導(dǎo)語：高中化學(xué)理論知識教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】化學(xué)知識的學(xué)習(xí)離不開實驗探究，這一點筆者并不反對。但是，如果僅僅關(guān)注實驗，將實驗教學(xué)的作用無限放大，我們的教學(xué)也會偏離科學(xué)的軌跡。在筆者看來，科學(xué)的發(fā)展應(yīng)該“兩手都要硬”。實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生擁有“可操作”的探究與實踐能力，而理論教學(xué)可以幫助學(xué)生將直觀所得變得升華。再有，從高中化學(xué)教學(xué)來說，理論知識的學(xué)習(xí)可以快速的將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜摇薄?/p>

【關(guān)鍵詞】高中；化學(xué)；理論知識；教學(xué)；方法

高中化學(xué)教學(xué)實踐中，理論教學(xué)時間所占比重過大，所以人們對于高中化學(xué)教學(xué)提出了改革建議，那就是高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以實驗教學(xué)為本。在這里筆者想說，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該是兩手都要硬。畢竟化學(xué)是在“教學(xué)”科學(xué)。既然是“教學(xué)”，學(xué)習(xí)前輩的經(jīng)驗，站在巨人的肩膀上就是必然的。如果一味地的強(qiáng)調(diào)探究與經(jīng)歷，顯然會從這個極端又走向了另一個極端。在這里筆者給出建議，我們的課堂教學(xué)也要呈現(xiàn)全面化。實驗操作、理論深化兩者都要硬。下面筆者就將結(jié)合自己的教學(xué)心得對如何開展好高中化學(xué)理論教學(xué)進(jìn)行分析。

1成為“先生”

其實在筆者看來，教師被稱作先生是很有道理的。教師就應(yīng)該是先學(xué)習(xí)、先聞道的學(xué)生。在高中化學(xué)教學(xué)實踐中，教師需要用自己的學(xué)引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)高效化的學(xué)。用自己的“先聞道”促成學(xué)生的“先聞道”。老師要認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計符合學(xué)生實際情況的化學(xué)課堂。老師在備課的時候，要深入研究化學(xué)教材，確定教學(xué)的重點、難點，明確教學(xué)目標(biāo)。另外，老師在備課的時候，還可以提前模擬教學(xué)情況，猜測學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能遇到的問題，并找到解決辦法，盡最大可能消除阻礙課堂教學(xué)有效開展的不利因素，使其有序、高效進(jìn)行。在筆者看來，教師不斷地先學(xué)，不斷地踐行自己的“先生”地位，才能讓學(xué)生成為“學(xué)”生[1]。

2組織合作

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，小組合作學(xué)習(xí)并非人們想的那樣一定要在實驗課堂中進(jìn)行，或者說是在第二課堂中進(jìn)行。理論課堂要靜，實驗課堂要動。在筆者看來，無論是理論課堂還是實驗課堂都應(yīng)該動靜結(jié)合。如在理論課堂中，在課堂開始之初，我對學(xué)生進(jìn)行提問：“大家知道為什么鐵會生銹嗎？”有的學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果以及自己的原有知識體系，回答：“是因為鐵發(fā)生了氧化反應(yīng)?！本o接著，我讓學(xué)生以小組為單位，在課堂上完成Zn與鹽酸反應(yīng)的實驗，認(rèn)真記錄實驗現(xiàn)象。根據(jù)這個實驗現(xiàn)象，在小組內(nèi)部展開討論，并且分析這個實驗原理，求同存異，總結(jié)小組觀點。最后，我抽取一個小組將該小組的結(jié)論進(jìn)行表述，別的小組作為補(bǔ)充，我再予以適時點撥，最終在班級內(nèi)達(dá)成共識，真正提高了課堂效率。

3深化概念學(xué)習(xí)

