導語：物理作業(yè)實踐論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：從教學的基本常規(guī)備課、上課、作業(yè)、輔導、評價等環(huán)節(jié)入手，提高教學有效性，已成為大家的共識。但是對于作業(yè)這一環(huán)節(jié)卻往往被我們所忽視，對于作業(yè)的效度成了影響教學質量的“致命傷”。本文是作者在“提高教學有效性”的研究中的一些體驗、做法和反思。

關鍵詞：作業(yè)有效性學生參與

作業(yè)是課程教材的重要組成部分，是實現課程目標的基本環(huán)節(jié)，是教學過程中最具活力的活動內容。物理作業(yè)是學生獲得物理知識、形成能力、經歷物理學習過程和認識科學方法的重要手段和必要途徑。作業(yè)有利于學生鞏固和應用所學知識，能夠提高學生分析問題和解決問題的能力，而且也能檢驗教學效果。因此，作業(yè)在掌握知識的過程中是不容忽視的。教師如何才能嚴把“作業(yè)”關，最大地發(fā)揮“作業(yè)”的作用，提高教學效果的目的呢？

一、作業(yè)有效性的理論依據

從根據學生學習的實際狀況精選有針對性的作業(yè)，到認真逐一批改作業(yè)，再到發(fā)現學生的認知差異實施個別輔導，這個過程實際上是對課堂教學效果進行反饋──矯正──改進的循環(huán)過程。

判斷物理作業(yè)“有效”與否不應該取決與教師布置了多少內容的作業(yè)，學生收獲的少也徒勞無功。對于什么是高效的“作業(yè)”，國內外學者較為認同的是指教師盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的效果。

如何判斷作業(yè)是否有效？國內的研究往往從以下一些方面來衡量：1）是否能把握教學內容的定位；2）是否注重個別差異；3)是否使學生積極參與到完成作業(yè)的過程中；4）作業(yè)能否體現互動的要求，師生是否共同參與；5）是否把作業(yè)與學生課堂學習聯系起來；6）是否注重發(fā)展學習者的認知技能，提高其素質。

有效教學特別關注學生學的過程和學的發(fā)展。有效教學的核心是學生參與，學生是學習活動的主體，他們是否真正參與到學習中來直接影響認知的結果。有效作業(yè)要實現高效認知，必須解決如何使學生高效參與作業(yè)的問題。

二、提高物理作業(yè)有效性的實踐

（一）改進作業(yè)設計，降低學生的參與門檻

改進物理作業(yè)，既要達到目的，但又不能變成題海戰(zhàn)，或讓學生完全進入“煉獄”，以加重學生負擔。

少而精：作業(yè)練習要從緊扣重點、加強探究、注重選擇、把握難度等方面進行精選。教學中，要改善基礎性訓練，要強化作業(yè)題目的典型性和示范性，拓展“雙基”功效，做到訓練一道題，讓學生掌握一類題型的解題技巧，能舉一反三，以一推十。

有層次：這是貫徹因材施教原則的具體表現。學生的素質和水平不一，對所學內容的掌握也自然也會存在差異。在布置作業(yè)時，可以根據學生的不同層次，布置不同內容和難度的作業(yè)，解決的問題要落在學生的“最近發(fā)展區(qū)內”，讓不同的學生都有所收獲。不然會出現吃不飽、吃不了的現象。特別是會出現缺交作業(yè)或是抄襲作業(yè)的情況，這樣作業(yè)的反饋作用就大大的消減了。

（二）引導學生獨立完成作業(yè)，學生自主學習的良好開端

中國有句老話：“師傅領進門，修行在個人?！币粋€學生的學習成績好與不好，很大程度取決與他是否具備良好的自主學習的習慣。我校的生源較差，為數不少的學生作業(yè)做得慢、做得不好，甚至抄襲，表面看來只是學生的頑劣個性所致，但實際上這牽涉到了學生的學習態(tài)度問題，學習態(tài)度不端正，久而久之，就會形成壞的學習習慣。壞的學習習慣一旦養(yǎng)成，就會直接影響到其各項能力的發(fā)展，以致喪失學習信心，形成惡性循環(huán)。

首先，教師應該關注那些作業(yè)只完成了一部分的學生。他們多數是不會做暫時空在那里的，如果此時得到的是教師的責備，那么他們極有可能為了避免再次受批評而去將作業(yè)抄襲完成上交。實際，學生只完成一部分作業(yè)，已經給教師一個反饋，教師可以根據此信息糾正教學方向。教師應該在班上大力表揚這樣的學生，鼓勵更多的學生通過作業(yè)，向教師展示自己真正的學習狀態(tài)。

