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【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新型教學(xué)模式，在當今的中國教育界正被廣泛推廣和應(yīng)用，其“學(xué)為中心”的教學(xué)理念被眾多國內(nèi)教育專家所稱道。與此同時，也有部分專家指出翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生學(xué)習效果方面存在著差異顯著性不一致問題。因此，在信息化時代背景下如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與培養(yǎng)會計應(yīng)用型人才有效結(jié)合就成為值得研究的問題。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用型;會計人才;教學(xué)改革

一、引言

筆者所在高校的會計學(xué)專業(yè)先后被教育部遴選為國家級特色專業(yè)建設(shè)點、省級高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地、教育部綜合改革試點專業(yè)、省“十二五”高等學(xué)校重點專業(yè)類核心專業(yè)、江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項目A類，整體建設(shè)水平較高。2016年，會計學(xué)專業(yè)入圍《2016中國大學(xué)會計學(xué)專業(yè)排行榜》，被評為4星級專業(yè)，全國排名并列第九。省內(nèi)首創(chuàng)以學(xué)生為中心的多層次、靈活性、模塊化的人才分流培養(yǎng)方案，其教學(xué)成果《基于“行業(yè)+企業(yè)+專業(yè)”動態(tài)調(diào)整模式的會計學(xué)專業(yè)品牌建設(shè)的探索與實踐》獲2017江蘇省教學(xué)成果一等獎。會計學(xué)專業(yè)結(jié)合學(xué)校創(chuàng)建“軟件科技大學(xué)”特色定位與會計學(xué)重點學(xué)科、品牌專業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢，突出“信息化”的專業(yè)特色，將自身的辦學(xué)定位為培養(yǎng)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計學(xué)、財務(wù)管理以及會計信息化等相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，能夠適應(yīng)大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興技術(shù)在會計領(lǐng)域大規(guī)模應(yīng)用，具有國際視野的高層次應(yīng)用型、復(fù)合型會計人才。以此為目標，會計學(xué)專業(yè)建成了兩門基于愛課程網(wǎng)、中國大學(xué)MOOC平臺的慕課課程，四門省校級在線開放課程，形成了一系列優(yōu)質(zhì)的開放教育資源?！稌媽W(xué)基礎(chǔ)》《財務(wù)報告分析》等專業(yè)課程作為研究性課程針對2016級會計專業(yè)學(xué)生進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)文獻研究綜述

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱之為反轉(zhuǎn)課堂，其最初產(chǎn)生的原因是美國的一名高中化學(xué)教師為了解決學(xué)生因生病等因素導(dǎo)致跟不上上課的進度進而影響學(xué)習成績的問題。但出人意料的是，這種將教學(xué)視頻上傳網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生自主學(xué)習的方式得到了廣大學(xué)生的空前歡迎。(一)“學(xué)為中心”的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂始終強調(diào)學(xué)生在整個教學(xué)過程中的核心地位。第一，學(xué)生必須在上課前通過觀看在線教學(xué)視頻或瀏覽相關(guān)在線課程網(wǎng)站對新知識有初步的認識和理解。第二，在隨后的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要將自己感到困惑和難以理解的問題主動向教師報告，還要在多人的小組討論中提出自己的觀點和見解，在與同學(xué)和教師的互動過程中將知識逐步內(nèi)化。第三，還要在課后通過在線測試和線上討論的方式鞏固所學(xué)的知識。(二)“先學(xué)后教”的教學(xué)過程。與傳統(tǒng)教學(xué)“先教后學(xué)”的順序相反，翻轉(zhuǎn)課堂打破了以往教育界從小學(xué)到高中的“填鴨式”教學(xué)模式。學(xué)生不再是被動地接收教師所傳授的知識、疲于奔命地狂抄課堂筆記，也不再是試圖通過死記硬背的方式迎接期末考試，而是帶著對未知世界的好奇去自主探索知識的奧秘，有意識地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。(三)“虛實結(jié)合”的時空課堂。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的數(shù)十上百人的學(xué)生擠在狹小的教室共同上課的形式，取而代之的是學(xué)生通過在宿舍、圖書館甚至是家里的網(wǎng)絡(luò)終端連接到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺這一“虛擬課堂”進行不受時間空間限制的自主式學(xué)習，不必再為了搶占教室的第一排座位而早起，也避免了因搶座位而引發(fā)糾紛。即使依然要在真實課堂進行必要的后續(xù)教學(xué)活動，也不再是教師的“一言堂”。學(xué)生通過圓桌會議的分組討論方式，利用大部分的課堂時間進行交流與探討，教師主要負責答疑解惑和正確引導(dǎo)。雖然翻轉(zhuǎn)課堂作為一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新型教學(xué)模式得到了國內(nèi)眾多教育專家學(xué)者的認可，但是令人遺憾的是，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習效果的影響是否存在顯著性差異這一問題，當前眾多教育學(xué)者尚未達成一致結(jié)論。李彤彤［1］(2018)研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂在針對不同學(xué)科、不同學(xué)習時段的學(xué)生學(xué)習效果方面不存在顯著性差異，但在針對不同知識類型的學(xué)生學(xué)習效果方面存在顯著性差異。

