導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)論壇，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英文名稱：Cutting Edge Education

主管單位：湖南省教育廳

主辦單位：湖南師范大學(xué)

出版周期：月刊

出版地址：湖南省長沙市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1673-1875

國內(nèi)刊號：43-1041/O3

郵發(fā)代號：

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：2007

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

聯(lián)系方式

期刊簡介

《當(dāng)代教育論壇》（旬刊）創(chuàng)刊于2002年，由湖南省教育廳主管，湖南省教育科學(xué)研究院主辦，屬全國教育科學(xué)類核心期刊。雜志每月三期，為宏觀教育研究、學(xué)科教育研究、校長教育研究。雜志創(chuàng)刊四年，就在《新華文摘》、《中國社會科學(xué)文摘》、中國人民大學(xué)《復(fù)印報刊資料》、《高等教育文摘》等國家權(quán)威媒體上全文轉(zhuǎn)載和摘要文章238篇，在全國1309種教育類雜志中排名第7位，在全國業(yè)界具有了一定的權(quán)威性和影響力。

宏觀教育研究：主要是以高等教育、農(nóng)村教育、職業(yè)教育、成人教育、民辦教育、教育發(fā)展等宏觀研究為重點。尤其刊發(fā)恢宏、大氣、爭鳴、創(chuàng)新的大理論。該刊是各條戰(zhàn)線的教育科研人員、研究生交流和傳播學(xué)術(shù)思想的重要園地。

篇2

【關(guān)鍵詞】借鑒 課堂 現(xiàn)象 觀念

以借鑒昌樂二中的課堂教學(xué)模式為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)改革，開學(xué)以來，在我校全面推開，雖然大家都做了大量工作，并從技術(shù)層面看，取得了階段性成績，但是，隨著時間的推移，我們發(fā)現(xiàn)，課堂上時間浪費嚴重，學(xué)生學(xué)習(xí)膚淺，不但沒有實現(xiàn)高效教學(xué)的目標，反而出現(xiàn)了“教學(xué)時間總是不夠”的現(xiàn)象，以至于我們的擔(dān)心變得更加強烈。

昌樂二中的“預(yù)習(xí)、展示、反饋”課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，彰顯了“以人為本”的教育觀念，方向肯定是正確的，為什么我們的實踐不盡如意呢？我以為，我們在實踐過程中，只有形式上的模仿，而沒有觀念上的改變和思維方式、行為方式的轉(zhuǎn)變。具體地講，就是沒有真正把教和學(xué)的關(guān)系搞清楚，沒有把“以學(xué)定教”的思想貫徹到具體教學(xué)過程中。

教和學(xué)的關(guān)系問題，是貫穿教學(xué)活動的基本問題，教和學(xué)、學(xué)和教是相伴而行的，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該根據(jù)具體情況，既可以先學(xué)后教，也可以先教后學(xué)，沒有硬性規(guī)定，整個教學(xué)活動，可以說是“在教中學(xué)，在學(xué)中教”，但必須要“以學(xué)定教”，那么，怎樣才能做到“以學(xué)定教”呢？

首先，我們要認識到，“預(yù)習(xí)、展示、反饋”并不是一個僵化的模式，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該根據(jù)“學(xué)”的困難程度靈活處理。對于難度較大的問題，我們可以把它分解成若干個小問題，在每個小問題的教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷若干個螺旋循環(huán)的“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個環(huán)節(jié)。對于學(xué)生容易接受的課題，就應(yīng)該一次性安排三個環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容。并且在每一個具體環(huán)節(jié)中，我們也不能生搬硬套，時間分配、任務(wù)安排、目標要求等都必須因“學(xué)”的情況而定。

篇3

也許，他骨子里根本就不適合成為老師: 沉默、閉鎖、木訥、不善言辭。他曾一度覺得自己像一棵卑微的小草，除了被生活裹挾，一生難有作為。后來居然繼承師業(yè)，多半還是要歸功于他的三位老師。

第一位是他的初中數(shù)學(xué)老師，剛剛工作，年紀比他大不了幾歲。老師的第一節(jié)像是在相親，局促而慌亂，結(jié)果被一道幾何題掛住了，滿臉通紅，嘴唇緊咬，急得直跺腳……后來在深夜，他常看到老師房間的窗欞上映出桔紅的剪影，而老師的課越來越順暢，越來越有味道……

第二位是他的高中語文老師，個頭不高，貌不驚人。可是一開口授課，就震倒了所有人。老師上課手頭上從來沒有教案，一張口就像上緊了發(fā)條的機器，所有的知識一個挨一個按程序往出蹦，而且詩書滿腹，無窮無盡:一個文言詞的用法，幾十個文句信手拈來，一字不差;講《紅樓》，能一字一句地背出寶黛的原話夾……唯一遺憾的是老師的眼晴永遠盯著天花板，從不顧盼他"跪拜"的目光……

第三位是他畢業(yè)時的實習(xí)指導(dǎo)老師，一位年齡不算大的"老學(xué)究"，嚴厲得要命。試講的時候，他不小心在板書時寫錯了字，把印度的"土兵"變成了"士兵"。"老學(xué)究"勃然大努，一把將他從講臺上拉下來:"誤人子弟！"，當(dāng)眾大聲呵斥道。他羞得想找個地縫鉆進去……

現(xiàn)在他仍然不善于表達，不長于交際。在生活的其它領(lǐng)域，并不比一棵草強大多少。但唯獨課堂是他不卑不亢的領(lǐng)地。只有在那里面對孩子，他才能從容自如，才能找到真實的自我。他常常想起人生中的三位老師:

從第一位老師身上，他明白，沒有人人注定為了什么而生，沒有什么事可以一勞永逸。要做要一件事，需要力氣，需要勞動，除了勤能補拙，別無捷徑;

從第二位老師身上，他明白，專業(yè)是每個從事它的人的臉面，要靠努力、能力、實力為自己掙臉，越是專業(yè)的事，越要用專注的心去贏得別人的尊重，自己的尊嚴;

從第三位老師身上，他明白，"一葉一世界，一花一天堂"，微言顯大義，自己所上的每一課，自己的一言一行，甚至與教育關(guān)聯(lián)的每一個細節(jié)，都是精妙的存在，需要精心、精致、精確無誤。

回想三位老師，他更明白，教育就像掬一捧沙，稍有松懈，良知便會從指間流走。因此，教育人應(yīng)彎得下腰，沉得住氣，方能抬得起頭。

篇4

問題討論是學(xué)生在“知識論壇”上開展的主要學(xué)習(xí)活動。在知識建構(gòu)學(xué)習(xí)模式中，除了課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生針對大家共同關(guān)注的問題進行面對面交流外，更充分的討論在網(wǎng)絡(luò)平臺上。在“知識論壇”上，學(xué)生圍繞單元主題發(fā)帖提出自己想探究的問題，然后全班學(xué)生自主選擇感興趣的問題回帖發(fā)言或評點，參與討論交流。我們提倡學(xué)生表達真實的問題和真實的觀點，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)個體和團體知識的共同成長。

但是，并不是所有學(xué)生提出的問題都能引起同學(xué)的關(guān)注和進一步的深度討論，達到促進學(xué)生思維成長的作用。后來，我接觸了華南師范大學(xué)附屬小學(xué)特級教師吳向東老師提出的“情境導(dǎo)向模型”，該模型特別強調(diào)在真實情境中讓學(xué)生解決具有一定難度、有挑戰(zhàn)性的“劣構(gòu)問題”。我在知識建構(gòu)教學(xué)中應(yīng)用該模型時發(fā)現(xiàn)，相比于那些通過搜索就可以找到確切答案的“良構(gòu)問題”，“劣構(gòu)問題”對學(xué)生思維的鍛煉要充分得多。由于討論的“劣構(gòu)問題”始終對應(yīng)著真實情境中的問題解決，學(xué)生在動機投入上與以往的泛泛討論也是不同的，他們的興趣更濃，交流討論活動更持久。現(xiàn)在，我們所組織的知識論壇問題討論都一定程度上借鑒了“情境導(dǎo)向模型”的思想，從中深切感受到了“劣構(gòu)問題”的一些獨特價值。

