一定的信心，培養(yǎng)了一定的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，才能使職業(yè)高中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法水平逐漸得到提高。

2.以學(xué)生生活當(dāng)?shù)氐谋就琳Z(yǔ)言習(xí)慣及表達(dá)方式作為語(yǔ)法課上的主要表達(dá)方式

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都有各種各樣的輔導(dǎo)資料，其中就有系統(tǒng)的語(yǔ)法講解資料。除此之外，學(xué)生所使用的課本在附錄部分也有有關(guān)每單元主要語(yǔ)法形式的詳細(xì)講解。但在教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在看了這些講解后總是沒有太多的收獲，甚至有些學(xué)生很是認(rèn)真地看了一遍又一遍，卻一句也不能理解。究其原因，這與職業(yè)高中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有關(guān)，也與他們的本土語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣及方式不同于書面語(yǔ)言文字有關(guān)。面對(duì)這一現(xiàn)象，教師在語(yǔ)法課上就要盡量使用學(xué)生生活當(dāng)?shù)氐谋就琳Z(yǔ)言的表達(dá)方式為他們講解，這樣有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法現(xiàn)象的真正理解。在語(yǔ)法復(fù)習(xí)課上，既要復(fù)習(xí)多種語(yǔ)法現(xiàn)象，又要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法掌握的更好運(yùn)用的更恰當(dāng)，以本土語(yǔ)言的表述習(xí)慣帶領(lǐng)學(xué)生去復(fù)習(xí)就顯得更為重要了。只有這樣，才能讓學(xué)生快速深刻的理解所復(fù)習(xí)到的語(yǔ)法現(xiàn)象。

3.以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)法教學(xué)

篇8

說起語(yǔ)法的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生們總感覺到難、生硬。在日常生活中根本用不上。但是在高考的試卷中，我們看到語(yǔ)法要點(diǎn)的考查卻每每出現(xiàn)在對(duì)話、小故事中。所以在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生怎樣在實(shí)踐中運(yùn)用這些語(yǔ)法，做到學(xué)以致用。在講強(qiáng)調(diào)句這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們的造句總感覺在生搬硬套，為了使用這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)而刻意為之。剛巧正值母親節(jié)之前，我引用了一封寫給媽媽的信作為教學(xué)的升華。讓學(xué)生們把適當(dāng)?shù)木渥痈某珊袕?qiáng)調(diào)句式的句子。DearMom,Iloveyou!Thisletterforyouistotellyoumytruefeelingsfromthebottomofmyheart.Youencouragemeandhelpme.Yourlovegivesmethebestthingsinlife.Yoursacrificeshelpmeachievemygoalsinlife.Yourappreciationlightsmeupindifficulties.Iwillberesponsibleformylifeandformyfuture.Iwillneverdoanythingthatwouldharmmybodyormymind.IwilllearnasmuchasIcantobecomesmarterandstrongerdaybyday.DearMom,thankyouverymuchforyourcontinuedsupport!Thankyouverymuchforyourendlesspatience!AllMyEverlastingLove,YourSon/Daughter改完之后的文章是這樣的：DearMom,Thankyousomuchforbringingmeup!Thankyousomuchforraisingme!Itisyouwhoencouragemeandhelpme.Itisyourlovethatgivesmethebestthingsinlife.Itisyoursacrificesthathelpmeachievemygoalsinlife.ItisbywatchingyouthatIhavelearnedthebestwaytoreachmygoalsistoworkhardandnevergiveup!Idoloveyou!Idoappreciateyou!Iamsoproudofyou!AllMyEverlastingLove,YourSon/Daughter文章雖然很簡(jiǎn)單，但是在恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了排比式的強(qiáng)調(diào)句后，同學(xué)們也紛紛表示更能真實(shí)地表達(dá)出他們對(duì)媽媽的情感。最后，我又要求學(xué)生們把寫一封感恩母親的信當(dāng)作家庭作業(yè)，然后做成明信片送給媽媽。無論媽媽是否能看懂其中的內(nèi)容，但是它所流露出的真情實(shí)感就是最好的節(jié)日禮物。同時(shí)，這樣的作業(yè)也不會(huì)讓學(xué)生們覺得是負(fù)擔(dān)。

