導(dǎo)語：大學(xué)生學(xué)習(xí)心理應(yīng)試教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

應(yīng)試教育是指以追求考試分數(shù)和升學(xué)率，忽視人的全面發(fā)展和社會發(fā)展需要的教育。應(yīng)試教育體制帶來諸多弊端，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于此類的研究也較多，尤其是應(yīng)試教育對中小學(xué)生學(xué)習(xí)的影響研究比較多，但是應(yīng)試教育對于大學(xué)生學(xué)習(xí)影響的研究比較少。大學(xué)教育不需要追求升學(xué)率，學(xué)校對于學(xué)生的考試分數(shù)也沒有中學(xué)那么重視，雖然也有一些研究指出一些大學(xué)片面追求考研率，大學(xué)里普遍存在大學(xué)生熱衷于出國留學(xué)考試，公務(wù)員考試，各種證書考試現(xiàn)象以及大學(xué)教育教學(xué)方式和管理體制上的問題也使得大學(xué)教育存在應(yīng)試教育傾向，但總體來講，大學(xué)里的應(yīng)試教育氛圍沒有中學(xué)那么濃厚[1-3]。然而，長年在應(yīng)試教育體制下培養(yǎng)出來的高中生，盡管進入到學(xué)習(xí)氛圍相對輕松自由的大學(xué)校園，他們在學(xué)習(xí)的各個方面還是受到應(yīng)試教育的影響而表現(xiàn)出一些典型的學(xué)習(xí)心理特點。大學(xué)生學(xué)習(xí)心理滲透到學(xué)習(xí)的各個方面，不僅影響著大學(xué)生是否能夠在大學(xué)里更好地獲取知識，促進自己的全面發(fā)展，還影響到大學(xué)生是否很好地成長成才，為社會發(fā)展作出貢獻。

1應(yīng)試教育背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點分析

1.1學(xué)習(xí)目的功利化：在高考的指揮棒下，學(xué)校教育目的非常明確，就是提高學(xué)生分數(shù)，提高一本二本上線率。在家里，家長對孩子的要求是“你只要好好讀書考上大學(xué)就可以了，其他什么都不用管”。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)目的也非常明確，就是考上大學(xué)[4]。這種長期來自學(xué)校和家長對學(xué)生的一種功利化的學(xué)習(xí)目的灌輸也影響到大學(xué)生對于學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)意義的正確認知。學(xué)生進入大學(xué)后，還是把學(xué)習(xí)跟功利性的目的掛鉤。對于學(xué)習(xí)目的的認知，絕大部分學(xué)生認為讀大學(xué)的主要目的就是為了找一份好的工作，為了將來更好的生活[5]。這種功利性的學(xué)習(xí)目的在來自農(nóng)村的大學(xué)生中表現(xiàn)更加突出，因為考上大學(xué)，是他們走出農(nóng)村，不用像父母一樣在家務(wù)農(nóng)的最好途徑。在這樣的功利性的學(xué)習(xí)目的驅(qū)使下，很多學(xué)生在大二，甚至大一就開始為就業(yè)或者考研做準備。比如師范生準備教師資格證考試，教師上崗考試，普通話考級、三筆字練習(xí)。還有部分學(xué)生準備公務(wù)員考試的，事業(yè)單位考試，準備考研的。除此以外大多數(shù)學(xué)生都忙于英語四六級證書考試，各種有利于增加就業(yè)競爭力的證書考試。這些學(xué)生花大量的時間和精力來準備這些考試，平時很少或者根本不看與考研或者就業(yè)無關(guān)的純文學(xué)類、哲學(xué)類的書籍[2]。本來大學(xué)階段應(yīng)該是大學(xué)生廣泛閱讀，增加自己的人文素養(yǎng)，積累多樣化知識的最好時期，但是功利化的學(xué)習(xí)目的使得大學(xué)生為應(yīng)付各種考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的知識面有限，缺少人文素養(yǎng)[6]。1.2學(xué)習(xí)動機以外部動機為主：應(yīng)試教育體制下，學(xué)校教育內(nèi)容單一，學(xué)生圍繞考試而學(xué)，教師圍繞考試而教，忽視了學(xué)生的情感需要、認知需要、審美需要。為了考試而學(xué)的教育內(nèi)容使學(xué)生難以體會學(xué)習(xí)本身帶來的樂趣，功利性的教育目的也常常讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)是為了老師和家長而學(xué)習(xí)的想法。到了大學(xué)，雖然少了來自老師和父母的監(jiān)督和安排，大學(xué)生有了更多自主安排的學(xué)習(xí)時間，但是大多數(shù)學(xué)生卻沒有表現(xiàn)出因為可以去學(xué)習(xí)自己想學(xué)的知識而對學(xué)習(xí)充滿了興趣，而更多地表現(xiàn)為不知道學(xué)什么了，學(xué)習(xí)動機反而下降。大學(xué)生對于那些能夠由自己自主選擇的選修課，學(xué)習(xí)熱情并不高，大學(xué)里“專業(yè)課選逃，選修課必逃”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣也反映出大學(xué)生學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，湊夠?qū)W分而學(xué)習(xí)。