劣構(gòu)問題更易激發(fā)學(xué)生的探究熱情

美國知名教學(xué)設(shè)計專家D.H.喬納森把問題分為“良構(gòu)問題”和“劣構(gòu)問題”兩大類型?！傲紭?gòu)問題”是指限定性條件的問題，它具有明確的已知條件，并在已知條件范圍內(nèi)運用若干規(guī)則和原理來獲得同一性的解決方法。“劣構(gòu)問題”具有多種解決方法、解決途徑和少量確定性的條件。這些條件不僅不易操作，而且包括某些不確定性因素，如哪些概念、規(guī)則和原理對求解方法是必要的，如何將它們組織起來，哪種解決方法最為合適等。

我們在知識建構(gòu)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認識并提出有討論價值的問題。問題要盡量貼近真實生活、難度適宜、在課本上找不到現(xiàn)成答案、具有開放和發(fā)散性、能分解成多層次問題、可以通過實驗探究找到解決途徑……這些問題符合“劣構(gòu)問題”的特征。例如，我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注消化系統(tǒng)是如何工作的，并以面包在體內(nèi)的消化為例談一談，而非簡單的“消化系統(tǒng)的構(gòu)成和作用”這樣的良構(gòu)問題?！傲訕?gòu)問題”能成為學(xué)生學(xué)習(xí)中促進思維發(fā)展的誘因和動力。這個過程中討論對話（包括課堂上的交流和在線交流）所起的作用，不是單純的知識再現(xiàn)或傳授，而是分享知識和觀點、相互補充支持或批駁、點評，以及澄清、鼓勵，從而使學(xué)生思維觀點得到發(fā)展，建構(gòu)出新的認知。

有利于學(xué)生觀點的持續(xù)改進和思維品質(zhì)的提升

作為一種探究性教學(xué)活動，知識建構(gòu)學(xué)習(xí)以學(xué)生的觀點生成和持續(xù)改進為中心，直接關(guān)注學(xué)生面對各種問題情境所進行的知識或觀點生成和持續(xù)改進過程。由此，它要求我們按照觀點改進而非尋找答案的思路來組織探究學(xué)習(xí)過程，即在提出問題后，不是讓學(xué)生借助各種資料找出正確答案，而是強調(diào)讓學(xué)生提出自己的猜測性想法，再通過探究過程綜合利用有關(guān)信息和數(shù)據(jù)不斷改進自己的觀點。

而對“劣構(gòu)問題”的探討就能滿足這樣的要求。因為通常它都牽涉比較復(fù)雜的關(guān)系，學(xué)生的認知資源不可能一次性地處理全部的關(guān)系，而只能先在一個水平上考慮一些關(guān)系，形成對問題的理解，進而在這個理解水平的基礎(chǔ)上再進一步探究，不斷層層深入地追問探尋，使問題的空間隨著問題的解決過程而延展。

在分析解決“劣構(gòu)問題”的過程中，學(xué)生必須進行一系列的思維活動和信息處理。比如，要思考收集、查詢信息的方法與途徑，所需要信息有哪些限制，對網(wǎng)絡(luò)信息的判斷、鑒別和選擇加工，在論壇討論中如何更形象、簡明地表達自己的觀點，以及對于別人觀點、信息的判斷取舍，等等。經(jīng)過這樣的合作探究“思維訓(xùn)練”過程，學(xué)生分析問題、解決問題以及組織語言等思維品質(zhì)會不斷得以提升。

有助于學(xué)生表達多元化觀點，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“劣構(gòu)問題”除了具有適宜的難度和合適的梯度外，更具有一定的思維容量，即思維的深度和廣度。首先，從思維方向來看，它具備了一定的開放性，即“劣構(gòu)性”，因為開放性的問題可以給學(xué)生更廣闊的思維空間，有利于調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，確保思維活動持續(xù)地進行；其次，從思維力度來看，它應(yīng)該是學(xué)生通過深入思考才能解決的問題，而不是知識簡單再現(xiàn)的良構(gòu)問題。在知識建構(gòu)課堂中，學(xué)生提出多元化的不同觀點是必要的，我們鼓勵學(xué)生提出多元化的觀點。對話中可以有辯論和批駁，但是要以事實和證據(jù)為依據(jù)，要有說服力，要顯示出對他人的尊重，同時并不急于得出結(jié)論性答案，而是推動大家進一步思考。在這個過程中，學(xué)生更容易打開思路，多角度、多層面地分析問題，更容易形成創(chuàng)新思維。

培養(yǎng)學(xué)生的集體學(xué)習(xí)責(zé)任感

知識建構(gòu)學(xué)習(xí)過程是團體知識的發(fā)展過程，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的集體學(xué)習(xí)責(zé)任感。每位學(xué)生作為知識建構(gòu)共同體的一員，合作承擔(dān)學(xué)習(xí)探究的責(zé)任，為了推進認知的發(fā)展，課堂中每位學(xué)生都要發(fā)表自己的觀點，做出自己的貢獻。

而論壇中問題的“劣構(gòu)性”有利于促進學(xué)生通力合作、集思廣益來解決大家共同關(guān)注的問題。因為這類問題存在太多不可知的部分，難以確定哪些規(guī)則和原理是解決問題所必須的，也難以確定解決問題的方法和步驟，需要通過嘗試不同的解決方案去尋找最佳的解決辦法，要解決這樣的問題單純依靠個體的智慧和力量顯然是不夠的。針對同一個問題，不同的學(xué)生有不同的思路和視角，各個成員將自己的疑問、假設(shè)、事實證據(jù)、資料等在論壇中發(fā)表和共享，同時也要學(xué)會如何與團隊中的伙伴交流、討論、質(zhì)疑、澄清等。在交流對比了多種不同的觀點、論據(jù)之后，更容易找到最佳的解決途徑和更科學(xué)的解釋。在這個過程中，學(xué)生的集體學(xué)習(xí)責(zé)任感自然而然地形成，會切身體會到知識的獲取和更新是通過大家集體智慧建構(gòu)而成的，同時也能意識到個人知識的發(fā)展有賴于共同體知識的增長。

通常，學(xué)生在知識論壇上經(jīng)過自主選擇問題發(fā)帖討論兩周之后，即能發(fā)現(xiàn)：不同的問題學(xué)生回帖參與度不同，所引起的學(xué)生的思維參與程度是不同的，在促進學(xué)生對知識理解方面的作用也不相同。凡是學(xué)生回帖率高、參與度高的問題，一般都具備“劣構(gòu)問題”的特征；而回復(fù)少的問題帖子，要么是感興趣的學(xué)生很少，要么就是屬于“良構(gòu)問題”，即問題指向性較強，很容易在課本上或通過閱讀資料找到明確的答案。

篇5

培養(yǎng)目標、內(nèi)容建設(shè)和機制建設(shè)這三個要素構(gòu)成了實踐教學(xué)體系的基本框架，其中培養(yǎng)目標是先導(dǎo)，內(nèi)容建設(shè)是核心，機制建設(shè)是保障，三個要素各有內(nèi)涵又緊密聯(lián)系，互相依存、互相促進。

一、培養(yǎng)目標是先導(dǎo)：立足于研究生特點

實踐教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)該首先從人才培養(yǎng)目標著手，準確定位人才培養(yǎng)目標，并將其解構(gòu)為具體的基礎(chǔ)理論知識、素質(zhì)、能力等構(gòu)成要素，建立符合理論學(xué)科特點的人才培養(yǎng)方案，進而通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容中的實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建與之相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系。一個明確而現(xiàn)實的人才培養(yǎng)目標將為理論學(xué)科實踐教學(xué)體系建設(shè)提供清晰的方向。