二、例句實(shí)用化

在語(yǔ)法教學(xué)的過程中，不免要背誦一些語(yǔ)法規(guī)則，甚至有的老師會(huì)總結(jié)出一大堆的?？季涫剑?jīng)典句式之類的。盡管這些例句非常好，但是學(xué)生們卻覺得枯燥而且多變，不勝其煩。背誦經(jīng)典句式的方法確實(shí)有效，但是會(huì)引起學(xué)生們的反感也增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以在語(yǔ)法教學(xué)過程中，我有時(shí)會(huì)改變這樣的做法。每次語(yǔ)法講解后，我都會(huì)讓學(xué)生理解當(dāng)天所學(xué)的句式結(jié)構(gòu)，然后模仿例句自己造句，并且上交進(jìn)行批改、優(yōu)化。在真正理解了這些句式的基礎(chǔ)上，我讓他們盡量把自己造的這些句子記下來。背誦自己創(chuàng)造的生活實(shí)用的句子要比生生背下一個(gè)陌生的例句容易得多，而且記住這些句子比記住一個(gè)毫無規(guī)律的結(jié)構(gòu)也輕松多了。久而久之，學(xué)生們不怕造句、背例句了，作文中的句子也變得流暢而多樣了。

篇9

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法；實(shí)踐性；方法；情境

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯說：“沒有詞匯，人們無法表達(dá)事物，而沒有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物將寥寥無幾?！痹诮虒W(xué)中教師如果不像學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難于真正理解所學(xué)的語(yǔ)言教材。因此，在以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地運(yùn)用和發(fā)展語(yǔ)言能力。

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)遵循的原則

要改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的某些教學(xué)方法和傾向，并不是要完全放棄語(yǔ)法教學(xué)。事實(shí)上，語(yǔ)法滲透于聽說、讀、寫的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。學(xué)生只有掌握了足夠的語(yǔ)法知識(shí)、才能真正提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，從而提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

教師不僅要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)的重要性，還要重新認(rèn)識(shí)高中語(yǔ)法教學(xué)的目的，改變傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式。教師必須更新教學(xué)理念，正確領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)改革的精神，在語(yǔ)法教學(xué)方面注意以下幾個(gè)原則：

（一）趣味性原則　語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)之一。如果教師只是為了教語(yǔ)法而教語(yǔ)法，向?qū)W生灌輸語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生就會(huì)因枯燥乏味而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師在教語(yǔ)法時(shí)要重視學(xué)生的參與，教學(xué)形式要靈活多樣，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）實(shí)踐性原則　語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)講解與運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則相結(jié)合，利用一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用逐步掌握語(yǔ)法規(guī)則。教師要不斷探索新的教學(xué)方法，使語(yǔ)法教學(xué)更好地為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力服務(wù)。

（三）互動(dòng)性原則　語(yǔ)法教學(xué)枯燥乏味的原因之一是缺乏師生和生生之間的互動(dòng)與交流。不少教師在授課過程中只重視考試中的語(yǔ)法和　要點(diǎn)，忽略了語(yǔ)法的交際功能。教師必須擺脫“滿堂灌”的教法，在課堂上盡可能創(chuàng)造師生和生生互動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)，改變語(yǔ)法課堂中的沉悶氣氛，讓語(yǔ)法課充滿樂趣和生機(jī)。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣

新課標(biāo)提出，語(yǔ)法教學(xué)要：降語(yǔ)法現(xiàn)象放在有意義的真實(shí)的情境中。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，所以語(yǔ)法課一定要設(shè)法引起學(xué)生的興趣。比如，在實(shí)際課堂教學(xué)中就地取材，或用同學(xué)們熟悉的生活中的話語(yǔ)作為講解語(yǔ)法的例子，可以降低學(xué)習(xí)和理解難度，便于學(xué)生記憶。再比如，創(chuàng)造必要語(yǔ)境進(jìn)行練習(xí)。語(yǔ)法能力是交際能力的一部分，高考語(yǔ)法考察也總是放在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行。因此，我們不能在孤立的句子中機(jī)械地進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，而應(yīng)該把語(yǔ)法結(jié)構(gòu)放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，通過不同的練習(xí)形式，例如跟讀或跟講練習(xí)、替換練習(xí)、轉(zhuǎn)換練習(xí)、改句練習(xí)、問答練習(xí)和翻譯練習(xí)等等，讓學(xué)生在真實(shí)的交際情境中，去感知、理解、體會(huì)，從而達(dá)到靈活記憶、靈活運(yùn)用、自然掌握的目的。