源于對知識探索的欲望和學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機在大學(xué)生學(xué)習(xí)動機成分中比重較低。大多數(shù)學(xué)生為了考研和就業(yè)而學(xué)習(xí)也體現(xiàn)了大學(xué)生學(xué)習(xí)動機以外部學(xué)習(xí)動機為主。這樣的學(xué)習(xí)動機只要是積極向上的，就應(yīng)該給予認同[5]。但是這種以考研和就業(yè)為目的外部學(xué)習(xí)動機一方面使學(xué)生難以體會到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)的內(nèi)在動力，碰到困難和挫折容易產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)心理，另一方面其實也給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力。1.3學(xué)習(xí)方法注重知識的識記，缺少對知識的主動探索和創(chuàng)新能力：為了讓更多的學(xué)生考入大學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)校和教師已經(jīng)形成了一套以提高學(xué)生分數(shù)為主的教學(xué)方法[4]。教師研究考試大綱，研究習(xí)題，幫學(xué)生劃重點，做筆記，把有利于提高學(xué)生成績的所謂的重點知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生只管識記，在題海戰(zhàn)術(shù)中提高自己的解題能力，提高卷面成績。學(xué)校只重視卷面考試，對于啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的研究性學(xué)習(xí)課程幾乎不開設(shè)或者只掛名，實則用于與考試有關(guān)的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生幾乎所有的時間都用于提高卷面成績上。學(xué)生的動手能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮受到了限制[5]。到了大學(xué)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于老師劃重點、講習(xí)題的教學(xué)方式，于是很多同學(xué)還是傾向于等老師劃重點。當(dāng)老師指出考試的重點，學(xué)生就趕緊做筆記，如果老師沒有說明重點，學(xué)生就不知道這堂課學(xué)了什么，重點在哪里。課堂上，很少有學(xué)生主動提問，對老師講課的內(nèi)容要么全盤接受，要么置之不理，缺乏積極思考和主動探索的能力。當(dāng)老師布置的作業(yè)是研究性課題或者開放性問題的作業(yè)時，很少有學(xué)生會對問題有深入的思考和獨特的見解，往往出現(xiàn)一部分學(xué)生從教材里找“標準答案”，一部分學(xué)生從網(wǎng)上下載材料抄寫的情況。這樣的學(xué)習(xí)方法既不能讓大學(xué)生對專業(yè)知識有深入的理解和思考，也使他們不能體會到學(xué)習(xí)的快樂。1.4學(xué)習(xí)適應(yīng)不良導(dǎo)致心理問題：大學(xué)與高中最大的不同就是每天上課的時間少了，大學(xué)生有很多自己自由支配的時間。但是一些大學(xué)生由于習(xí)慣了高中每天被安排滿滿的學(xué)習(xí)任務(wù)，到了大學(xué)就不會自主安排課余學(xué)習(xí)時間，加上沒有老師和家長的督促，逐漸放松了學(xué)習(xí)，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)逃課、掛科的現(xiàn)象。持續(xù)的學(xué)習(xí)落后和掛科又讓他們對學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)、焦慮的心理，有的學(xué)生選擇沉迷網(wǎng)絡(luò)，參加與學(xué)習(xí)無關(guān)的社交活動等消極方式應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力，還有的學(xué)生干脆自暴自棄，最后連畢業(yè)證都拿不到。除了學(xué)習(xí)，大學(xué)里還有各種各樣體育、文藝比賽、社團活動、素質(zhì)拓展項目等豐富多彩的活動。有的大學(xué)生不知道怎么處理學(xué)習(xí)與課余活動的關(guān)系，不能靜下心來學(xué)習(xí)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標，盲目跟從別的同學(xué)，對學(xué)習(xí)比較迷茫。有的大學(xué)生雖然在大學(xué)里還是像高中一樣努力學(xué)習(xí)，上課認真聽講，下課認真做作業(yè)，課后也認真復(fù)習(xí)，但是他們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)老師不像高中老師一樣上課跟著教材講，課上講的內(nèi)容就是考試的內(nèi)容。大學(xué)老師只講本專業(yè)的重點和難點問題，而且不會告訴你哪些知識點是考試要考的內(nèi)容。