準確定位培養(yǎng)目標必須立足于理論學(xué)科研究生的特點和實際情況。2005年國務(wù)院學(xué)位辦決定將理論提升為一級學(xué)科，下設(shè)六個二級學(xué)科，即基本原理、發(fā)展史、中國化、國外、思想政治教育、中國近現(xiàn)代史基本問題研究等。除了思想政治教育，其他二級學(xué)科目前并沒有與之相對應(yīng)的本科專業(yè)，因而絕大多數(shù)理論學(xué)科的研究生屬于跨專業(yè)。研究生在本科階段的專業(yè)主要包括歷史學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、漢語言文學(xué)等文科類專業(yè)，也有少數(shù)理工科專業(yè)，這導(dǎo)致理論學(xué)科研究生的基礎(chǔ)理論功底普遍相對薄弱。

在當(dāng)前研究生大規(guī)模擴招的背景之下，研究生的就業(yè)壓力逐漸凸顯。為了解決就業(yè)問題，理論學(xué)科畢業(yè)生廣泛擴展就業(yè)渠道，就業(yè)呈現(xiàn)多元化趨勢，政府機關(guān)、事業(yè)單位、高校和初高中、各類公司等成為畢業(yè)生的主要去向。

遵循從實際出發(fā)觀點的指導(dǎo)，理論學(xué)科研究生的培養(yǎng)目標必須立足于研究生的自身特點和實際情況，尤其需要考慮其專業(yè)知識理論功底和未來就業(yè)方向，因而應(yīng)該將夯實理論功底，增強實踐能力作為基本的培養(yǎng)目標。在增強專業(yè)理論的基礎(chǔ)之上，注重提升研究生的綜合素質(zhì)，尤其是自主學(xué)習(xí)能力動手實踐能力，培養(yǎng)政治素質(zhì)過硬、實踐能力強的理論人才。理論不同于其他學(xué)科，它融知識性、科學(xué)性、意識形態(tài)性和實踐性等多種特性于一體，必須將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合起來。此外，經(jīng)典原著作為學(xué)習(xí)和理解理論不可或缺的重要資料，但是對于大多數(shù)理論功底較為薄弱的研究生來說，經(jīng)典原著的學(xué)習(xí)會略顯艱澀，甚至不少同學(xué)覺得枯燥，因而必須通過形式多樣、內(nèi)容鮮活的實踐教學(xué)來激發(fā)研究生的理論學(xué)習(xí)興趣，加強實踐教學(xué)和理論教學(xué)的相互滲透，提升教學(xué)效果。

二、內(nèi)容建設(shè)是核心：課堂內(nèi)和課堂外結(jié)合

內(nèi)容建設(shè)是構(gòu)建實踐教學(xué)體系的核心，通過整合實踐教學(xué)資源，豐富實踐教學(xué)模式，做到課堂內(nèi)和課堂外的有機結(jié)合，充分調(diào)動研究生參與實踐教學(xué)的積極性。

1.課堂內(nèi)：學(xué)生講課、課堂辯論、案例分析

課堂內(nèi)是教學(xué)活動的主要陣地，有效利用課堂內(nèi)的教學(xué)時間開展實踐教學(xué)活動將會起到事半功倍的作用。在課堂內(nèi)通過學(xué)生講課、課堂辯論、案例分析等多種實踐教學(xué)模式，讓研究生真正參與到課堂中來，發(fā)揮研究生的主體地位，在加深對理論知識理解的同時全方位地鍛煉其綜合素質(zhì)。

學(xué)生講課是研究生實踐教學(xué)的有效形式，是教學(xué)相長的另一種體現(xiàn)。通過教師和學(xué)生身份互換，學(xué)生在備課過程中主動去學(xué)習(xí)相關(guān)理論，消化吸收后再通過講課的形式傳授給其他同學(xué)。這種模式不僅加深了學(xué)生對知識理論的記憶和理解，同時培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。學(xué)生為了授課需要精心備課，尋找相關(guān)素材制作電子課件等，最終通過課堂講授的形式進行呈現(xiàn)，這一個過程不僅有助于鍛煉研究生的語言表達能力和邏輯思維能力，更是創(chuàng)造性思維能力的體現(xiàn)，是一個綜合素質(zhì)的考驗。最后通過教師的點評，對于研究生講課中的閃光之處給予肯定，不足的地方今后改進，并對相關(guān)理論知識的難點進行闡釋，及時為研究生答疑解惑。

針對一些比較敏感而大家又比較感興趣的理論熱點問題，比如公平和效率的關(guān)系問題，組織研究生進行課堂分組辯論。這既可以展現(xiàn)研究生的個性風(fēng)采，鍛煉其思辨能力，同時真理也會越辯越明。在激烈的思想交鋒中明晰爭議問題的是與非，培養(yǎng)和樹立研究生積極向上的人生觀和世界觀，并且加深對理論問題的理解。辯論既是對口才和語言表達的鍛煉，也是研究生活學(xué)活用理論的過程，堅定其信仰，學(xué)會用的觀點去認識世界和改造世界。

案例分析是理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合。運用理論對具有典型特征和代表性的案例進行深入解剖，在理論聯(lián)系實踐的過程中，讓研究生切實看到理論對社會實踐的強大指導(dǎo)作用。通過案例分析教學(xué)，讓研究生學(xué)會獨立思考社會問題，提升研究生在理論的指導(dǎo)下解決實際問題的能力。

2.課堂外：讀書會、社會考察、課題調(diào)研、學(xué)術(shù)論壇

課堂外是研究生實踐教學(xué)的廣闊舞臺，充分利用課堂外的時間和空間開展實踐教學(xué)，對構(gòu)建和完善實踐教學(xué)體系具有十分重要的意義。讀書會、社會考察、課題調(diào)研、學(xué)術(shù)論壇等都是課堂外十分有益的實踐教學(xué)模式。

讀書會為研究生提供了一個定期的思想交流平臺。在學(xué)習(xí)理論的過程中，研究生還需要廣泛涉獵歷史、美學(xué)、政治、文化等方面的知識，這不僅有助于更好地理解，也能開拓眼界和思維。通過定期的讀書會活動，研究生分享閱讀中的收獲，激發(fā)和碰撞出思想的火花。同時，研究生在閱讀的過程中養(yǎng)成撰寫讀書筆記的良好習(xí)慣，及時記錄下所思所想，提高書面文字表達能力。

“讀萬卷書，行萬里路”。現(xiàn)實社會中蘊藏著豐富而鮮活的一手材料，是研究生認識社會的重要途徑。社會考察是讓研究生帶著問題深入社會，通過切身的直觀體驗和觀察，加深對于理論的感性認識。的認識論表明：認識的唯一源泉是物質(zhì)世界。認識依賴于實踐，人們的認識過程必須經(jīng)過感性認識階段，然后上升到理性認識階段。到社會實踐中去考察，就是的認識論的具體運用。考察結(jié)束后，研究生提交考察報告，充分運用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，結(jié)合自己的考察經(jīng)歷和調(diào)查資料，對相關(guān)社會問題提出自己的見解，

進行深入的分析和總結(jié)。

課題調(diào)研是研究生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。研究生通過課題調(diào)研的形式參與到實踐教學(xué)中來，充分發(fā)揮研究生的問題意識和專業(yè)特長。社會科學(xué)的研究從來都不是閉門造車，研究的命題不僅來源于實踐，最終形成的研究成果也將用來指導(dǎo)實踐。課題調(diào)研是一個發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出解決對策的過程，是研究生運用理論解決實際問題的重要體現(xiàn)。此外，研究生通過課題調(diào)研熟悉和掌握社會科學(xué)的基本研究方法，為研究生學(xué)位論文的順利完成積累了寶貴的實踐經(jīng)驗。

