導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中美術(shù)教育現(xiàn)狀與改革一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育的意義

美術(shù)是關(guān)于視覺(jué)藝術(shù)的學(xué)科，美術(shù)課程的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生提升他們?cè)趯徝?、?chuàng)新與抽象思考方面的能力，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育目標(biāo)就是培養(yǎng)出合格的幼教老師。我們可以看到現(xiàn)在人們對(duì)于幼兒的教育問(wèn)題越來(lái)越關(guān)注，我們更要知道，美術(shù)教育在整個(gè)學(xué)前教育中起到的作用，它能夠幫助學(xué)生提升表達(dá)事物的能力，色彩的認(rèn)知能力與事物的觀察能力以及想象力。幼教老師必須是全面發(fā)展的人才，所以對(duì)老師的美術(shù)技能是有一定要求的，而且老師要明白美術(shù)課程的學(xué)習(xí)主要是引導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，提升他們的認(rèn)知水平。所以，要對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)進(jìn)行深入的探討，以此提升教學(xué)成效。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，教學(xué)目標(biāo)定位不清。當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在美術(shù)課程設(shè)置方面缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，沒(méi)有很好的根據(jù)幼兒園工作需要和兒童美術(shù)教育特點(diǎn)設(shè)置課程，使得美術(shù)教學(xué)難以滿(mǎn)足學(xué)前美術(shù)教育的需要。有些院校在沿用專(zhuān)業(yè)的美術(shù)院校的課程教學(xué)，太過(guò)專(zhuān)業(yè)，造成與實(shí)際崗位需求不符的現(xiàn)象。而有些院校卻恰恰相反，在課程設(shè)置上過(guò)于單調(diào)，就1-2門(mén)美術(shù)課程。正是對(duì)學(xué)生所需能力定位不清，造成課程設(shè)置在安排上的前后混亂，也造成不清楚開(kāi)設(shè)什么課程能培養(yǎng)什么能力的情況。目前很多教師在制定目標(biāo)方面用詞含糊、寬泛、不夠準(zhǔn)確，甚至是夸大目標(biāo)，結(jié)果是課堂上完不成目標(biāo)任務(wù)。在情感方面的隱性目標(biāo)也是泛泛而寫(xiě)，甚至從開(kāi)學(xué)到結(jié)束，每節(jié)課的情感目標(biāo)從一而終，幾乎沒(méi)有變化。這與我們目前教育提倡的課程思政專(zhuān)業(yè)課堂背道而馳，不能完成情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（二）課程安排少，實(shí)踐不夠。很多師范院校對(duì)美術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)不足，安排的課程種類(lèi)少，課時(shí)短?？紤]最多的還是一些文化課程，學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力跟不上，其他的能力就無(wú)從談起。課程種類(lèi)和課時(shí)不夠必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效的降低，美術(shù)技能的提升一直滯后于其他學(xué)科，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這些都是造成美術(shù)課程的教學(xué)成效不理想的原因。（三）單一的教學(xué)模式。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課程仍然在很多院校依然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即灌輸式教學(xué)，這樣的教學(xué)方式中，教師成為了主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接收知識(shí)。由于教學(xué)方法過(guò)于單一和落后，從而使得整個(gè)課堂上都是教師在講解和示范，學(xué)生只能機(jī)械地模仿，造就了他們只會(huì)臨摹，缺乏想象力和創(chuàng)造力，布置下去的作業(yè)任務(wù)也只會(huì)從網(wǎng)上下載照著做，不會(huì)去變通，這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性受到了極大程度的抑制，極不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。幼師的想象力和創(chuàng)造力得不到很好的啟發(fā)和引導(dǎo)，他們將來(lái)如何在幼兒園啟發(fā)、引導(dǎo)和守護(hù)好兒童的想象力呢？（四）對(duì)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)技能培養(yǎng)力度不足。目前學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中很少開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致幼師對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)認(rèn)知知識(shí)了解甚少。直接的后果就是幼兒園里隨處可以看到大同小異的簡(jiǎn)筆畫(huà)造型、一樣的顏色在孩子的作品里處處呈現(xiàn)，這就是不知道怎么教兒童繪畫(huà)的結(jié)果，直接限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。對(duì)學(xué)前兒童的繪畫(huà)評(píng)價(jià)更是，看誰(shuí)畫(huà)的最像和看誰(shuí)畫(huà)的最好看，誰(shuí)涂的顏色最勻稱(chēng)工整。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒(méi)有重視學(xué)前兒童美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)知識(shí)和技能的傳授，只是關(guān)注學(xué)生美術(shù)技能水平的提升。很多學(xué)生在進(jìn)入幼師崗位以后，即便自己擁有很強(qiáng)的美術(shù)技能，也不能很好的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展。沒(méi)有考慮到學(xué)前兒童想象力的培養(yǎng)比繪畫(huà)技能更重要。這很影響兒童對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)幼兒的全面發(fā)展是不利的。