這些學(xué)生雖然平時努力學(xué)習(xí)，但也許期末考試的成績卻并沒有和他們的努力付出成正比[7]。對考試成績的不滿意讓這些學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生貶低自我，消極的自我意識，長期處于情緒低落狀態(tài)。還有一些學(xué)生，學(xué)習(xí)目的太過于功利化，把學(xué)習(xí)和各種考證考試掛鉤，平時學(xué)習(xí)只看與這些考試有關(guān)的書籍，而且看書的時候總想著這是不是考試的重點，總想通過短時間的學(xué)習(xí)來提升考試分數(shù)。這樣的學(xué)習(xí)方式一方面給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力反而影響學(xué)習(xí)效率，另一方面，考前容易焦慮過度，一旦考試碰到挫折，又容易導(dǎo)致學(xué)生情緒低落，產(chǎn)生焦慮、抑郁心理。

2培養(yǎng)大學(xué)生良好學(xué)習(xí)心理的對策和建議

2.1加強對大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)和教育：良好的學(xué)習(xí)心理需要對學(xué)習(xí)有正確的認知、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機、好的學(xué)習(xí)方法，還需要對自己的學(xué)習(xí)有合理的計劃和安排，有一定的自制力。首先，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)有正確的認知，端正學(xué)習(xí)目的。不少大學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是對書本知識或已有知識的獲得，學(xué)習(xí)目的是為了將來就業(yè)，因此學(xué)習(xí)是被動的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動與新信息互動的過程，學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者在認知、技能、態(tài)度等方面都發(fā)生變化并在以后相關(guān)的情境中活動的水平和方式產(chǎn)生影響[8]。學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的，學(xué)習(xí)的目的也不僅僅是將來就業(yè)，學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生解決問題的能力和綜合素質(zhì)。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有正確的認知才會改變學(xué)生應(yīng)付考試，被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，幫助學(xué)生培養(yǎng)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機。教育不只是謀生功能，還有享用功能。大學(xué)生應(yīng)積極培養(yǎng)自己對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機使學(xué)習(xí)更加快樂。有的學(xué)生學(xué)習(xí)動機太強，太強的學(xué)習(xí)動機讓他們更加焦慮，反而影響學(xué)習(xí)效率。一般來說，適中的學(xué)習(xí)動機強度可以提高學(xué)習(xí)效率，而那些比較難的考試或者競賽，較低的學(xué)習(xí)動機反而有利于學(xué)習(xí)效率的提高。第三，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略。大學(xué)主要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自控力要求較高。大學(xué)生要轉(zhuǎn)變高中階段被動接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，要學(xué)會主動地積極地思考，要培養(yǎng)自己的批判性思維，不是簡單的對知識死記硬背，應(yīng)付考試。教師要指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會科學(xué)管理時間，制定學(xué)習(xí)計劃，鍛煉自己的意志力。2.2加大教學(xué)改革，課程考核、評價方式多元化：學(xué)校教育要轉(zhuǎn)變以知識傳授為主的教學(xué)觀，要面向社會需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和綜合實踐能力的大學(xué)生。在課程設(shè)置方面，重視理論課程和實踐課程相結(jié)合，應(yīng)加大實踐課程教學(xué)的比重，重視實踐教學(xué)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)校應(yīng)加強與社會聯(lián)系，讓學(xué)生更多的接觸社會實踐活動，把理論知識用于實踐，在實踐活動中激發(fā)學(xué)生主動探索知識的欲望，學(xué)以致用。