學(xué)術(shù)論壇是對研究生科研能力的一次集中檢閱，為研究生營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。專業(yè)基礎(chǔ)差，理論興趣不濃，科研能力弱是理論學(xué)科研究生中廣泛存在的現(xiàn)象。為了扭轉(zhuǎn)這種不良現(xiàn)象，激發(fā)研究生的科研興趣，提升研究生的理論水平，通過舉辦研究生學(xué)術(shù)論壇來營造學(xué)術(shù)氛圍。提前確定學(xué)術(shù)論壇的主題，給予研究生充分準備論文的時間，從提交的論文中間選出幾篇優(yōu)秀論文，在學(xué)術(shù)論壇上作主題發(fā)言。其他研究生通過互動提問的方式參與到學(xué)術(shù)論壇中來。

總之，實踐教學(xué)要充分利用好課堂內(nèi)和課堂外兩個平臺，將理論和社會熱點問題結(jié)合起來，使得理論問題不再呆板和枯燥。在運用理論解決實際問題的過程中，使這一學(xué)科活起來、動起來、用起來，拓展研究生思考問題和解決問題的廣度和深度，提高研究生的綜合能力，真正做到學(xué)以致用。實踐教學(xué)模式的具體形式無窮盡，在人才培養(yǎng)目標的正確指引下，任何有利于理論學(xué)科研究生培養(yǎng)的教學(xué)模式都應(yīng)該充分運用起來，發(fā)揮教師和研究生的創(chuàng)造性。

三、機制建設(shè)是保障：完善實踐教學(xué)管理體系和評估體系

由于實踐教學(xué)跨越課堂內(nèi)和課堂外兩個時間和空間，必須通過機制建設(shè)予以保障，加強和完善實踐教學(xué)的管理體系和評估體系建設(shè)，否則實踐教學(xué)很容易流于形式，教學(xué)效果也將大打折扣。

1.導(dǎo)師組負責(zé)制：發(fā)揮導(dǎo)師主導(dǎo)作用和研究生主體地位

導(dǎo)師制是目前我國研究生培養(yǎng)的基本模式，實踐教學(xué)的管理工作也離不開導(dǎo)師，通過建立各學(xué)科導(dǎo)師組負責(zé)制，充分發(fā)揮導(dǎo)師的主導(dǎo)作用和研究生的主體地位。導(dǎo)師為人師表，要不斷提升自身素質(zhì)，通過言傳身教和潛移默化，為研究生樹立為人處事、治學(xué)研究的典范。導(dǎo)師要注重研究生的思想教育工作，從入學(xué)教育貫穿到畢業(yè)教育，幫助研究生牢固樹立積極正確的人生觀和世界觀，認識到研究生學(xué)習(xí)的價值所在，充分利用好在校期間的時間和精力，提升自身綜合能力。研究生要積極主動和導(dǎo)師進行溝通和交流，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，按照個人興趣和專業(yè)特長尋找研究方向，向?qū)煂で笾笇?dǎo)。

各學(xué)科導(dǎo)師組根據(jù)學(xué)科特色，適當(dāng)調(diào)整實踐教學(xué)模式，積極協(xié)調(diào)學(xué)校各院系和各部門關(guān)系，為研究生培養(yǎng)爭取有利條件。同時，積極調(diào)動導(dǎo)師組的社會資源，為研究生的實踐活動提供廣闊的平臺。導(dǎo)師組在進行實踐教學(xué)活動規(guī)劃時，在尋求共性的基礎(chǔ)之上要給予研究生個性發(fā)揮的空間，遵守教學(xué)和教育規(guī)律，力爭做到因材施教。

2.加強實踐教學(xué)評估體系建設(shè)

加強實踐教學(xué)評估體系建設(shè)，制定相應(yīng)的考核細則，確保實踐教學(xué)落到實處，收到實效。課堂內(nèi)的實踐教學(xué)活動根據(jù)表現(xiàn)按照一定的比例計入研究生課程考核的最終成績。課堂外的實踐表現(xiàn)可納入研究生學(xué)業(yè)評價體系，制定量化的考評和獎勵機制。實踐教學(xué)評估體系要綜合考量研究生參與實踐教學(xué)的時間和態(tài)度，做到定性考核和定量考核的統(tǒng)一，做到實踐教學(xué)過程評價和實踐教學(xué)結(jié)果評價的統(tǒng)一。建立科學(xué)合理的實踐教學(xué)評估體系，將有助于明確實踐教學(xué)的目標，激發(fā)研究生的積極性，更好地發(fā)揮研究生的主體地位。

3.將實踐教學(xué)納入課程設(shè)置：常態(tài)化、規(guī)范化

在研究生培養(yǎng)計劃中，將實踐教學(xué)納入課程設(shè)置，開設(shè)實踐課和實踐學(xué)分，使其成為研究生的必修課，進行常態(tài)化和規(guī)范化的實踐教學(xué)模式。寒暑假是研究生深入社會，開展社會調(diào)研的最好時機，合理規(guī)劃研究生寒暑假時間，設(shè)置相應(yīng)的實踐教學(xué)要求和目的。在學(xué)校統(tǒng)一部署和安排下，研究生可以提前規(guī)劃調(diào)研選題，有序開展各項社會調(diào)研項目。研究生帶著平時學(xué)習(xí)中遇到的理論困惑，深入社會通過調(diào)查研究，進而解疑答惑，在社會實踐和調(diào)研中得到綜合鍛煉和成長。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)論;案例教學(xué)法;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）01B-0081-02

隨著教育體制的改革以及素質(zhì)教育的深化，小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)的理念和方法也在發(fā)生變化。小學(xué)語文教學(xué)論是一門實踐性、應(yīng)用性以及理論性較強的學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中充分應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、合作能力以及創(chuàng)新能力，促進語文教學(xué)實效性的提高。

一、《小學(xué)語文教學(xué)論》中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化教學(xué)目標

教學(xué)目標作為課堂教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，其明確與否直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果。對于小學(xué)語文教學(xué)論而言，教學(xué)目標就是讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)的基本原則和基礎(chǔ)理論進行全面系統(tǒng)的掌握，確保學(xué)生能夠具備實踐能力，有效地實現(xiàn)教學(xué)理論的構(gòu)建。將案例教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中，必須對課程教學(xué)目標加以明確，將其作為課程教學(xué)的重要依據(jù)。同時要對教學(xué)案例進行合理選擇，保證其含有豐富的專業(yè)知識，能夠與教學(xué)目標一致，有效地突出教學(xué)的原則與理論，合理安排和設(shè)計教學(xué)流程，從而促進教學(xué)活動的順利實施，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一般而言，教師在進行案例教學(xué)時，必須尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮輔導(dǎo)和引導(dǎo)作用，促使學(xué)生能夠自覺主動進行探究。當(dāng)然教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，必須要具備判斷能力，可選擇小組合作學(xué)習(xí)的模式對案例進行討論和評析。這樣能夠給予學(xué)生充足的空間和時間分析案例，為學(xué)生提供交流和對話的機會，促進教學(xué)實效性的提高。

（二）合理選擇教學(xué)案例

案例的選擇和搜集是開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)，對案例教學(xué)的順利開展具有重要的影響。在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法時，其可以選擇原生態(tài)案例、音像案例以及文字案例等，但是必須對學(xué)生的知識背景以及課程的整體內(nèi)容進行綜合考慮，這樣才能促進教學(xué)活動的順利開展。例如，在講解字詞句時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中搜集字、詞、句，合理選擇教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自然類課文時，教師可以一邊感受課文中描述的美景，一邊學(xué)習(xí)作者在字、詞、句方面的寫作特點，要求學(xué)生對“是……也是……”“既……又……”“因為……所以……”等詞句進行仿寫。這樣不僅可以讓學(xué)生理解這些詞句的內(nèi)涵，增加學(xué)生的詞匯儲備，還能讓學(xué)生身臨其境地感受這些美景，充分調(diào)動主觀能動性，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）有效研讀評析教學(xué)案例

