導(dǎo)語：教育傳播學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：以教育技術(shù)專業(yè)課程《教育傳播學(xué)》為研究對(duì)象，從課前自主學(xué)習(xí)、課堂交流互動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、課后評(píng)價(jià)等方面，介紹翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略。通過以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生從被動(dòng)接受者變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)真正意義的教學(xué)改革。實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生自學(xué)能力、學(xué)習(xí)效率與解決問題的能力，有在教學(xué)中推廣與應(yīng)用的意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教育傳播學(xué)；自主學(xué)習(xí)；交流互動(dòng)

1概述

翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂，是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識(shí)融合，制作相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生利用課下時(shí)間預(yù)先通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞；隨后，學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測(cè)試，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化，之后再帶著學(xué)習(xí)過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動(dòng)交流、合作、共享與討論，實(shí)現(xiàn)其對(duì)新知識(shí)的完全理解和熟練掌握，完成學(xué)習(xí)的過程。

2可行性分析

2．1高等院校授課方式是利用多媒體集中授課。多媒體集中授課的方式是教師把自己上課需要講授的知識(shí)制作成PPT課件，在課堂上通過計(jì)算機(jī)演示的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。利用多媒體課件演示的優(yōu)點(diǎn)是可以將圖片、文字、聲音等生動(dòng)形象的表達(dá)出來，使很多抽象的東西變得易于理解。利用多媒體課件演示的缺點(diǎn)是一些教師為了節(jié)省時(shí)間，直接在網(wǎng)上下載課件照念，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。2．2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)。（1）翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)模式從以“教”為中心變成以“學(xué)”為中心，學(xué)生從被動(dòng)接受者變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供與傳統(tǒng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和方法，學(xué)生們可以根據(jù)實(shí)際情況，自定學(xué)習(xí)步調(diào)和學(xué)習(xí)速度。對(duì)于不懂的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)會(huì)為止。學(xué)生可以在一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。（2）翻轉(zhuǎn)課堂可以更多的關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，增加學(xué)生自信。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往喜歡那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，愿意給他們更多的機(jī)會(huì)去展現(xiàn)自己的能力，學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生卻得不到教師的青睞。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了這一切。在課下，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生可以多次觀看視頻，直到弄懂為止。在課堂上，教師往往是在學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生身上花費(fèi)更多的時(shí)間。不同于傳統(tǒng)課堂以形成性評(píng)價(jià)為主，翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方式是以過程評(píng)價(jià)為主。在重視過程評(píng)價(jià)的同時(shí)，將診斷性評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)過程中，給予學(xué)生多次機(jī)會(huì)，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，給學(xué)生以激勵(lì)或有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生形成對(duì)自身發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)。（3）翻轉(zhuǎn)課堂有助于實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)教育資源重新整合與優(yōu)化配置［1］。當(dāng)今世界任何一個(gè)國(guó)家和地區(qū)都存在教育資源配置不合理的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂作為教育信息化產(chǎn)物，有助于教育資源得到更加合理的使用，即使一個(gè)偏遠(yuǎn)農(nóng)村孩子，也可以學(xué)習(xí)世界上最優(yōu)秀學(xué)校的課程。教師課下制作微視頻，可以把互聯(lián)網(wǎng)上最好的資源加入視頻，讓學(xué)習(xí)這門課的不同層次學(xué)生都得到最好的資源。這樣，在很大程度上消除的知識(shí)學(xué)習(xí)的差異，使不同的學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)享受先進(jìn)教育。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教育資源的整合是傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法與之比擬的。在對(duì)教育資源的重組和優(yōu)化的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了教育公平。

