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摘要：我國高校計算機教育教學管理傳統(tǒng)模式教學手段單一，學生學習理論知識和實際操作相分離，對計算機運用無法滿足社會需求。從當前現(xiàn)狀出發(fā)，提出高校計算機教育教學管理模式創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學理念，注重實踐教學，培養(yǎng)學生實踐能力。在信息技術推動下，對高校計算機教育提出線上線下混合式教學，實施課前線上預習、課堂項目學習和課后線上練習的模式，增加線上成績比重，激發(fā)學生自主學習能力，不斷增強創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化，滿足信息化人才需求，提升就業(yè)競爭力，為社會提供全方面復合型人才。

關鍵詞：計算機教育；教學管理；創(chuàng)新；實踐

1引言

現(xiàn)階段我國高校計算機教育教學管理模式主要采用講授法，操作示范法和案例教學法等傳統(tǒng)方法，教學模式較為單一，學生對計算機課程的學習，主要是先聽從教師的理論講解或示范操作再進行學習，接收吸納知識的方式比較被動。傳統(tǒng)的高校計算機教育教學管理模式會導致理論學習和實踐相脫節(jié)，不利于學生對知識的理解和實際應用，從而影響到學習質量和效率[1]。信息化社會的高校學生對計算機課程學習，不僅要具有扎實理論知識，更要有實際操作能力，能夠滿足社會對應用型人才的需要。本文通過對目前高校計算機教育現(xiàn)有教學管理模式進行分析，尋找并實踐創(chuàng)新管理模式。

2高校計算機教育教學管理模式創(chuàng)新

2.1更新教育理念。高校創(chuàng)新計算機教育教學管理模式，首先要改變現(xiàn)有教學理念[2]，傳統(tǒng)按照教材進行傳道授業(yè)的教學觀念，已經(jīng)不適用于現(xiàn)在信息化社會人才培養(yǎng)，高校計算機教育必須突破傳統(tǒng)教育觀念，形成啟發(fā)探究式的教學方法創(chuàng)新。注重實踐教學理念，按照教學計劃，重點培養(yǎng)學生對計算機操作能力，進而完成教學任務。2.2運用先進教學資源?，F(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展，計算機教育更要與時俱進，高校應多利用前沿技術，為計算機教學方法創(chuàng)新提供保障，促進現(xiàn)代化教學，提高學生自主學習能力和團結協(xié)作能力。高校應加大對計算機教育的支持力度和相關資源的投入，以保證計算機教學能持續(xù)開展。高校配置計算機等硬件設施應能滿足學生個性化學習和新型教學方式需求，引進前沿設施和技術，以適應網(wǎng)絡高速發(fā)展的社會需求。同時運用先進教學手段，使計算機學習更加直觀，有條件有能力的高校，提供學生更加先進計算機教學環(huán)境，提高學習時效性，或者在現(xiàn)有條件基礎上，盡可能多地配置計算機學習資源，讓計算機教育跟上信息時展。2.3提升教師信息素養(yǎng)。高校教師也應善用前沿計算機知識，熟練操作與掌握，提高自身專業(yè)水平，利用豐富教學資源進行改革，讓計算機課程不斷推陳出新，適應社會變化，才能更好引導和幫助學生對計算機學習和運用。建設學校教師和社會導師共同培養(yǎng)學生模式[3]，可帶學生參觀校外計算機領域企業(yè)，或聘請社會計算機領域工作者到課堂中來，加強與企業(yè)之間的合作，進一步講解計算機專業(yè)知識，從而提高計算機實踐教育和教學質量。2.4培養(yǎng)綜合型人才。根據(jù)社會需求變化，對計算機課程學習，不單單包括硬件設施學習和基本軟件操作，還應對其他學科涉及內容進行拓展，豐富計算機學習內容，打破理論和實際工作脫離的狀態(tài)，培養(yǎng)全方面復合型人才，滿足社會就業(yè)需求，提升就業(yè)競爭力。對計算機課程的考核不應局限于量化的分數(shù)，還應綜合考量學生綜合能力，全面對其計算機課程學習進行考核，加強綜合性評價，提高考評公正客觀性。