研讀和評析教學(xué)案例是案例教學(xué)重要環(huán)節(jié)。教師向?qū)W生展示教學(xué)案例時，應(yīng)認真指導(dǎo)學(xué)生閱讀和研究案例材料，并對其具體內(nèi)容和有價值的命題進行深入分析。1.對對案例中揭示的情況和事實進行了解和掌握，并對案例中教師的地位加以明確，考慮教師的對策和行為是否合理。2.要案例的因果關(guān)系加以重視，全面了解問題發(fā)生的原因，掌握問題的解決方法。3.對案例中即時性問題和基本性問題加以區(qū)分，有效掌握問題與事實背后的規(guī)則和原理加以了解，并歸納、總結(jié)、推理、演繹以及解釋案例中的信息。同時利用已學(xué)知識和經(jīng)驗綜合評判案例中的內(nèi)外部因素和背景材料，并提供有效的方案和解決對策。教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時，可以充分發(fā)揮小組合作的作用，要求學(xué)生能夠分析和研究案例，并將相關(guān)的問題加以綜合，借助集體的力量加以解決，這樣能夠有效地保證課堂教學(xué)的活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)對案例的背景、觀點以及事實等加以熟悉，并對案例蘊涵的規(guī)則和原理等加以明確，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進行合理歸納和總結(jié)。

（四）創(chuàng)設(shè)有效的案例教學(xué)情境

在小學(xué)語文教學(xué)法教學(xué)活動中，教師應(yīng)用案例教學(xué)法時應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡和心理特點，并結(jié)合這個時期的認知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容用他們熟悉的生活場景反映出來，為他們營造出一種和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而觸發(fā)他們的情感體驗，激發(fā)他們的思維。在教學(xué)活動中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，逐步加深他們對文章內(nèi)容的理解。一些常識性文章的教學(xué)，案例教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師完全可以帶學(xué)生實地觀察生活中的常識，讓學(xué)生切身感受到知識來源于生活又高于生活的特點，能夠融入到大自然中去親身體驗，這樣在課堂學(xué)習(xí)中就能充分調(diào)動學(xué)生們的想象力和積極性。

二、“案例教學(xué)法”在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）有利于學(xué)生積累知識

在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)過程中，教師多重視專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗的積累，對實踐的重要性加以忽視，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，實踐知識的獲得主要是通過案例教學(xué)法加以實現(xiàn)的。因此，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)引入真實的案例，讓學(xué)生能夠通過換位思考正確地看待問題，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生有效解決問題。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，促使學(xué)生將理論與實踐進行有機整合，提高學(xué)生的技能，拓展學(xué)生的視野，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力

一般案例教學(xué)多是由師生共同合作加以完善，教師在合作學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)和幫助學(xué)生，并與學(xué)生相互協(xié)商和尊重，促使學(xué)生積極發(fā)表見解，從而加強師生的交流，增強合作能力，促進師生的共同進步。此外，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的重點就是學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法的有效應(yīng)用，能夠提高學(xué)生觀察能力、思考能力以及探究能力，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自主學(xué)習(xí)和自我反思，全面了解和掌握教學(xué)內(nèi)容。在深入探究案例的過程中，教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和思考問題，并提出有效的解決方法，同時對學(xué)生的主體地位加以體現(xiàn)，促進學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、結(jié)束語

案例教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠促使學(xué)生積累知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)過程中合理利用教學(xué)案例，通過豐富的教訓(xùn)和經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，促進教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。

小學(xué)語文教學(xué)論作為一種重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程，教師在教學(xué)活動中合理應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]張巧文.案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011，（2）.

[2]王本火.案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，（4）.

[3]林江彩.淺談小學(xué)語文教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2014，（20）.

篇7

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A

Middle School Physics Teaching Under Cognitive Learning Theory

ZHENG Ning, ZHOU Min

(Hu'nan Normal University, Changsha, Hu'nan 480081)

AbstractCognitive learning theory is a learning theory by studing of human cognitive process to explore learning rule. This paper through summarizes the main points of view of cognitive learning theory, analyzed the use of cognitive learning theory in high school physics teaching, aims to use its theories and ideas to provide new methods and strategies for the physics teaching.

Key wordscognitive learning; middle school physics; learning process

1 認知心理學(xué)相關(guān)

認知主義學(xué)習(xí)理論20世紀60年代興起的認知心理學(xué)為基礎(chǔ)，重點研究人的認知過程，認知包括感知覺、注意、記憶、思維和推理、問題解決等。①學(xué)習(xí)的過程是外界刺激和主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。通過探究人的認知過程來啟發(fā)教學(xué)。（1）感知覺。感覺是對客觀事物個別屬性的認識。知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物在人腦中的反映，是對事物的整體認識。②感知覺系統(tǒng)的目標之一就是識別并對新異刺激進行歸類。（2）注意。注意是指人的心理活動對一定對象的指向和集中。注意的選擇性、持續(xù)性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配是注意的重要特征。影響注意的因素有刺激的特點和任務(wù)的難度等。（3）記憶。記憶并不是孤立、靜止存在的，它不可避免的與已有的知識相混合。記憶是貯存的，知識和信息以各種圖式、概念或命題的形式存在于頭腦中。但記憶又是時刻在重建的，根據(jù)環(huán)境對我們的需求，記憶系統(tǒng)會不斷重新提取和建構(gòu)相應(yīng)的信息。（4）語言。如果我們定義語言的功能是表達某個事件，那么這個事件的基礎(chǔ)就是概念。語言規(guī)則把各種概念組合起來，并且形成了一定范圍內(nèi)普遍認可的內(nèi)涵和外延。（5）思維和推理。思維是人腦憑記憶和想象對客觀現(xiàn)實概括的、間接的反映。語言的理解與表達、事理的分析與判斷、問題的推理等都依賴于思維。邏輯推理的兩個重要的部分是分析和抽象。

2 認知學(xué)習(xí)論在物理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 物理學(xué)注重實驗，是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科

（1）在物理學(xué)中，各種概念、規(guī)律都是建立在堅實的實驗基礎(chǔ)之上的，因此要求學(xué)生具備一定的觀察能力，要求學(xué)生通過敏銳的感知覺發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律。觀察和聯(lián)想是最基礎(chǔ)但卻十分重要的能力。

（2）影響學(xué)生注意的因素包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和重要程度，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、熟悉程度等。③因此，要通過提高注意力來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容保持高度注意。多媒體課件設(shè)計可以通過對學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容、形式等方面的設(shè)計保持學(xué)習(xí)者的注意，并在學(xué)習(xí)實踐中不斷發(fā)展學(xué)習(xí)者的注意能力。

2.2 物理學(xué)有嚴密、完整的理論體系，是一門基礎(chǔ)學(xué)科

物理學(xué)以基本概念為基礎(chǔ)，通過物理學(xué)方法將基本概念和基本規(guī)律聯(lián)系起來。概念、規(guī)律和方法作為學(xué)科的基礎(chǔ)，要求學(xué)生識記并能夠靈活運用。雖然許多規(guī)律、定律都是以數(shù)學(xué)形式表達，但并不能磨滅基本概念的重要性，仍然需要學(xué)生花費時間和精力促進長時記憶。

2.3 物理學(xué)傳遞方法論性質(zhì)的知識，是一門注重實踐的學(xué)科

物理學(xué)注重實驗，從設(shè)計實驗方案，觀察實驗現(xiàn)象，采集實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果，到最終得出實驗結(jié)論整個過程中都體現(xiàn)著科學(xué)、嚴謹、求實的實驗思維。概念的定義，規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，理論的總結(jié)，在各個過程中都體現(xiàn)著邏輯和推理、分析和綜合、演繹和歸納的思維過程。重視學(xué)生物理思維的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.4 物理學(xué)問題解決