學(xué)校要建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，對教師開展在職培訓(xùn)，提升教師的綜合素質(zhì)，樹立科學(xué)的學(xué)生觀和人才培養(yǎng)觀。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力和動手實踐能力。教師在授課時要善于啟發(fā)學(xué)生思考，改變“老師講、學(xué)生記”的傳統(tǒng)授課方式，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，鼓勵學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師在布置作業(yè)的時候，多一些開放式和研究性課題作業(yè)，少一些在教材里照抄標準答案的作業(yè)。對于期末課程考核應(yīng)加大平時動手能力，創(chuàng)新能力考核的比重，考核方式應(yīng)盡可能體現(xiàn)學(xué)生對知識的綜合理解和運用。2.3樹立多元化人才觀，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)：高等教育應(yīng)樹立多元化的人才觀，切實領(lǐng)會我國教育目的精神，大力發(fā)展素質(zhì)教育，要根據(jù)學(xué)生的個性特點，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和獨立個性的社會主義現(xiàn)代化需要的各級各類人才能適應(yīng)社會對人才的多樣化需求[1]。不能因為大學(xué)生就業(yè)難，而整個社會對學(xué)歷要求提高的現(xiàn)實一味的讓學(xué)生去考研，忽視學(xué)生的個性發(fā)展和實際需求。整個社會也應(yīng)樹立多元人才觀，以實際需要去選拔人才，而不是“唯學(xué)歷”“唯文憑”去篩選人才，給大學(xué)生提供實習(xí)和鍛煉的機會，發(fā)揮其特長。家庭教育要樹立多元人才觀，要轉(zhuǎn)變考上公務(wù)員，事業(yè)單位，公辦教師等工作崗位就是所謂的“好工作、有出息”的傳統(tǒng)觀念。只要是能應(yīng)用自己所學(xué)的知識和能力，為國家和社會作出貢獻，實現(xiàn)自己價值的工作就應(yīng)該值得肯定和鼓勵。另外，隨著就業(yè)壓力不斷加劇，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也是一種職業(yè)選擇方式。大學(xué)生擁有理論知識，有創(chuàng)新精神，通過創(chuàng)業(yè)可以鍛煉自己的能力，實現(xiàn)自己的價值。當(dāng)前，整個國家和社會都在鼓勵和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有很多的機遇。但是受傳統(tǒng)價值觀念的影響，許多大學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)是找不到工作的不得已才做的事情。學(xué)校要加強對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的宣傳和教育，轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)過程中鍛煉自己，實現(xiàn)自己的價值。2.4重視由學(xué)習(xí)引起的大學(xué)生心理健康問題，有針對性地給予心理輔導(dǎo)：首先，對那些學(xué)習(xí)動機不足，學(xué)習(xí)目標不明確的，經(jīng)常逃課，多次掛科的學(xué)生要給予引導(dǎo)其對學(xué)習(xí)有正確的認知，幫助其重新樹立學(xué)習(xí)的自信心。要防止其由于學(xué)習(xí)問題而產(chǎn)生習(xí)得性無助，以不合理的方式逃避學(xué)習(xí)的壓力。其次，對那些平時學(xué)習(xí)非常努力但是由于學(xué)習(xí)成績沒有自己預(yù)期那么好而產(chǎn)生自我貶低，自卑心理的學(xué)生，要進行合理的歸因指導(dǎo)。這些學(xué)生自尊心比較強，學(xué)習(xí)成績也并不是很差，只是在學(xué)習(xí)方法上沒有適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，加上考試分數(shù)本身的不確定性和長期的應(yīng)試教育讓他們誤認為考試分數(shù)就代表學(xué)習(xí)能力。如果把考試分數(shù)歸因于能力會容易產(chǎn)生低的自我效能感。通過指導(dǎo)學(xué)生進行合理的歸因和認知可以調(diào)整自卑情緒，重新樹立自信。第三，對那些把學(xué)習(xí)與就業(yè)和考研掛鉤，學(xué)習(xí)動機太強導(dǎo)致學(xué)習(xí)時注意力不集中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙的同學(xué)，應(yīng)讓其明白動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)動機。還要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)與考試的關(guān)系。學(xué)習(xí)并不是為了考試，考試只是檢驗學(xué)習(xí)效果的一種方式，而不是學(xué)習(xí)的目的。

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作者:陳雪飛 單位:曲靖師范學(xué)院教師教育學(xué)院