（二）讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)

理解　+　記憶　=　最好的學(xué)習(xí)方法。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)習(xí)得的關(guān)鍵是理解，而理解的實(shí)質(zhì)是學(xué)生弄清新舊知識(shí)的關(guān)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)語(yǔ)法要真正理解，不要死記硬背條條框框。例如，教師在平常教學(xué)中，也許會(huì)特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在分詞和動(dòng)名詞在句子中的不同的句法功能。很多學(xué)生就機(jī)械地死記硬背：分詞可以作定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、表語(yǔ)；動(dòng)名詞可作定語(yǔ)、主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)。即使這樣也經(jīng)常記混淆。其實(shí)分詞就相當(dāng)于形容詞。形容詞能充當(dāng)?shù)某煞址衷~基本都能充當(dāng)；動(dòng)名詞就相當(dāng)于名詞，名詞能充當(dāng)?shù)某煞謩?dòng)名詞基本都能充當(dāng)。這樣也便于理解為什么動(dòng)名詞能充當(dāng)主語(yǔ)和賓語(yǔ)，而分詞則不能。另外，教師在語(yǔ)法教學(xué)別強(qiáng)調(diào)理解語(yǔ)法并不是要對(duì)語(yǔ)法規(guī)則刨根到底。有的學(xué)生問：為什么英語(yǔ)有那么多時(shí)態(tài)，而漢語(yǔ)沒有？每種語(yǔ)言都有它自己的規(guī)則。漢語(yǔ)不是沒有時(shí)態(tài)，只是時(shí)態(tài)的表現(xiàn)形式不像英語(yǔ)那么明顯。

（三）把語(yǔ)法貫穿到課文教學(xué)中

呂叔湘先生說過：“與其多讀語(yǔ)法書，不如多讀文章。”又說：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法?！保ㄒ浴吨袊?guó)人學(xué)英語(yǔ)》）課文是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“重要基地”。課文里有語(yǔ)音、詞匯項(xiàng)目，也有各類語(yǔ)法項(xiàng)目。它們有機(jī)地結(jié)合在課文里。課文中出現(xiàn)的語(yǔ)法項(xiàng)目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通過課文去學(xué)語(yǔ)法，可以學(xué)得活，記得牢，這比孤零零地背誦語(yǔ)法條目要有效得多。因此，在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過程中，宜結(jié)合課文去學(xué)語(yǔ)法，要圍繞課文中出現(xiàn)的主要語(yǔ)法項(xiàng)目，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)。這也正符合新課改和新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的要求，符合新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)。

（四）在情境中操練語(yǔ)法

篇10

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 英語(yǔ)語(yǔ)法 掌握 高效學(xué)習(xí)

語(yǔ)法是語(yǔ)言發(fā)生作用的框架，也是高中英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的組成部分。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)法是基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)法掌握情況影響著英語(yǔ)的綜合學(xué)習(xí)。那么，教師在教學(xué)課堂中如何進(jìn)行科學(xué)語(yǔ)法教學(xué)，把枯燥的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)變成英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最有魅力的部分呢？