問題解決應(yīng)用在物理學(xué)中就是給學(xué)生設(shè)置一個問題，讓學(xué)生按照一定的要求去解決這個問題。解決問題的過程，就是已有的知識經(jīng)驗遷移的過程，是學(xué)生的知識體系自我建構(gòu)的過程。在具體的教學(xué)中，學(xué)生獨立思考獨立完成任務(wù)是十分重要的，但同時要培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

3 認知學(xué)習(xí)理論對中學(xué)物理教學(xué)的啟發(fā)

3.1 認知學(xué)習(xí)理論中學(xué)習(xí)的過程（見圖1）

加涅認為，學(xué)習(xí)是這樣一個過程：環(huán)境中的刺激作用于學(xué)習(xí)者的感受器后進入到感覺登記器，開始進行瞬時記憶的保持過程；然后進入短時記憶系統(tǒng)，進行記憶的短時儲存；然后再把信息轉(zhuǎn)移到長時記憶里，完成信息的儲存。當(dāng)（下轉(zhuǎn)第223頁）（上接第201頁）以后反應(yīng)發(fā)生器需要這些信息時，就會從長時記憶系統(tǒng)中進行檢索與提取；如果長時記憶系統(tǒng)中無法提供所需的原始信息時，則需要將長時記憶系統(tǒng)中的原始信息返回到短時記憶系統(tǒng)中，并重新進行編碼組織，整合后的信息由短時記憶系統(tǒng)直接進入反應(yīng)發(fā)生器。反應(yīng)器對外在信息或重新編碼的信息進行分析與綜合之后，以此支配、調(diào)節(jié)效應(yīng)活動的反應(yīng)器，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的流程。在學(xué)習(xí)的整個過程中，動機與執(zhí)行控制兩個系統(tǒng)始終發(fā)揮著調(diào)節(jié)、監(jiān)督和控制的功能。

圖1加涅的學(xué)習(xí)過程模式

根據(jù)以上分析，加涅確定出學(xué)習(xí)的八個階段，即“動機(期待)――領(lǐng)會(注意：選擇性知覺)――獲得(編碼)――保持(儲存)――回憶(檢索)――概括(遷移)――動作(反應(yīng))――反饋(強化)”。④并且每一個階段都有它相應(yīng)的心理狀態(tài)，這從本質(zhì)上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是內(nèi)部狀態(tài)和外部條件共同作用的結(jié)果。

3.2認知學(xué)習(xí)理論對中學(xué)物理教學(xué)的啟發(fā)

（1）創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活。充分挖掘物理實驗和生活實際的聯(lián)系，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

（2）形式多樣，學(xué)生參與。多媒體的靈活性和很強的感官刺激性，再輔以教師的提問、互動等環(huán)節(jié)，可以有效促進學(xué)生動眼、動耳、動腦、動手、動口等多感官同時參與，多方面鞏固學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生由被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動探究式學(xué)習(xí)。

（3）豐富內(nèi)容，寓教于樂。多媒體的豐富性和趣味性，再加上教師獨具魅力的風(fēng)格教學(xué)，會激發(fā)學(xué)生的想象力。在課件中可以添加一些與所學(xué)知識緊密關(guān)聯(lián)的生活現(xiàn)象，既可以擴大學(xué)生的視野，又能培養(yǎng)求真求實的科學(xué)精神。⑤

（4）培養(yǎng)能力，注重實踐。課堂并不是單純的傳遞知識，而是通過學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要注意的是，提供給學(xué)生練習(xí)的機會要多，但如果超出一定數(shù)額，學(xué)生已經(jīng)形成默認的習(xí)慣和套路，再多的練習(xí)，學(xué)生也不能獲取新的知識，而只能成為一種自動化。

（5）及時反饋，合理評價。課堂時間短且教學(xué)內(nèi)容多，這就要求教師對學(xué)生的表現(xiàn)及時合理的回饋和評價。評價可以引導(dǎo)教學(xué)朝積極的方向繼續(xù)進行，可以激勵和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也可以對課堂的現(xiàn)存問題做出診斷，調(diào)節(jié)教與學(xué)。

注釋

①J?H弗拉維爾,P?H米勒,S?A米勒.認知發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.

②Best J.B.認知心理學(xué)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2005.

③賈玉紅.從認知學(xué)習(xí)心理理論思考英語教學(xué)[J].工會論壇,2008.1:105.

篇8

2013年6月22-23日，第九屆全國教育技術(shù)博士生論壇在河南大學(xué)召開。此次論壇以促進學(xué)術(shù)交流、鼓勵學(xué)科交叉、激勵協(xié)同創(chuàng)新為宗旨，以“協(xié)同創(chuàng)新背景下教育技術(shù)的挑戰(zhàn)與機遇”為主題，為教育技術(shù)學(xué)博士生、碩士生和青年教師搭建“探索前沿、啟迪智慧和推動創(chuàng)新”的學(xué)術(shù)交流平臺。此次論壇由教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會、河南大學(xué)研究生院主辦，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院承辦，《中國電化教育》、《電化教育研究》、《開放教育研究》、《遠程教育雜志》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《現(xiàn)代遠程教育研究》等雜志媒體協(xié)辦。此次論壇與會代表150余人，其中以博士生為主的研究生90人，青年教師20人，專家學(xué)者30人，并邀請了來自美國、加拿大的4名華人教授。論壇中參會學(xué)校及單位41所，分別來自20多個省、市、自治區(qū)。

6月22上午，中央電化教育館館長王珠珠研究員，《電化教育研究》主編、西北師范大學(xué)南國農(nóng)教授，教育部教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會原主任委員、華南師范大學(xué)徐福蔭教授，華東師范大學(xué)祝智庭教授，教育部教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任委員北京師范大學(xué)黃榮懷教授、南京師范大學(xué)李藝教授、江南大學(xué)陳明選教授和河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長汪基德教授等出席開幕式。華南師范大學(xué)徐福蔭教授致開幕辭，并代表教育部教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員、華中師范大學(xué)校長楊宗凱教授宣讀賀信。河南大學(xué)副校長邢勇到會致歡迎辭，中央電教館王珠珠館長致祝賀辭。河南大學(xué)研究生院常務(wù)副院長孫君健教授主持了開幕式。在隨后的4場特邀報告中，華南師范大學(xué)徐福蔭教授從協(xié)同創(chuàng)新層面，探討了“五個三結(jié)合”的教育技術(shù)學(xué)國家級特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式。北京師范大黃榮懷教授闡釋了MOOC助力重構(gòu)學(xué)習(xí)方式問題，系統(tǒng)分析了MOOC的教育理念。華東師范大學(xué)祝智庭教授從教育信息化的視角，系統(tǒng)建構(gòu)了智慧教育的理論模型，探討了智慧教育的實踐應(yīng)用情況。西北師范大學(xué)南國農(nóng)教授根據(jù)教育信息化發(fā)展的狀況，分析當(dāng)代教育技術(shù)學(xué)博士生的角色，提出了當(dāng)代教育技術(shù)學(xué)博士生的使命，對青年人的成長給予了殷切期望。6月22和23日8時到11時的分論壇中，圍繞“協(xié)同創(chuàng)新背景下教育技術(shù)的挑戰(zhàn)與機遇”的主題，建立了“自身發(fā)展與社會服務(wù)：教育技術(shù)的理論研究”、“創(chuàng)新思想與數(shù)字產(chǎn)品：學(xué)習(xí)資源的設(shè)計開發(fā)”、“表征形式與信息內(nèi)容：圖像時代的知識建構(gòu)”和“技術(shù)應(yīng)用與教育提升：信息技術(shù)支持的教育變革”4個分論壇，探討協(xié)同創(chuàng)新背景下教育技術(shù)如何構(gòu)建理論、開展實踐，以進一步增強教育技術(shù)人員的理論自信、技術(shù)自信和前途自信。在每個分論壇中，華人教授張佐臣、王淑艷、楊浩和戰(zhàn)紅分別作了“ICT and Eduction Equity：Issues and Recommendations”、“翻轉(zhuǎn)課堂：數(shù)字時代的教學(xué)模式”、“Developing visual literacy skills among pre-and in-service teachers”、“MALL to Empower Learning and Teaching Foreign Languages-Overview andPractice”的專題報告，進一步拓展了博士生論壇的交流空間，豐富了博士生論壇的交流效果。