3具體操作

3．1明確教師角色與定位。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師的作用不但沒有弱化，反而得到了更大的提升，對(duì)教師的素質(zhì)和能力的要求大大增加。翻轉(zhuǎn)課堂不僅需要教師傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。新的教學(xué)模式意味著教師不僅要改變教學(xué)手段和方法，而且要更新教學(xué)觀念。從傳統(tǒng)課堂的以“教師為中心”到現(xiàn)在的以“學(xué)生為中心”，在觀念上認(rèn)同師生平等的地位。教師不在是課堂的絕對(duì)權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。3．2提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)微視頻課程的效果好壞，直接影響翻轉(zhuǎn)課堂上“知識(shí)內(nèi)化”過程的實(shí)施與效果。翻轉(zhuǎn)課堂使傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師向?qū)W生知識(shí)的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生觀看微視頻學(xué)習(xí)知識(shí)的逆向探究，這是知識(shí)傳遞過程的蛻變。這樣也對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自律性都提出了更高的要求。課前，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)步調(diào)的自動(dòng)調(diào)節(jié)者，即根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量的進(jìn)度與步調(diào)。課上教師、學(xué)生的交流互動(dòng)，在討論中拓展和創(chuàng)造一定廣度和深度的新知識(shí)。自主學(xué)習(xí)能力的提升使學(xué)生終生受益，這是提升教學(xué)實(shí)效性的根本途徑，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校教育升華為終身自我教育的唯一抉擇［2］。

4應(yīng)用實(shí)例

筆者結(jié)合自己學(xué)習(xí)教育技術(shù)專業(yè)課程《教育傳播學(xué)》中教育傳播效果這一章，講講使用翻轉(zhuǎn)課堂的具體過程，結(jié)合課前、課中、課后等一系列活動(dòng)提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施之前對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行分組，每個(gè)小組6人左右，這樣的規(guī)?？梢源_保每個(gè)人都有充分交流和參與的機(jī)會(huì)，也便于組織和管理。（1）課前自主學(xué)習(xí)。課前教師上傳在QQ群的資料包括視頻、導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)、匯報(bào)互評(píng)表。每位學(xué)生通過觀看視頻完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容和作業(yè)。其中，一份導(dǎo)學(xué)案的要求學(xué)生繪制視頻概念圖和自我總結(jié)概念圖，視頻概念圖用來總結(jié)每個(gè)視頻中的知識(shí)點(diǎn)，自我總結(jié)概念圖是將自己認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系按照自己習(xí)慣的方式表達(dá)出來。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)分，最后計(jì)入期末成績(jī)。每個(gè)學(xué)生將完成作業(yè)的過程遇到的問題記錄下來，通過QQ或者郵件的方式發(fā)送給教師。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況，在課堂上有針對(duì)性的解決問題。（2）課堂交流互動(dòng)、展示成果。交流和互動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，主要內(nèi)容為自主探究、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)等。教育傳播學(xué)是屬于交叉學(xué)科中的邊緣學(xué)科。它是教育學(xué)和傳播學(xué)相互交叉、相互滲透的產(chǎn)物。教育傳播學(xué)是綜合運(yùn)用傳播學(xué)和教育學(xué)的理論和方法，設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估學(xué)習(xí)和教學(xué)全過程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)和教育的最優(yōu)化［3］。教師先把學(xué)生觀看視頻中遇到的問題進(jìn)行小組討論。學(xué)生回答完成后，教師對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)。教師還設(shè)計(jì)有互動(dòng)環(huán)節(jié)，每個(gè)組為了取得好成績(jī)，都爭(zhēng)先恐后的去參與，在比較輕松的課堂氛圍中掌握了該章節(jié)一些比較重要的名詞。通過這種方式，也加深了學(xué)生對(duì)教育傳播學(xué)課程的理解，不僅考察學(xué)生知識(shí)熟練程度，也考察了小組成員之間的默契程度。課堂展示是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，教師在課前布置作業(yè)，每個(gè)小組課堂演示PPT，每個(gè)組選出一個(gè)代表作為評(píng)委，對(duì)其余各組的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。（3）課后進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要及時(shí)評(píng)閱學(xué)生的作業(yè)，總結(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)［4］。教師會(huì)把在課堂上解決不了的問題，在課下通過查閱資料解決后上傳至QQ群，學(xué)生可以及時(shí)下載，并解決問題。教師還會(huì)把每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容在課下給學(xué)生指出來，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。

