導(dǎo)語(yǔ)：情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：由于我國(guó)一直以來(lái)重視應(yīng)試教育，英語(yǔ)教學(xué)往往出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其實(shí)質(zhì)是交流工具。經(jīng)過(guò)廣大專家學(xué)者的積極探索和深入研究發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)法通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)語(yǔ)言的代入感，能夠切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言思維和表達(dá)能力，在初中英語(yǔ)課堂中應(yīng)用較為理想。本文基于文獻(xiàn)研究法和課堂實(shí)踐，針對(duì)情景教學(xué)法的作用、運(yùn)用時(shí)采取的科學(xué)對(duì)策和應(yīng)避免的問(wèn)題等有關(guān)情況進(jìn)行分析，以進(jìn)一步提升此種教學(xué)法的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方法；情景教學(xué)法

我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)往往以教師講學(xué)生聽(tīng)為主，注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，進(jìn)行語(yǔ)言形式的機(jī)械學(xué)習(xí)。學(xué)生只是死記硬背被動(dòng)地接受知識(shí)，積極性、主動(dòng)性以及興趣特長(zhǎng)遭到長(zhǎng)期壓制，無(wú)法將知識(shí)和信息建立起相應(yīng)的聯(lián)系。在此背景下學(xué)生的英語(yǔ)交際能力很難得到發(fā)展。而英語(yǔ)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)的最終目的是交際?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語(yǔ)在義務(wù)教育的階段，將學(xué)習(xí)英語(yǔ)以使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用語(yǔ)言作為其主要目標(biāo)，使學(xué)生的心智以及綜合素質(zhì)能得到開(kāi)發(fā)和提升［1］。情景教學(xué)法因具有調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官、提高學(xué)習(xí)效率并且能夠很好地將基礎(chǔ)知識(shí)掌握與英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)等優(yōu)勢(shì)，被許多教育者認(rèn)可推崇且在課堂應(yīng)用中取得良好效果。

一、情景教學(xué)法的定義和作用分析

（一）情景教學(xué)法的定義。情景教學(xué)法源于20世紀(jì)20年代，是在繼承直接法傳統(tǒng)和聽(tīng)說(shuō)法基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展的教學(xué)方法之一。關(guān)于情景教學(xué)法的定義，基于不同的專家學(xué)者提出的不同見(jiàn)解可以得出一般結(jié)論，即情境教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中，教師以教材為依托，以生動(dòng)活潑的方法來(lái)展現(xiàn)學(xué)生感興趣的模塊。結(jié)合學(xué)生心理特征有目的地將學(xué)生引導(dǎo)到特定的教學(xué)情境中，并組織其在情景中反復(fù)操練新知，調(diào)動(dòng)他們的非智力因素使學(xué)生在潛移默化中逐漸學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。(二)情景教學(xué)法對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的作用分析。第一，有利于寓教于樂(lè)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。寓教于樂(lè)是世界教育中所提倡的一種教學(xué)方式，情景教學(xué)法的標(biāo)志就是“樂(lè)學(xué)”。組織情景教學(xué)的形式并不固定，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，比如，游戲方式、角色演繹等。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，情景教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這與傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法形成了鮮明對(duì)比［2］。教育活動(dòng)融于娛樂(lè)活動(dòng)可以提供給學(xué)生一個(gè)民主化、輕松愉悅的語(yǔ)言環(huán)境。寓教育于快樂(lè)之中，讓學(xué)生最大程度地感受到學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣。情感是思維發(fā)展的基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)的催化劑，積極的情感促進(jìn)學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂(lè)在其中。第二，有利于聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)運(yùn)用。情景教學(xué)法不同于注重形式與輸入而忽視運(yùn)用及輸出的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果單純掌握了知識(shí)卻沒(méi)有情景運(yùn)用或不會(huì)在情景中運(yùn)用，那么知識(shí)只是冷冰冰的符號(hào)而已。在課堂上，教師所創(chuàng)造的語(yǔ)言環(huán)境一定與學(xué)生的實(shí)際生活相符合，英語(yǔ)情景教學(xué)包括具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、場(chǎng)合等景象，都具體存在可以感知。學(xué)生在課堂上或口語(yǔ)對(duì)話，或情感體驗(yàn)，及時(shí)靈活練習(xí)習(xí)得的知識(shí)，將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，為將來(lái)實(shí)際運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的科學(xué)對(duì)策