6月23日11時到12時，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)系主任蔡建東教授主持了論壇的閉幕式。南京師范大學(xué)李藝教授宣讀獲獎?wù)撐牡拿麊危鞅睅煼洞髮W(xué)博士生崔向平代表參與人員做了發(fā)言，下一屆論壇承辦單位代表華東師范大學(xué)顧小清教授簡要說明了相關(guān)籌備安排，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長汪基德教授致感謝辭，江南大學(xué)陳明選教授致閉幕辭，華南師范大學(xué)徐福蔭教授宣讀論壇閉幕。

篇9

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)；麻醉學(xué)；實習(xí)教學(xué)

在臨床醫(yī)學(xué)規(guī)培生輪轉(zhuǎn)教學(xué)的過程中，麻醉科是尤為關(guān)鍵的輪轉(zhuǎn)科室。這主要是由于在臨床工作開展時，常會遇到需緊急進行氣管插管等情況，此類情況通常是由麻醉醫(yī)師實施操作，但若沒有臨床醫(yī)師的配合，則對其搶救質(zhì)量可能會形成不良影響。而麻醉輪轉(zhuǎn)教學(xué)便正好為臨床醫(yī)學(xué)規(guī)培生提供了良好的麻醉知識學(xué)習(xí)機會，這也要求麻醉科相關(guān)帶教教師應(yīng)重視探究如何幫助臨床醫(yī)學(xué)規(guī)培生切實掌握麻醉知識。本文根據(jù)對臨床醫(yī)學(xué)規(guī)培生的特點，詳細分析了麻醉輪轉(zhuǎn)教學(xué)的具體開展模式。

1教學(xué)準備工作

在開展臨床醫(yī)學(xué)規(guī)培生麻醉輪轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，相關(guān)教師應(yīng)做好調(diào)查所帶學(xué)生、制定教學(xué)目標、準備教學(xué)素材等準備工作。在調(diào)查所帶學(xué)生過程中，可積極組織實習(xí)學(xué)生座談會，讓教師實際參與到學(xué)生們的學(xué)習(xí)當(dāng)中。不僅可讓師生相互之間有基本的認識與了解，還可讓教師切實地了解當(dāng)下臨床醫(yī)學(xué)規(guī)培生的學(xué)習(xí)動態(tài)，學(xué)習(xí)思維等信息，以此為相應(yīng)教學(xué)計劃制定提供了良好的參考信息。在制定教學(xué)目標中，教師應(yīng)結(jié)合麻醉輪轉(zhuǎn)教學(xué)目標與學(xué)生實際情況制定針對性教學(xué)計劃，一方面要注重引導(dǎo)學(xué)生正確認識麻醉用藥、麻醉方法、麻醉計劃制定、麻醉實施、術(shù)中管理、術(shù)后鎮(zhèn)痛、心肺復(fù)蘇等麻醉基礎(chǔ)知識。另一方面還要確保教學(xué)目標需能充分調(diào)動學(xué)生對麻醉相關(guān)教學(xué)的參與積極性，培養(yǎng)其自主思考與解決臨床問題的意識，使相應(yīng)規(guī)培教學(xué)具備較高的規(guī)范性、有效性。而在教學(xué)素材準備中，則可要求相關(guān)科室與教師重視通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)、臨床資料等渠道收集麻醉學(xué)的基礎(chǔ)理論知識、麻醉教學(xué)影像、醫(yī)療器械資料等教學(xué)素材，為麻醉輪轉(zhuǎn)教學(xué)提供充足的教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上，還要求教師應(yīng)切實完善自身教學(xué)水平，豐富自身，掌握教學(xué)方法，樹立正確教學(xué)思維，為相關(guān)教學(xué)開展奠定穩(wěn)定的師資基礎(chǔ)。

2實際教學(xué)

開展實際教學(xué)開展是臨床醫(yī)學(xué)規(guī)培生麻醉輪轉(zhuǎn)教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。在此過程中，需重視從靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生臨床責(zé)任意識、督促學(xué)生不斷完善自身專業(yè)水平等幾個方面來開展教學(xué)。其中靈活運用多種教學(xué)方法可首先應(yīng)用集中授課來指導(dǎo)學(xué)生掌握基本麻醉學(xué)知識，然后為學(xué)生分配責(zé)任帶教老師，確保使其能夠有約束性地在教師引導(dǎo)下細化了解相關(guān)知識。還可通過示范教學(xué)讓學(xué)生實際參與到麻醉實際操作中，以此可切實地提升學(xué)生的臨床認知與實踐能力。最后可通過多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段完善學(xué)生的知識認知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的專業(yè)認知水平，從而幫助學(xué)生真正地掌握麻醉的相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)重視對學(xué)生開展醫(yī)德教育，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)療服務(wù)意識，強化學(xué)生的麻醉安全意識，鼓勵學(xué)生注重建立良好的護患關(guān)系。由于臨床醫(yī)學(xué)規(guī)培生實際參與教學(xué)中可能會考慮往其他行業(yè)發(fā)展或是考研深造，所以教師在此過程中還需切實了解學(xué)生的實際實習(xí)心態(tài)，強化其崗位責(zé)任感，繼而才能幫助學(xué)生在規(guī)培教學(xué)中真正獲得成長。最后，教師之間應(yīng)主動溝通交流，探究學(xué)生在教學(xué)中的不足之處，并根據(jù)其結(jié)果積極組織小講課教學(xué)、專題講座等，以此幫助學(xué)生不斷完善與提高自身專業(yè)知識水平，強化學(xué)生的臨床思維。

3教學(xué)考核工作

教學(xué)考核是規(guī)培教學(xué)中不可或缺的一項環(huán)節(jié)，其不僅可衡量學(xué)生規(guī)培期間的學(xué)習(xí)成效，還可對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)形成一定的約束性與指示性。在考核實施過程中，可采用階段性考核形式，以周或月為期限進行基礎(chǔ)理論知識與臨床實踐能力的考核。讓教師切實地了解到學(xué)生在臨床操作與理論認知中有哪方面的欠缺，有效規(guī)避終結(jié)性考核極易出現(xiàn)疏漏的不足之處[7]。而在考核形式選擇中，若單純應(yīng)用理論知識考試則會讓學(xué)生注重一味記背理論筆記內(nèi)容，而不重視提升自身臨床實踐能力。因此，應(yīng)采用理論與實踐聯(lián)合考試，由此才可確保讓學(xué)生對這兩種知識學(xué)習(xí)都給予充分重視，并促使學(xué)生可在考試需求的約束下自主地進行理實結(jié)合學(xué)習(xí)，真正提升其麻醉輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)效率。除去考核以外，總結(jié)工作也是必不可少的，科室、教師在教學(xué)過程中應(yīng)對相關(guān)教學(xué)工作進行總結(jié)，可為提高學(xué)生麻醉知識學(xué)習(xí)水平，提升教師教學(xué)水平提供良好的指示信息。

4討論

在開展臨床醫(yī)學(xué)規(guī)培生麻醉輪轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，首先需要教師端正教學(xué)態(tài)度，積極做好學(xué)生調(diào)查、教學(xué)目標、教學(xué)素材等方面的準備。其次，需靈活運用多種教學(xué)方法以調(diào)動起學(xué)生的教學(xué)參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的臨床工作思維，強化學(xué)生的臨床獨立工作能力，全面完善學(xué)生對麻醉學(xué)的認知結(jié)構(gòu)。最后，需加強對相關(guān)教學(xué)的總結(jié)、概括工作，麻醉輪轉(zhuǎn)規(guī)培教學(xué)中真正地培養(yǎng)起學(xué)生的臨床思維，并全面提升學(xué)生的臨床實踐能力。