其次，教師應該關注不交作業(yè)的學生。我做的第一步是放學后留下這些學生，重新布置較簡單的作業(yè)給他們，必須完成當天的作業(yè)才可以離校。開始實施時，作業(yè)的要求相當降低，只要字跡清楚，作業(yè)本清潔，能夠寫出與正確答案相關的一些知識點，都算過關。隨著時間推移，要求再逐步提高。

（三）嘗試多種作業(yè)的批改方式，讓學生掌握評價標準

傳統(tǒng)的批改方式目前還是占據主流位置，批改和分析要準確，使學生找到造成差錯的原因，避免重犯類似的差錯。

1．作業(yè)的評語

“Good！”、“很好”、“有進步”……這些評語，對于學生來說具有一定的鼓勵性質?？墒?，這樣的評語如果出現的頻率過于頻繁，學生也會無視它的存在，對于作業(yè)結果不大關心。

曾有教師做過問卷調查，發(fā)現高年級的學生對于教師批改過的作業(yè)，關注點不再是對了多少，而是錯了多少，錯在哪里，如何做才是準確的等等。教師精批細改后，除了表揚學生的優(yōu)點與進步，更應該指出學生存在的問題和解決問題的方法。通過簡短文字，提示學生，點撥到位，才能讓學生略有所悟。

2．面批面改

在學校里我們發(fā)現。為什么有的學生輕輕松松學得好，有的學生辛辛苦苦、勤勤奮奮，反而學得不好？顯然問題出在他們的學習方法上。學習方法沒有好壞之別，但有適合與否之分。掌握了科學的學習方法，可以事半功倍，學起來如風行水上。因此，教師必須下大力氣對學生進行學法指導。

作業(yè)面批面改可以使教師在準確了解學生學習及運用學習方法中存在問題的基礎上，針對學生個體差異，運用談話法或討論法，有目的地給予輔導，幫助學生克服概念理解或解題方法上的障礙。

3．“小老師”批改

作業(yè)的面批面改很難長時間做到關注每一個學生的每一次作業(yè)。我們可以將學生分成若干個互助小組，做到“組內異質，組際同質”。小組成員各有不同的任務，其中一個擔任小老師角色。教師可以通過對小老師進行面批面改，幫助他們理解本次作業(yè)的目的，知道評分標準，掌握相應的解決問題的方法。然后，再由小老師對互助小組的成員進行面批面改。

這樣的方式，目前只能在一些強調概念、基本公式運用或強調解題規(guī)范的作業(yè)里進行，還未能有效地全面展開。但是，該方式實施以來，越來越多的學生知道物理作業(yè)的評價標準。最明顯的收獲，就是單元測試中的計算題部分，學生的得分率大大提高；問答題與實驗題部分，解答文字更嚴謹，廢話少了。

三、實踐反思

綜上所述，提高作業(yè)有效性，不能再是傳統(tǒng)意義上的布置作業(yè)、完成作業(yè)、批改作業(yè)，而是一個改變學生學習方式，讓學生主動參與獲得知識、習得問題解決的科學方法的認知過程。高效地參與作業(yè)，能是學生明確評價標準，學會總結知識、歸納規(guī)律。有效教學除了關注課堂上的教，更應該注重課后學生的學。不論是通過哪一種方式，精明的教師都應該將重點放在指導學生掌握方法和提高興趣上。因為，如果學生不肯學或不會學，那么不管教師花多少精力與體力也枉然。

通過提高作業(yè)有效性課題的研究與實踐，我校學生的物理學習興趣大大提高，物理成績也大有進步：08年高考，我校物理X選修有四名學生成績超過100分，其中一名更是超過130分；初二級、高一級參加區(qū)統(tǒng)測，平均分在區(qū)里的排名遠遠趕超其他科的排名；其余各年級的作業(yè)收繳率也大大提高了。

參考文獻：

1．王增昌：《著名特級教師教學藝術》人民教育出版社

2．張明坤：《教師教出好成績的十大技巧》吉林大學出版社

3．李文娟：《名師培養(yǎng)學生好習慣的有效途徑》九洲出版社

4．姚丹：《關于“中學物理有效教學”課題研究開展情況匯報》廣州市第三中學