導(dǎo)語：會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：結(jié)合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢，通過高職會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)外制約因素分析，以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)為例，提出高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑，即培養(yǎng)體系保障互動融合、引導(dǎo)實踐操作互動融合、職場環(huán)境推進互動融合。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育

自2015年5月國家提出深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)展戰(zhàn)略以來，各地高校開展了一系列風(fēng)起云涌的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座、論壇、競賽等活動，并進行了與之相對應(yīng)的專業(yè)教育改革和學(xué)分制改革，配套出臺了一系列的激勵與保障措施，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了廣泛的認可與影響。對于高職院校來說，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力，深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，是當(dāng)前最迫切最重要的任務(wù)之一。[1]

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵和意義

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是指大學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)實踐活動時所應(yīng)具備的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵可詮釋為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力的有機結(jié)合，兼顧創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力并以創(chuàng)業(yè)能力為最終落腳點，它是一種既具備較好的實踐能力、敢于創(chuàng)新的能力又具備優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)潛能的綜合型能力。[2]對于會計專業(yè)而言，學(xué)生的創(chuàng)新能力具有較強的專業(yè)特性，具體包括兩個方面：（1）新環(huán)境下分析問題解決問題的能力，即在日常會計業(yè)務(wù)處理過程中，根據(jù)會計環(huán)境變化的要求，在對傳統(tǒng)的會計制度、方法進行調(diào)整、補充和拓展的基礎(chǔ)上，正確合理地解決實際賬務(wù)問題及財務(wù)問題的能力。（2）實踐能力，即利用會計專業(yè)知識，選擇會計方法，遵循會計準(zhǔn)則進行記賬、查賬等實際操作能力。會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力主要是指創(chuàng)業(yè)潛能的培養(yǎng)，具體包括溝通交流、組織策劃、經(jīng)濟分析、風(fēng)險意識等方面的能力。高校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，來提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)大學(xué)生積極轉(zhuǎn)變觀念，掌握自謀職業(yè)的技能，從而實現(xiàn)從“等、靠、要”到自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變，為我國建設(shè)創(chuàng)新型國家培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識的人才。[3]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在會計專業(yè)及其他專業(yè)中的意義表現(xiàn)為：（1）促進經(jīng)濟多元化發(fā)展。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，可使學(xué)生眼界更寬闊、思維更敏捷，擺脫傳統(tǒng)思維定式的限制，將就業(yè)方向轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)業(yè)，運用創(chuàng)業(yè)知識，走出固定就業(yè)模式，為市場經(jīng)濟注入多元化元素，促進經(jīng)濟多元化發(fā)展。（2）以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，使學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的知識、創(chuàng)新的精神、創(chuàng)造的激情和毅力，在促進經(jīng)濟多元化的發(fā)展中，主動尋求更多的就業(yè)機會，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，為社會減輕就業(yè)壓力。[4]（3）提高市場競爭力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，由于注重競爭意識和競爭能力的培養(yǎng)，要求專業(yè)知識的傳授更緊密地結(jié)合實際應(yīng)用。這樣畢業(yè)的學(xué)生更具有市場競爭意識，思維清晰，能獨立分析和解決問題，能夠判斷出市場行業(yè)的熱點方向，從而提高自身在社會中的競爭力。