參考文獻

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篇10

【關(guān)鍵詞】中藥藥劑學(xué) 啟發(fā)式教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0251-01

啟發(fā)式教學(xué)[1-4]是指教師在教學(xué)工作中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，采用多種教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑的一種教學(xué)方式。

中藥藥劑學(xué)[5]是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，研究中藥藥劑的配制理論、生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量控制和合理利用等內(nèi)容的一門綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科。中藥藥劑學(xué)是聯(lián)系中藥研究-生產(chǎn)-醫(yī)療實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一方面通過合理地設(shè)計劑型、給藥途徑、制備工藝，實現(xiàn)從實驗室向產(chǎn)業(yè)化的轉(zhuǎn)化；另一方面，不斷依據(jù)生產(chǎn)實際情況解決工藝、技術(shù)和質(zhì)量中存在的問題；同時還密切聯(lián)系臨床醫(yī)療實踐，及時根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)在治療疾病中的問題和需要不斷改進和提高制劑質(zhì)量。因此，作為中醫(yī)院校藥學(xué)類的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和掌握好此門課程至關(guān)重要，能為學(xué)生未來的科研、生產(chǎn)等工作打下扎實的理論和實踐基礎(chǔ)。但是由于本門課程教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)時少，很容易形成“填鴨式”的教學(xué)模式，因此，在教學(xué)中本人積極地探索如何將啟發(fā)式教學(xué)合理地應(yīng)用到中藥藥劑學(xué)的教學(xué)中來，爭取在課堂上盡可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力及求知能力。本人在中藥藥劑學(xué)的教學(xué)實踐中，不斷探索并應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的方法，取得了較好的教學(xué)效果。

1.第一堂課的重要性

學(xué)習(xí)任何一門新的課程，不論該課程是考試課、考查課或選修課，教師都應(yīng)該特別重視第一堂課的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生在第一堂中了解此課程的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)意義，特別要在第一堂課中激發(fā)學(xué)生對該門課程的興趣。中藥藥劑學(xué)的內(nèi)容主要圍繞各種劑型展開，本人通常先從劑型入手，如將一常用中成藥藿香正氣水、藿香正氣液、藿香正氣膠囊及藿香正氣軟膠囊拿到同學(xué)們中去，聊天式地講述藿香正氣劑型發(fā)展的過程，并讓學(xué)生選擇若是自己會服用哪種劑型，這樣能有效調(diào)動學(xué)生對劑型這個詞的興趣。此時同學(xué)們會根據(jù)自身的用藥經(jīng)歷及現(xiàn)場觀察展開討論，氣氛活躍。而教師就討論結(jié)果做總結(jié)，從該中成藥的療效、優(yōu)缺點及劑型發(fā)展需要等方面將該中成藥與中藥藥劑學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)同學(xué)們從剛才問題的思考中進一步了解中藥藥劑學(xué)的主要內(nèi)容及劑型的發(fā)展的意義。通過這樣的一種方式，有效的活躍了課堂氣氛、拉近了學(xué)生與老師之間的親切感、并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動的想要去更加深入的了解、學(xué)習(xí)本門課程。

2.課堂前五分鐘的重要性

課堂的前五分鐘，至關(guān)重要，通過有效的總結(jié)和對比，起到了承前啟后的作用。很多學(xué)生都是上堂課的內(nèi)容上完了就不去復(fù)習(xí)，幾天后再上課很多都忘了，而在課堂的前五分鐘應(yīng)先總結(jié)上次課的內(nèi)容，簡述即將要講授的內(nèi)容，幫助學(xué)生將之前的內(nèi)容與即將講解的內(nèi)容相銜接起來，使學(xué)生在簡短的時間內(nèi)有清晰的脈絡(luò)，承前啟后，更有助于新內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。例如，膠囊劑講完后應(yīng)講丸劑，課程一開始就先給同學(xué)提問，膠囊劑的特點是什么，通過同學(xué)們的回答先做一個總結(jié)，再簡單講述膠囊劑的制備等其他內(nèi)容。在這個基礎(chǔ)上，再問學(xué)生，丸劑和膠囊劑比較有什么特點？通過這個設(shè)疑，同學(xué)們會結(jié)合自身對丸劑的認識思考丸劑和膠囊劑的不同，而此時教師應(yīng)對膠囊劑和丸劑的概念以及特點做一個系統(tǒng)的比較，比較后正式引入丸劑的主要內(nèi)容。這樣，不但加深了學(xué)生對膠囊劑的記憶，也讓學(xué)生對丸劑有了初步的認識，激發(fā)了學(xué)生對丸劑學(xué)習(xí)的興趣。

3.教師明確思路，啟發(fā)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識

藥劑學(xué)內(nèi)容雖多，歸納起來主要包括緒論、藥劑制備所涉及的前期操作（如粉碎、干燥）、具體劑型的制備以及中藥制劑的穩(wěn)定性四大部分。而這四個部分中涉及知識點最多的最難記憶的主要在前期操作和具體劑型講解這兩個部分。因此在講解的過程中，應(yīng)幫助學(xué)生梳理脈絡(luò)。例如，藥劑的前期操作主要包含了如粉碎、混合、干燥、提取、精制等重要步驟，這些也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，但學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶的過程中普遍反映知識點多，難記。因此在講授這些知識點之前，教師應(yīng)先以中藥為例，講解為什么中藥劑型要進行粉碎、干燥、精制等操作，首先讓他們明確學(xué)習(xí)的目的和意義。例如，先進行一個設(shè)疑，以前的中藥復(fù)方每次要喝一碗湯藥能到達療效，而現(xiàn)在將其制備成中成藥后，只需服用兩粒膠囊。如何將一碗湯藥制備成兩粒膠囊呢？中間應(yīng)該有些什么步驟？為什么需要這些步驟？先讓同學(xué)們思考并討論，根據(jù)學(xué)生們的回答老師詳細講述中藥材制備成中成藥的具體步驟，特別要講清楚為什么要進行這些步驟。例如講述精制的意義，為什么精制？如果不精制，很多中藥復(fù)方藥味多，劑量大，如果跳過精制直接制備成新劑型（如片劑、膠囊劑），那最終患者必須要每次服用十幾片才能達到療效，那這種中成藥研制出來是毫無意義的。通過這樣簡單的解釋，學(xué)生們立刻明白了為什么要精制。明確了意義后，還應(yīng)將精制的新方法與老方法做比較，讓學(xué)生理解新方法的特點和優(yōu)勢，通過老師這樣的啟發(fā)，使學(xué)生對精制工藝的內(nèi)容學(xué)起來比較輕松。

4.視頻教學(xué)

中藥藥劑學(xué)是一門與實踐結(jié)合非常緊密的一門學(xué)科，課程內(nèi)容主要圍繞劑型的制備，制備工藝是教學(xué)中的重點。傳統(tǒng)教學(xué)方法僅僅是結(jié)合圖片進行的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較單調(diào)、枯燥。為了改變傳統(tǒng)課程教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，本課題組制作了常用劑型制備工藝的視頻， 視頻能幫助學(xué)生直觀、形象、生動地學(xué)習(xí)實驗操作各過程及要點，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)不是簡單的說教，更應(yīng)傳授相應(yīng)的技巧。教師應(yīng)在傳導(dǎo)知識的過程中，應(yīng)努力思考培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，這樣才能使學(xué)生主動地、有興趣地學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)習(xí)效率高。教學(xué)是一項長期、艱巨的任務(wù)，本人將在今后的教學(xué)過程中，不斷地總結(jié)思考，深入探討啟發(fā)式教學(xué)的方法，有效地將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用到《中藥藥劑學(xué)》的教學(xué)中，不斷提高自身教學(xué)水平，使學(xué)生愿意學(xué)、開心學(xué)、會學(xué)，最后能真正的學(xué)以致用。

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