5結(jié)果與討論

（1）學(xué)生表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力明顯提升。學(xué)生的表達(dá)能力主要根據(jù)每次課堂上的分組匯報(bào)以及課堂交流體現(xiàn)。根據(jù)教師的要求，每組學(xué)生都需要上臺(tái)匯報(bào)。剛開始做匯報(bào)時(shí)，很多小組學(xué)生是照著PPT內(nèi)容念。到學(xué)期快要結(jié)束時(shí)，學(xué)生在講PPT時(shí)，可以加入自己的想法，而非照本宣科。自主學(xué)習(xí)的能力主要是通過學(xué)生提交的導(dǎo)學(xué)案作業(yè)表現(xiàn)出來。第一周的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容作業(yè)學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)下才能完成。在使用翻轉(zhuǎn)課堂之后，學(xué)生們學(xué)會(huì)的主動(dòng)上網(wǎng)搜集資料，不懂的問題學(xué)生間相互交流。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提升。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能夠針對(duì)性的解決問題，可以學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，而且有助于知識(shí)的長(zhǎng)久記憶。翻轉(zhuǎn)課堂是每個(gè)學(xué)生都參與的課堂活動(dòng)，在這項(xiàng)活動(dòng)中，幾乎每位學(xué)生都得到了表達(dá)自己、展示自己的機(jī)會(huì)。不會(huì)再像傳統(tǒng)課堂那樣教師只重視個(gè)別學(xué)生，一些學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生得不到應(yīng)有的尊重和表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)激情會(huì)更加的高漲，他們?cè)敢馊硇牡膮⑴c到學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)的效果自然得到很大程度上的提升。（3）學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度也是比較高的。受訪學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)難度適中，不會(huì)感到學(xué)習(xí)吃力；教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容安排合理、恰當(dāng)，使他們非常有興趣，并且積極參與其中；翻轉(zhuǎn)課堂可以提升他們的自學(xué)能力、溝通能力。（4）改進(jìn)意見。受訪學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式提出的建議主要有：希望有更多的交流機(jī)會(huì)、更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)以及大量的學(xué)習(xí)資源。“翻轉(zhuǎn)課堂”相比傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)在于它將學(xué)生置于一個(gè)以問題為主要線索的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境［5］。如果有一個(gè)好的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，當(dāng)學(xué)生們遇到自己解決不了的問題時(shí)可以把問題發(fā)到平臺(tái)上，依靠更多人的智慧去解決問題。如此，學(xué)生的問題可得到即時(shí)回答，課堂上再進(jìn)行深度探討，加深其認(rèn)知過程和知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

6結(jié)語

教育技術(shù)的目的是教育，技術(shù)只是一種手段，不論使用翻轉(zhuǎn)課堂還是其它形式的教學(xué)模式，目的是要傳遞給學(xué)生知識(shí)、技能，當(dāng)然還有情感、態(tài)度、方法、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式簡(jiǎn)單的改變，而且是從尊重人、尊重人的發(fā)展規(guī)律的角度進(jìn)行的對(duì)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革［6］。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時(shí)代全新的教學(xué)模式，順應(yīng)了我國(guó)當(dāng)前的教育信息化改革的潮流。在《教育傳播學(xué)》這門課中使用翻轉(zhuǎn)課堂，使課堂形式豐富多彩，激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂引入教育，在一定程度上能夠彌補(bǔ)教育模式的缺陷，準(zhǔn)確的把握其發(fā)展的規(guī)律，又能最大限度的發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的效率。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過課前的自學(xué)使學(xué)生以相同水平進(jìn)入課堂完成知識(shí)內(nèi)化，課堂的解放給予教師更多時(shí)間解答學(xué)生的問題，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手操作，輕松的氛圍激發(fā)學(xué)生對(duì)問題做進(jìn)一步思考，并且多樣化的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生的信息素養(yǎng)、溝通合作能力得到大幅度的提升，提高了學(xué)生解決問題的能力，教學(xué)中值得推廣和應(yīng)用。

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作者:李世杰 單位:西北師范大學(xué)