1. 創(chuàng)設(shè)情景，巧妙學(xué)習(xí)語(yǔ)法

在目前高中語(yǔ)法教學(xué)中，教師主要采用語(yǔ)法翻譯法來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師教授的語(yǔ)言點(diǎn)。為幫助學(xué)生更好地掌握運(yùn)用語(yǔ)法，教師可以在課文教學(xué)的同時(shí)在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的情景，讓學(xué)生巧妙地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，可以避免語(yǔ)法學(xué)習(xí)的枯燥無味，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版高一英語(yǔ)教材上冊(cè)《Unit 1 School life》時(shí)，學(xué)習(xí)定語(yǔ)時(shí)，教師可在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生在談話中把定語(yǔ)從句運(yùn)用其中。例如，Unit 1話題是 School life，語(yǔ)法要點(diǎn)是定語(yǔ)從句。教師可設(shè)置這樣話題：“My school life”，讓學(xué)生描述他們現(xiàn)在的學(xué)校生活或者向往的學(xué)校生活，要求談話中適當(dāng)用上定語(yǔ)句。于是學(xué)生熱烈地討論起來：My school is very beautiful which is located in Guangdong. The activities that I join in can help me make many friends who have the same interests as me. The building which is in the school is tall and beautiful.在這個(gè)情景交流中，學(xué)生自然而然運(yùn)用了動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)，并有意識(shí)地運(yùn)用了定語(yǔ)從句，對(duì)定語(yǔ)從句有更進(jìn)一步的了解，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也提高了。

這樣，在課文教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情景，把語(yǔ)法教學(xué)情景化，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)語(yǔ)法概念的同時(shí)也學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法，從而掌握定語(yǔ)從句的不同用法。這樣的語(yǔ)法學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握更有效。

2. 設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，快樂學(xué)習(xí)語(yǔ)法

傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)都是采用 “演繹法”，結(jié)果是不管是教師還是學(xué)生都只覺得課堂沉悶無生氣。教師可以在語(yǔ)法教學(xué)中設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，游戲活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的課堂意識(shí)，使枯燥的語(yǔ)法更加有趣。

例如，在牛津譯林版高一英語(yǔ)上冊(cè)《Unit 2 Growing pains》 中的定語(yǔ)從句中如何確定關(guān)系詞，教師可以采用“guessing game”這個(gè)游戲，由一個(gè)學(xué)生用含有定語(yǔ)從句的句子描述課室的人或物，另一個(gè)學(xué)生來猜。如：

He is a boy who is the tallest in our class. Who is he？

It is a thing that teachers use every day. What is it？

She is the only one that got the first prize in the drawing competition ...

這樣的活動(dòng)使課堂氣氛融洽，學(xué)生踴躍參與。又比如在學(xué)習(xí)賓語(yǔ)從句時(shí)，教師可以通過教英文歌曲《Take me to your heart》中Show me what love is， show me what wonders can be true. what 引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句，教師可以讓學(xué)生學(xué)唱完后，設(shè)置讓學(xué)生填歌曲中的missing words， 如此一來，就能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的語(yǔ)法變得生動(dòng)起來，學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握語(yǔ)法。

課堂游戲活動(dòng)還有還有很多，比如通過接龍游戲、講故事。為提高學(xué)生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)法，教師應(yīng)在語(yǔ)法教學(xué)中通過游戲活動(dòng)，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，高效掌握所學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)。

3. 運(yùn)用歸納法，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)語(yǔ)法

高中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)雜、形式多變，如果學(xué)生沒有掌握語(yǔ)法的規(guī)則，那么，學(xué)習(xí)起來容易出現(xiàn)凌亂，而且覺得非常吃力。為改善這種狀況，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分類歸納的方法，把復(fù)雜的語(yǔ)法簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生更好地掌握不同語(yǔ)法的奧妙。

例如，在牛津版高二英語(yǔ)教材必修五《Unit 3 Learning about language》中的語(yǔ)法要點(diǎn)是名詞性從句。教師在講解師一般會(huì)給出幾個(gè)有代表性的例句：

1） When we will go is not clear.

2） The trouble is that we are short of money.

3） He will have to pay for what he has done.

4） There is no doubt that we will come.

然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些例句的特點(diǎn)，歸納出名詞性從句的幾種分類：主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、同為語(yǔ)從句。常用的名詞性從句的引導(dǎo)詞有：that、what、when、whether、however、whatever等。

總之，對(duì)于提高高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力來說，語(yǔ)法是重點(diǎn);而對(duì)于高中生高效掌握語(yǔ)法而言，方法是關(guān)鍵與核心。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生尋找高效掌握高中英語(yǔ)語(yǔ)法的有效方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握高中語(yǔ)法的能力，并學(xué)會(huì)把語(yǔ)法準(zhǔn)確運(yùn)用到句子中去。