高中化學(xué)的理論學(xué)習(xí)，主要組成就是概念。概念是科學(xué)知識系統(tǒng)的基石，也是系統(tǒng)中的節(jié)點。在高中化學(xué)教學(xué)實踐中，我們要注意幫助學(xué)生研讀、推敲化學(xué)概念，讓學(xué)生真真正正的了解化學(xué)知識的本色?；瘜W(xué)基本概念是反映物質(zhì)及其變化的本質(zhì)特征的思維形式，是用簡練的語言高度概括出來的，具有高度的科學(xué)性和完整性。目前很多老師都是讓學(xué)生被動地接受概念，不能自主形成概念，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識和能力的發(fā)展。因此基本概念教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從概念的來源、關(guān)鍵詞的理解、概念的使用條件、概念的應(yīng)用、概念間的區(qū)別和聯(lián)系五個方面入手，讓學(xué)生自主形成概念[2]。

4應(yīng)用圖像將抽象變?yōu)橹庇^

其實到了高中學(xué)段，不僅僅是理科知識有了明顯的抽象性，就是文科知識也呈現(xiàn)出抽象性。對于高中學(xué)生來說，是不是理解這些抽象的知識已經(jīng)毫無難度了呢？顯然不是。在筆者看來，高中學(xué)生同樣需要將理性、抽象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^才好理解?；诖?，在高中化學(xué)理論教學(xué)中筆者建議借助圖像坐標(biāo)進(jìn)行分析說明，將會使相關(guān)知識點變得簡單明白，好記易懂。比如在講外界條件的改變對化學(xué)平衡移動的影響這一內(nèi)容時，當(dāng)化學(xué)反應(yīng)在一定條件下達(dá)到平衡時，正、逆反應(yīng)速率相等。當(dāng)我們改變影響化學(xué)平衡的外界條件，平衡移動與否，關(guān)鍵看V正與V逆的相對大小，若V正>V逆向正向移動，反之則逆向移動；若V正=V逆則平衡不移動。若我們建立速率時間圖像進(jìn)行分析說明，將使問題變得簡單易懂。

5應(yīng)用好教學(xué)語言

在筆者看來每一位好老師都是語言專家。因為我們有了駕馭語言的能力才能把我們擁有的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生擁有的，才能把只能意會的思想轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢匝詡鞯闹R。因此，在高中化學(xué)教學(xué)實踐中，每一位理性的化學(xué)老師都應(yīng)該關(guān)注語言能力的提升。如在化學(xué)教學(xué)中，理論教學(xué)比較抽象，直觀的模型比較少，學(xué)生完全靠想象來理解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成較大的困難。教學(xué)中如果通過打比方的方法，以宏觀的、日常生活緊密聯(lián)系的物質(zhì)作比喻，將抽象問題具體化，復(fù)雜問題簡單化，從而收到良好的教學(xué)效果。教師需要用簡簡單單的詞匯、簡簡單單的語句描繪出“科學(xué)”。

6學(xué)會辨析與思考

理科知識離不開思維，而思維在理科知識中的應(yīng)用，最常用形式就是辨析。通過辨析發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)，通過辨析實現(xiàn)“由此及彼”，由此可見，化學(xué)知識的理論學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須學(xué)會應(yīng)用思維，必須學(xué)會辨析、類別、理想……。如類比是根據(jù)兩個對象或兩類事物間存在著的相同或不同屬性，聯(lián)想到另一類事物也可能具有某種屬性的思維方法。類比遷移可發(fā)現(xiàn)新的化學(xué)知識，可尋求到解決化學(xué)問題的方法和途徑，可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維。但類比的結(jié)果是否正確，還需要經(jīng)過實踐檢驗。在化學(xué)理論教學(xué)中可利用類比遷移推理出許多似是而非、模棱兩可的結(jié)論，讓學(xué)生判斷正確與否，使學(xué)生剖析理論，明辨是非，加深對所學(xué)知識的理解和運用。

綜上所述，高中化學(xué)學(xué)習(xí)理論知識的過程中，也是一個動態(tài)應(yīng)用思維的過程。在這個過程中，我們架構(gòu)了堅實的知識系統(tǒng)，架構(gòu)了手腦口并用的學(xué)習(xí)平臺。對于需要學(xué)習(xí)科學(xué)的化學(xué)課堂，理論知識與實驗操作應(yīng)該并重。用理論、實驗循環(huán)的方式，實現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉莉.高中化學(xué)課堂的有效教學(xué)探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011,(6):56.

[2]黃劍鋒.高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報,2012,(4):158-161.

作者:曾霞 單位:重慶市豐都中學(xué)校