3計算機教育教學創(chuàng)新管理模式實踐

3.1實踐線上線下混合式教學。創(chuàng)新計算機教育教學管理模式，不僅要從戰(zhàn)略角度提出新時代教學方法，更要結合互聯(lián)網(wǎng)技術，用積極有效方式進行教學實踐。在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的信息化社會，在線課程應運而生，高校計算機教育也應開啟線上線下混合式教學，即線上基于計算機軟件、網(wǎng)絡教學平臺等，線下基于傳統(tǒng)教室課堂，二者相結合的教學模式?；旌鲜浇虒W區(qū)別于傳統(tǒng)課堂學習和單純網(wǎng)絡視頻教學，是線上視頻和線下授課的相互融合，對課時分配、內容學習和考試考核都有新的要求。必須找到合適教學方法，從線上線下兩個維度，在課前、課中、課后整個教學過程中，通過教師與學生具體操作，實現(xiàn)線上與線下配合，達到混合式教學的效果。3.2選擇線上教學平臺。計算機教育選擇哪些網(wǎng)絡平臺是線上教學的基礎，網(wǎng)絡教學平臺有中國大學MOOC、優(yōu)課聯(lián)盟、網(wǎng)易云課堂等，隨著智能手機的普及，手機教育類APP也是線上教學主要平臺，此外還有騰訊QQ微信等可直播的媒體供高校教學選擇。豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，為高校計算機教育提供優(yōu)質資源，為實現(xiàn)線上線下混合教學打下良好基礎。高校計算機教育可選擇直播課程、錄播課程或者直接選定具體資料，來確定線上教學方式。計算機教育線上線下混合式教學，要合理分配二者具體教學時間，實現(xiàn)相互配合。3.3實施教學過程計算機教育混合式教學可采用課前線上預習、課堂項目學習和課后線上練習的模式。課前線上預習即高校教師課前可先在線上平臺中推送本節(jié)課所學內容資料，比如計算機課程視頻或PPT等，或者發(fā)送課程相關圖表到學生手機，方便學生接收和查看，學生可先自行學習，提高學生積極性和學習興趣；課堂項目學習即線下課堂學習，高校教師帶領學生一同學習計算機知識，針對知識點進行系統(tǒng)講解，邊操作計算機邊演示方法，指導進行計算機實踐訓練，加深學習理解，深化學生實際操作計算機能力；課后線上練習即高校教師通過線上平臺布置作業(yè)或考試等方式，讓學生進行課后練習，鞏固所學知識，了解對計算機學習的掌握和運用。教師還可以在線上學習平臺上傳本節(jié)課課件、視頻，方便學生回顧課堂知識；另外可上傳其他拓展知識內容，豐富計算機教學內容。這樣教學管理可以實現(xiàn)以教師為引導，以學生為中心[4]，增強學生自主學習能力和創(chuàng)造力，提高計算機課程學習效率，達到學以致用效果。此外高校對學生計算機課程期末考核，也可采用線上線下學習綜合考核方式，二者成績占不同比例，考核除了卷面考試等傳統(tǒng)方式，還可包括學生線上平臺簽到、觀看線上平臺學習內容時長、課后實際操作水平等內容，體現(xiàn)學生學習付出與成果公平性，混合式教學也能更好地開展。高校計算機教育線上線下混合式教學的運用，還處于初級探索階段，每個高校在使用這種管理模式的時候，也必須要根據(jù)高校本身和學生實際情況，因地制宜進行拓展改進，使之成為適合高校自身的管理模式。

4結束語

本文通過對高校計算機教育教學管理模式創(chuàng)新進行初步研究，進而提出計算機教育線上線下混合教學模式，提升教學效果。由于計算機教育教學管理存在一定復雜性，本文的教學管理模式還不夠細致，研究內容還不夠成熟，線上線下混合模式不一定適用于所有教學內容。因此在未來研究中，要繼續(xù)加強對高校計算機教育教學管理理論學習，不斷創(chuàng)新，保證計算機教學完整性和系統(tǒng)性基礎上，設計出更適合高校計算機教育教學管理模式，應用于實踐教學中。

參考文獻

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[2]王聃.OBE理念下計算機專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐.黑龍江科學.2020,11(15),60-61.

[3]陳海紅.高職院校計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐研究.湖南科技學院學報.2019,40(05),80-82.

[4]李改,鄒小青,張志強,等.高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的研究與實踐——以計算機軟件技術專業(yè)為例.福建電腦.2018,34(10),47-48,76.

作者:吳科旭 單位:四川傳媒學院招生辦公室