二、高職會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的制約因素

會計專業(yè)是我國高等職業(yè)教育中最具普適性的專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，在全國1300余所高職高專院校中，有800余所院校開設(shè)了會計專業(yè)，全日制在校生人數(shù)近80萬人。作為一名從事多年高校會計專業(yè)教學(xué)與研究的專業(yè)教師，對于近年來各高職院校開展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐工作有一定的感觸和思考。很多高職院校在轟轟烈烈的開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐項目中，都側(cè)重于科技發(fā)明、實驗教學(xué)、校企聯(lián)合、專業(yè)技術(shù)服務(wù)等，也取得了很多顯著成效，但針對會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實踐一直顯得不溫不火。針對高職會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育明顯滯后的現(xiàn)象，筆者認為，應(yīng)該從學(xué)生自身和社會大環(huán)境中去尋找原因。（一）學(xué)生自身及會計工作性質(zhì)方面的因素。1.會計專業(yè)學(xué)生的性格原因。高職會計專業(yè)學(xué)生往往女生占比大，其性格方面大多比較文靜守舊，思維不如市場營銷專業(yè)或其他工科專業(yè)的學(xué)生那樣活躍，承擔(dān)壓力能力欠缺，家長也期望孩子畢業(yè)后找一份穩(wěn)定的會計崗位工作，在客觀上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿。2.創(chuàng)新知識和技能的局限性原因。會計作為商科類專業(yè)，往往沒有辦法發(fā)明創(chuàng)造或者改進某種技術(shù)，在校期間也很難利用專業(yè)知識為社會提供服務(wù)。商科類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，需要結(jié)合自己的綜合知識，在涉及的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)現(xiàn)好的經(jīng)營運作模式，因此，需要經(jīng)營管理、市場調(diào)研與開發(fā)、經(jīng)濟分析、風(fēng)險應(yīng)對等創(chuàng)業(yè)知識和技能，而大部分會計專業(yè)學(xué)生一般只重視專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，缺乏社會實踐能力，社會閱歷少，導(dǎo)致社交能力、信息獲取能力和管理應(yīng)變能力等明顯不足。此外，就是心理素質(zhì)不高，難以堅持，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程又很難獲取有價值的信息，再加上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策缺乏了解，獨自面對復(fù)雜的經(jīng)營手續(xù)、經(jīng)營內(nèi)容時，更力不從心。3.會計工作性質(zhì)原因。會計專業(yè)具有特殊性，會計工作有國家頒布的會計法規(guī)、會計制度的約束，專業(yè)教師在會計課程的教學(xué)過程中，會嚴格強調(diào)按照制度規(guī)定記賬、算賬、報賬的重要性，在實際的會計核算過程中也很少有靈活變通的地方[3]，同時，人們也認為會計工作不需要什么創(chuàng)新，這些在觀念客觀上增加了對會計專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難度。（二）學(xué)校及社會環(huán)境方面的因素。1.高職院校缺乏有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。近年來，大部分高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育予以重視，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)實際從事多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，但專門針對會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，往往局限于開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)課程或安排幾次講座，未能形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并且，在專業(yè)課程教學(xué)過程中不重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)人才培養(yǎng)方案沒有緊密結(jié)合，對不同專業(yè)學(xué)生特點區(qū)分不明顯，未能形成專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的互補，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的發(fā)揮。2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量不足。有豐富經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師可以在學(xué)生有新的想法和思路的時候，給予切實可行的指導(dǎo)，提高學(xué)生從思想向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化率。但目前，許多高職院校都由輔導(dǎo)員或兼職教師擔(dān)任學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)老師，對學(xué)生進行創(chuàng)新心里輔導(dǎo)，然而，這其中的大部分教師并沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，也很少涉及創(chuàng)業(yè)研究，導(dǎo)致授課內(nèi)容空泛，難以深化，學(xué)生聽課無法引起共鳴，難以激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。3.針對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境有待改善。國家十分重視高校對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，各地陸續(xù)出臺了一系列扶持高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策和措施，主要有財政補貼、費用減免、小額擔(dān)保貸款、簡化審批程序等，還有一些地方建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實習(xí)或孵化基地、建設(shè)高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地、成立科技創(chuàng)業(yè)基金會等幫扶措施，但這些顯然對本科院校理工科學(xué)生更為有利，而缺乏支持高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的舉措，尤其是包括會計專業(yè)在內(nèi)的一些文科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境有待改善。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育的融合路徑

浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所百年老校，一直認真貫徹執(zhí)行國家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策，在開展普適性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，尤其是作為辦學(xué)歷史悠久的會計專業(yè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合會計專業(yè)教育方面進行了積極嘗試。（一）培養(yǎng)體系保障互動融合。1.根據(jù)社會需求和會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。對不同生源（普高、中職、“3+2”）學(xué)生的專業(yè)課程教學(xué)大綱進行不斷修訂，在分層分類教學(xué)的基礎(chǔ)上增加“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)計劃書編寫與實踐”“小企業(yè)創(chuàng)辦”等創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)置，同時，在課外教學(xué)環(huán)節(jié)專門增設(shè)“三創(chuàng)”（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意）學(xué)分，獲得10個“三創(chuàng)”學(xué)分作業(yè)畢業(yè)條件之一。2.根據(jù)會計專業(yè)特點，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)組織及教學(xué)方式。由于學(xué)校會計專業(yè)每年招生人數(shù)最多，往往班級規(guī)模較大（50～60人），教學(xué)效果受到一定影響。在會計專業(yè)六門專業(yè)核心課程的教學(xué)中，學(xué)校通過改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，安排小班化教學(xué)（班級人數(shù)不超過30人），采用案例教學(xué)、小組研討等形式，邀請校外有經(jīng)驗的兼職教師共同參與教學(xué)，同時，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維，為將來的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)打下理論基礎(chǔ)。3.創(chuàng)新教師及學(xué)生的考核評價方式。鼓勵教師采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，運用參與式、討論式、互動啟發(fā)式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和獨立思考精神；將教師現(xiàn)代化教學(xué)方法和教學(xué)手段的運用情況作為評比課堂教學(xué)質(zhì)量獎的重要依據(jù)；出臺了《浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程學(xué)分頂替辦法》，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實踐活動經(jīng)過考核合格取得一定學(xué)分，允許頂替相關(guān)專業(yè)課程學(xué)分，提高學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐的積極性。（二）引導(dǎo)實踐操作互動融合。由于會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力是要根據(jù)會計環(huán)境的變化對傳統(tǒng)的會計制度、方法進行調(diào)整、補充和拓展，所以，需要學(xué)生具有扎實的專業(yè)理論知識。作為培養(yǎng)這種專業(yè)創(chuàng)新能力的教師，不但要具有非常豐富的專業(yè)理論知識，還要有一定的處理實際問題的經(jīng)驗和能力。學(xué)校鼓勵專業(yè)教師利用各種機會進行鍛煉與提高，如參加境內(nèi)外各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)、脫產(chǎn)到企業(yè)進行掛職鍛煉等，并邀請實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)人員來校兼課，在會計專業(yè)教學(xué)過程中力求結(jié)合企業(yè)真實的業(yè)務(wù)，同時，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動機。為加強會計專業(yè)學(xué)生實踐操作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，許多學(xué)校都很重視專業(yè)課程的模擬實訓(xùn)，但模擬實訓(xùn)跟企業(yè)真實的操作還是有一定差距?，F(xiàn)實狀況是，由于擔(dān)心商業(yè)機密泄露等原因，企業(yè)普遍不太愿意接收會計專業(yè)實習(xí)生（即使在企業(yè)財務(wù)部門實習(xí)往往也只做一些輔助性的工作），如何做到會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)“零距離”，是目前各高職院校面臨的一個普遍性難題。浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過打造會計專業(yè)校企合作平臺，于2014年引入了記賬公司，由學(xué)校免費提供場地及設(shè)備，企業(yè)提供業(yè)務(wù)及人員。公司內(nèi)部建立現(xiàn)代學(xué)徒制，即聘請公司經(jīng)驗豐富且具有良好表達能力的員工擔(dān)任指導(dǎo)教師，每名指導(dǎo)教師帶5～6個學(xué)生，每批三個月（包括寒暑假）進行輪換，使學(xué)生接觸到了企業(yè)真實的記賬、算賬、報賬及報稅等業(yè)務(wù)。實習(xí)過程中對學(xué)生按企業(yè)員工一樣要求進行管理，在培養(yǎng)操作能力的同時，也有利于學(xué)生最終職業(yè)能力的養(yǎng)成。學(xué)校還挖掘校內(nèi)隱形資源，促使系部與財務(wù)處合作，系統(tǒng)設(shè)計會計專業(yè)的生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)合作模式，選取現(xiàn)金出納、銀行出納、會計等多個財務(wù)崗位，以“現(xiàn)場觀摩、過程參與、輪崗認知”為原則，設(shè)置多個見習(xí)任務(wù)。指導(dǎo)教師以培養(yǎng)特長生方式，對學(xué)生進行耐心指導(dǎo)，通過2～3個月的實習(xí)，使學(xué)生對學(xué)校的財務(wù)管理制度、業(yè)務(wù)流程、核算方法、內(nèi)部控制等有了全面的了解，打破了對職業(yè)的神秘感。（三）職場環(huán)境推進互動融合。高職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要面向的是中小企業(yè)的財務(wù)、營銷、倉儲、采購、計劃等崗位，而普通的教學(xué)場所無法讓學(xué)生對企業(yè)的崗位工作流程有全方位的了解，難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。目前，商科類實踐教學(xué)基本都是按專業(yè)（課程）為主體進行設(shè)置，專業(yè)（課程）之間缺乏交互性。而學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，往往需要在專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，進行跨學(xué)科跨專業(yè)的一系列綜合訓(xùn)練。浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合相關(guān)企業(yè)，投資300余萬元，于2015年建立了虛擬商業(yè)環(huán)境跨專業(yè)實踐中心（簡稱VBSE）。實踐中心共設(shè)置8家制造企業(yè)（每家制造企業(yè)包括CEO、企管、人力資源、營銷、采購、倉儲、財務(wù)、生產(chǎn)計劃等八個部門，18個崗位）。此外，還包括供應(yīng)商客戶、商貿(mào)企業(yè)、物流企業(yè)、工商、稅務(wù)、銀行、會計師事務(wù)所等單位，共有160個工位，可供會計、市場營銷、投資理財、企業(yè)管理、金融保險、國際貿(mào)易等商科類專業(yè)學(xué)生實習(xí)。每批跨專業(yè)實訓(xùn)由三個不同專業(yè)的班級一起進行，先由學(xué)生競選產(chǎn)生每家公司的CEO推薦或指定人事主管，然后，通過招聘確定各崗位工作人員（個別業(yè)務(wù)少的崗位可兼任）。業(yè)務(wù)由簽訂合同、下達生產(chǎn)任務(wù)、采購材料、產(chǎn)成品入庫、銷售及收回貨款等一系列過程組成，所有任務(wù)的發(fā)起全部通過線上進行，憑證賬單等傳遞則通過線下進行，連續(xù)實訓(xùn)兩周，實訓(xùn)結(jié)束后，根據(jù)企業(yè)經(jīng)營情況及學(xué)生表現(xiàn)等進行綜合考核。在VBSE的實踐教學(xué)中，通過跨專業(yè)融合，借助職場環(huán)境的塑造，使學(xué)生大膽走進企業(yè)，了解企業(yè)各崗位的工作流程，消除了對企業(yè)的神秘感，增強了今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。浙江工商職院會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)教育緊密融合，通過近年來的探索和實踐，以創(chuàng)新為魂，以校企合作為抓手，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了一定成效。在就業(yè)形勢嚴峻的情況下，會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率一直保持在97%以上，且就業(yè)質(zhì)量普遍較高。會計專業(yè)每年招生火爆，2017年和2018年在浙江省內(nèi)普高生源的平均錄取分數(shù)接近二段線（本科分數(shù)線），專業(yè)得到考生及家長的認可，學(xué)校也獲得了較好的社會聲譽。

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作者:單祖明 邵敬浩 單位:浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院