三、會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

國內(nèi)學(xué)者汪瓊［2］(2018)通過對全國十多個省市三十多所中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂總結(jié)報告的文本進行話語分析，歸納出我國中小學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中的若干獨特做法。其主要分析的是學(xué)校層面的總結(jié)報告，體現(xiàn)了學(xué)校管理層推進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的做法，因而總結(jié)模式與實際效果之間存在一定的差異性，并不能很好地應(yīng)用于具體課程教學(xué)。作為在高校教學(xué)崗位奮斗了將近二十年的一線教師，力圖從專業(yè)課程入手，提出在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中的若干具體做法。筆者所在高校的會計學(xué)專業(yè)在其人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了會計學(xué)基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計Ⅰ、中級財務(wù)會計Ⅱ、成本會計、財務(wù)報告分析、財務(wù)管理、會計信息系統(tǒng)理論與應(yīng)用、審計學(xué)原理、高級財務(wù)會計等課程為專業(yè)核心課程。也就是說，這些課程是會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的必修課程。因此，以其中的若干課程作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的研究對象具有現(xiàn)實意義。(一)《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革成效分析。作為會計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，該課程的翻轉(zhuǎn)課堂試點被學(xué)校寄予了厚望。課程由副校長兼會計學(xué)科帶頭人親自掛帥，選拔了會計系最優(yōu)秀的教師團隊精心制作了慕課、微課以及在線開放課程等一系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并選取了16級會計1班作為試點班，16級會計2班作為參照班。在教學(xué)安排方面，要求試點班學(xué)生在開學(xué)前必須利用假期提前在線完成《會計學(xué)基礎(chǔ)》的自主學(xué)習，開學(xué)后按照翻轉(zhuǎn)課堂模式組織學(xué)生開展課堂分組討論與交流，此外還專門配備了助教負責在線批改學(xué)生練習題和在線答疑。然而，在最后的期末考核中出現(xiàn)了兩種不同的結(jié)果。在學(xué)生期末評教打分方面，試點班決大多數(shù)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂給予了充分肯定，認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更加有利于學(xué)生的技能提升、興趣培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及團隊合作精神的培養(yǎng)，評教打分明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)方式的參照班。但是在期末試卷分數(shù)方面，試點班的期末考試高分人數(shù)和考試平均分并沒有明顯高于參照班。通過數(shù)據(jù)分析和學(xué)生訪談，認為可能在課程性質(zhì)和考核方式方面存在影響?！稌媽W(xué)基礎(chǔ)》課程主要講述會計核算的基本理論、基本方法和基本技能，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課。因此，作為入門級課程對學(xué)生沒有靈活運用所學(xué)知識和對較復(fù)雜經(jīng)濟業(yè)務(wù)具備一定的分析和處理能力的要求，翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢無從發(fā)揮。《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程依然采用的是平時成績占30%、期末成績占70%的傳統(tǒng)考核方式。即使試點班的學(xué)生在平時的學(xué)習過程中由于表現(xiàn)突出獲得了高分，但在和其期末成績加全之后的總分，與平時表現(xiàn)一般但通過期末突擊復(fù)習獲得考試高分的參照班學(xué)生的總分相比較，也就沒有明顯的差異了。(二)《財務(wù)報告分析》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革成效分析。相較《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程而言，《財務(wù)報告分析》課程的教學(xué)改革力度更大，在16級人才培養(yǎng)方案中由原來的專業(yè)理論課程改成了專業(yè)實踐課程，考核方式也改為了平時成績占60%、期末成績占40%，且期末成績以綜合性的財務(wù)分析報告為打分依據(jù)。由于考核方式的不同，在分數(shù)比較方面與上屆傳統(tǒng)教學(xué)班級不具可比性。令人驚奇的是，在學(xué)生期末評教打分方面，出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。16級會計班評教打分的平均分明顯高于15級會計班，說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的熱情，但16級會計班內(nèi)部的學(xué)生分數(shù)卻出現(xiàn)明顯差異，有相當數(shù)量的學(xué)生打了低分。通過與學(xué)生座談了解到，打低分的學(xué)生認為除了在課堂上要進行分組討論和演講匯報外，課外還要花費大量的時間搜集資料、撰寫報告和準備演講PPT，學(xué)習負擔太重，從而降低了學(xué)習的興趣。(三)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革若干建議。1．提高課堂活動質(zhì)量，促進學(xué)生知識內(nèi)化。會計學(xué)是一門實務(wù)操作性很強的專業(yè)，在針對專業(yè)理論課程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計時，任課教師應(yīng)當關(guān)注最新的會計法律法規(guī)的變化，及時更新課堂討論的案例，讓學(xué)生在對真實案例的層層剖析的過程中實現(xiàn)理論知識的內(nèi)化，同時提高學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。2．改革傳統(tǒng)考核方式，從注重考核結(jié)果轉(zhuǎn)向注重考核過程。建議課程負責人將考核方式改為平時成績占70%、期末成績占30%，弱化期末考試對學(xué)生課程總成績的影響。同時，細化平時成績考核內(nèi)容，應(yīng)當從在線測試、課堂小組討論、匯報演講、PPT制作、現(xiàn)場回答問題等多方面進行考核。3．加強創(chuàng)新思維教育，提高學(xué)生自主學(xué)習意識。國內(nèi)眾多學(xué)生已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，學(xué)校應(yīng)當定期邀請國外教育專家對學(xué)生進行國外教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)組織的專題講座，或在條件許可的情況下組織部分學(xué)生出國游學(xué)，逐步改變學(xué)生不良的學(xué)習習慣。

【參考文獻】

［1］李彤彤，龐麗，王志軍．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習效果的影響研究［J］．電化教育研究，2018，5:99～107

［2］汪瓊，羅淑芳，江婧婧．翻轉(zhuǎn)課堂本土化實踐模式的文本分析［J］．電化教育研究，2018，2:5～12

作者:高原 單位:金陵科技學(xué)院商學(xué)院