三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育教學(xué)的改革策略

（一）科學(xué)設(shè)置美術(shù)課程，明確教學(xué)目標(biāo)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置要體現(xiàn)科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)用性，必須面向幼兒園美術(shù)教學(xué)實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)置，使課程內(nèi)容與學(xué)前兒童學(xué)習(xí)息息相關(guān)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中美術(shù)教育教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)作能力、造型能力、色彩搭配能力、動(dòng)手能力。造型能力、動(dòng)手能力屬于較低的基礎(chǔ)能力，而審美能力、創(chuàng)作能力和色彩搭配能力屬于較高的能力。所以依據(jù)培養(yǎng)能力的高低、開(kāi)設(shè)課程的門(mén)類(lèi)、前后時(shí)長(zhǎng)，而不是盲目的開(kāi)設(shè)課程。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課程主要有繪畫(huà)和手工兩大類(lèi)，在繪畫(huà)的基礎(chǔ)上主要拓展出造型基礎(chǔ)課程、色彩應(yīng)用課程、美術(shù)教學(xué)應(yīng)用課程等。也可以將上述課程分為必修課和選修課兩類(lèi)，按照學(xué)前教育的實(shí)際情況，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從難易程度上對(duì)美術(shù)課程的類(lèi)型進(jìn)行安排和拓展，能夠使課程的設(shè)置更為科學(xué)、合理。通過(guò)對(duì)美術(shù)課程的細(xì)分，可以使課程定位更加明確，教學(xué)目標(biāo)更加清晰。大的方向明確后，再對(duì)每節(jié)課的知識(shí)、技能、情感（態(tài)度、價(jià)值觀）三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，制定可行的、可操作的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)取得良好的教學(xué)效果。（二）積極推進(jìn)課堂改革。1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。教育不是把外面的東西強(qiáng)加給學(xué)生，而是開(kāi)發(fā)學(xué)生與生俱來(lái)的潛能！鄧小平解決農(nóng)民積極性的辦法是把土地還給農(nóng)民，同樣，解決學(xué)生積極性的辦法是把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)到知識(shí)重要千萬(wàn)倍。教師的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就像是在點(diǎn)燃火把，點(diǎn)燃激情，讓課堂成為學(xué)生燃燒學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。只有當(dāng)“教堂”變成“學(xué)堂”時(shí)，課堂才是生動(dòng)的、生活的、生成的、生態(tài)的和生命的。教學(xué)理念決定著教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果的優(yōu)劣2.改變課堂教學(xué)流程，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。單調(diào)的教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，而且對(duì)老師所講的知識(shí)內(nèi)容不會(huì)有深刻的記憶，所以要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)方式要多元，這樣老師在進(jìn)行授課時(shí)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。比如嘗試教學(xué)法：教師先不講，讓學(xué)生先畫(huà)。嘗試可以成功，也允許失敗。成功了，說(shuō)明學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)，失敗了，再聽(tīng)教師有針對(duì)性地講解，效果不是更好嗎？把“先講后畫(huà)”改成“先畫(huà)后講”，學(xué)生在課堂教學(xué)中的位置就會(huì)發(fā)生根本的變化。一上課教師提出嘗試問(wèn)題，讓學(xué)生先練，學(xué)生必然會(huì)遇到困難，遇到困難學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一系列的主動(dòng)行為，促使學(xué)生主動(dòng)去思考；嘗試之后，不知道自己畫(huà)得對(duì)不對(duì)，就主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行討論、交流；最后會(huì)主動(dòng)要求請(qǐng)教師指點(diǎn)迷津。以上每步都是學(xué)生主動(dòng)行為，因此“先畫(huà)后講”后，才能真正把學(xué)生推到主動(dòng)位置，才會(huì)引發(fā)課堂教學(xué)的根本變化，促成教師的角色轉(zhuǎn)換。3.積極應(yīng)用新媒體、軟件等，豐富教學(xué)手段云課堂、微課堂、各種軟件的應(yīng)用，使傳統(tǒng)單一的教、畫(huà)、聽(tīng)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦迂S富、全面的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的享受、使知識(shí)和技能在新媒體的應(yīng)用中迅速轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生美術(shù)教育活動(dòng)技能的培養(yǎng)?！队變簣@指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“全面的了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)技能的掌握，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向?！本褪菍?duì)幼師的教學(xué)能力提出的要求。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)更要重視學(xué)前兒童美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)課程的開(kāi)展，從老師到領(lǐng)導(dǎo)要意識(shí)到對(duì)學(xué)生不只是要訓(xùn)練美術(shù)知識(shí)和技能，更是要求學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知水平、繪畫(huà)特點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)有一定的了解和掌握，才能勝任幼兒園美術(shù)活動(dòng)課的指導(dǎo)任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和美術(shù)技能，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要考慮到學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力。學(xué)校必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，有科學(xué)合理的課程安排，有多元?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)方法，有豐富的課堂知識(shí)內(nèi)容，以提升學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。還有就是，不能忽視學(xué)生的美術(shù)教學(xué)技能的培養(yǎng)，因?yàn)橛讕熋佬g(shù)教學(xué)技能直接影響幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。只有根據(jù)現(xiàn)狀不斷地嘗試解決美術(shù)教學(xué)方式中出現(xiàn)的問(wèn)題，為美術(shù)課堂教學(xué)注入活力和生機(jī)，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]林琳，朱家雄.學(xué)前兒童美術(shù)教育與活動(dòng)指導(dǎo)[D].華東師范大學(xué)出版社，2014.

作者:陳曉慧 單位:寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院