（一）創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。心理語(yǔ)言學(xué)經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究得出結(jié)論：學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，必須要大量接觸這一語(yǔ)言。首先，根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，教師在課堂上應(yīng)盡可能采用學(xué)生能理解的英語(yǔ)授課，讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)言環(huán)境中。其次，趙小沛通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)仍不夠重視語(yǔ)言輸出，建議教師通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)及協(xié)商意義的活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽地說(shuō)、寫(xiě)英語(yǔ)。因而教師要為學(xué)生提供張口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使學(xué)生敢于開(kāi)口樂(lè)于交流。比如，角色扮演游戲能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，利用先進(jìn)的教學(xué)手段提供立體化語(yǔ)言輸入，為學(xué)生提供一個(gè)音形結(jié)合、形象生動(dòng)、聲光配套的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，夏紀(jì)梅認(rèn)為：“學(xué)生自始至終被置于有引導(dǎo)、有啟迪并與他們自己有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題當(dāng)中，在反應(yīng)、討論或回答問(wèn)題時(shí)自覺(jué)或不自覺(jué)地變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與，從而使語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、讀者與作者、課堂與社會(huì)的交流過(guò)程。［3］”故課堂提問(wèn)也不失為一個(gè)好辦法。（二）把握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感。隨著人本主義的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到情感因素在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。劉學(xué)惠認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)中必須注意情感因素，并主張將情感訓(xùn)練作為英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。Ellis認(rèn)為，情感因素會(huì)影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。第一，教師一定要跳出填鴨式教學(xué)的禁錮，利用肢體動(dòng)作以及豐富的語(yǔ)言表達(dá)，吸引學(xué)生注意力。將學(xué)生視為舞臺(tái)上的主角，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，開(kāi)動(dòng)腦筋思維碰撞。第二，“情感過(guò)濾”假說(shuō)表明，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)越低，焦慮越大，自信心越低，對(duì)輸入材料的過(guò)濾程度就越高，輸入轉(zhuǎn)化為攝入（intake）的量就越低。相反，動(dòng)機(jī)越高，焦慮越低，自信心越大，原料過(guò)濾的程度越低，輸入轉(zhuǎn)化為攝入的量就越高。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于需求，因此教師應(yīng)研究學(xué)生的需求，尤其是心理需求，并在必要時(shí)提供一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。準(zhǔn)確了解學(xué)生的人格特質(zhì)，對(duì)于很自信的學(xué)生提供他們需要深思熟慮且不容出錯(cuò)的角色。而對(duì)于不自信的學(xué)生，要安排出鏡率高的角色，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)其英語(yǔ)表達(dá)的自信。第三，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，讓學(xué)生明白學(xué)英語(yǔ)不僅是為了掌握一門讓自己具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的技能，更是為了放眼看世界。(三)提升教師專業(yè)素養(yǎng)。近年來(lái)，關(guān)于教師專業(yè)素養(yǎng)提升的呼聲以及建議層出不窮。要想情景教學(xué)法在英語(yǔ)課堂上得到合理應(yīng)用，必須提高教師的知識(shí)素養(yǎng)。教師對(duì)教材要有深度解讀，并且關(guān)注時(shí)展緊跟潮流，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。理論畢竟是應(yīng)用于實(shí)際的，尤其是情景教學(xué)法需創(chuàng)造與學(xué)生生活密切相關(guān)的真實(shí)情景，所以教師不僅要授予學(xué)生正確的知識(shí)，還要結(jié)合時(shí)展傳遞適用于實(shí)際的最新知識(shí)。此外，為保證課堂順利進(jìn)行，教師必須熟練地操作多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把握好導(dǎo)入學(xué)科知識(shí)的技巧。最后，有些教師對(duì)情景教學(xué)法不夠熟悉或者不能很好開(kāi)展，為學(xué)習(xí)及糾正教學(xué)過(guò)程中的不當(dāng)行為，可以有針對(duì)性地參與本校培訓(xùn)或觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)，汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。《英語(yǔ)教師自我發(fā)展的途徑》一文也對(duì)教師發(fā)展提出了四種發(fā)展方式：自我探索式、協(xié)作發(fā)展式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)式、實(shí)踐專家式［4］。

三、運(yùn)用情景教學(xué)法時(shí)應(yīng)避免的問(wèn)題

（一）游離教學(xué)目標(biāo)，脫離教學(xué)內(nèi)容。無(wú)論哪種教學(xué)方法，歸根結(jié)底都是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。有些教師為了活躍課堂，激發(fā)學(xué)生興趣只注意營(yíng)造課堂氛圍卻沒(méi)有考慮到課堂的有效性，導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的情景與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不符，在情景教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)中沒(méi)有給學(xué)生足夠、相關(guān)、可理解的語(yǔ)言輸出。因此往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，即學(xué)生積極參與了各種各樣的課堂活動(dòng)，一節(jié)課下來(lái)卻發(fā)現(xiàn)一頭霧水，好像什么也沒(méi)學(xué)到。（二）情景教學(xué)模式化，模式單一化。由于部分教師對(duì)情景教學(xué)知之甚少，或者經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)技能不夠豐富，情景教學(xué)手段運(yùn)用得不夠靈活。情景教學(xué)法是為了提高教學(xué)質(zhì)量輔助教學(xué)的，然而有些教師在運(yùn)用過(guò)程中不考慮教學(xué)實(shí)際，情景活動(dòng)缺乏真實(shí)性且不符合學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際水平，每節(jié)課都按照一個(gè)固定的程序設(shè)計(jì)組織各種無(wú)關(guān)緊要的活動(dòng)。這種“形式大于內(nèi)容”的課堂不僅浪費(fèi)了時(shí)間，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。（三）濫用多媒體，錯(cuò)用多媒體。利用多媒體確實(shí)可以通過(guò)視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的反饋來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，但是在課堂上多媒體取代板書(shū)來(lái)講解演示教學(xué)內(nèi)容顯然是錯(cuò)誤的行為。課堂使用多媒體是為了輔助教學(xué)而不是娛樂(lè)，一味追求課堂上的熱鬧非凡和學(xué)生的興趣高昂，全程使用多媒體或者不恰當(dāng)使用，必將漏掉重點(diǎn)知識(shí)的講解擠壓了學(xué)生的思考，效果必然會(huì)“畫(huà)蛇添足”。因?yàn)橐w現(xiàn)多媒體，為了用而用是情景教學(xué)法運(yùn)用的大忌。教師的教學(xué)藝術(shù)與多媒體完美結(jié)合才能取得最佳的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)如今國(guó)家迅速發(fā)展以及國(guó)際合作日益密切，英語(yǔ)被廣泛應(yīng)用，實(shí)踐性越來(lái)越突出，國(guó)家迫切需要能用英語(yǔ)流利交談的人才。教師在英語(yǔ)課堂上恰當(dāng)運(yùn)用情景教學(xué)法，增加教學(xué)的趣味性及直觀性，創(chuàng)造貼近生活的、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，不僅可以活躍課堂氣氛，有效提高教與學(xué)的質(zhì)量，而且培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力以及解決問(wèn)題的思維，促進(jìn)學(xué)生核心素質(zhì)的發(fā)展。教師應(yīng)該認(rèn)清教學(xué)形式，樹(shù)立新的教學(xué)觀念，充分掌握情景教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程發(fā)揮好導(dǎo)演作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓曉雪.情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.聊城大學(xué)碩士論文，2017.

［2］李瑞玉.情境教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（12）：124-126.

［3］康傳彪.論交流在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性及其應(yīng)用［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2011（1）：185-187.

［4］王艷秋.農(nóng)村初中英語(yǔ)教師自我發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策研究［D］.河南大學(xué)碩士論文，2010.

作者:陳金芳 單位:淮北師范大學(xué)