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語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)工具學(xué)科，它的任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展思維，陶冶思想情操。學(xué)生由具體到抽象，由局部到整體，由表面到本質(zhì)，由感性到理性循環(huán)往復(fù)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，思維水平將逐步得到提高，閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。

一、理解涵義讀通文

詞是語(yǔ)言的基礎(chǔ)．詞語(yǔ)是文章的組成部分。詞語(yǔ)教學(xué)是伴隨著閱讀教學(xué)而出現(xiàn)的。十幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐告訴我，關(guān)鍵詞語(yǔ)理解得越充分，課文理解也越深刻，語(yǔ)文課的性質(zhì)體現(xiàn)也越充分：反之，就會(huì)出現(xiàn)“架空分析”，課文理解就膚淺、模糊，語(yǔ)文課就很容易走樣、變味。盡管“低年級(jí)以字、詞、句為重點(diǎn)，中年級(jí)以段為重點(diǎn)，高年級(jí)以篇章為重點(diǎn)”．但是學(xué)字詞絕不是階段性要求，而是貫穿小學(xué)六個(gè)年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的。學(xué)段、學(xué)篇，是隨著學(xué)生思維的發(fā)展需要自然增加的內(nèi)容，學(xué)段、學(xué)篇，不等于以段篇知識(shí)為重點(diǎn)．就忽視字詞教學(xué)。從眾多教育家提出的“淡化篇章、強(qiáng)化詞句”的觀點(diǎn)中，也不難看出詞語(yǔ)教學(xué)的重要性。我們教學(xué)時(shí)抓住關(guān)鍵字詞，理解關(guān)鍵詞，由一詞牽動(dòng)全文脈絡(luò)，疏通學(xué)生對(duì)文章的正確理解。學(xué)習(xí)《小珊迪》一文，要體會(huì)小珊迪生活窮困悲慘得通過(guò)“乞求”一詞來(lái)理解。我在提問(wèn)過(guò)“乞求”的意思后，緊接著問(wèn)：“小珊迪為什么由‘請(qǐng)求’變?yōu)椤蚯蟆?”如果學(xué)生連“乞求”，(即那種低三下四、苦苦哀求)的意義都不懂，那么小珊迪向人乞求買他火柴的內(nèi)在原因就體會(huì)不到了。通過(guò)讓學(xué)生理清關(guān)鍵詞“乞求”．這師道就能理解小珊迪怕失去賣出火柴的機(jī)會(huì)，為情勢(shì)所迫，為生存所迫只能“乞求”人們買他的火柴的深層原因，也就理清了文章的脈絡(luò)。顯而易見(jiàn)．準(zhǔn)確把握詞義是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。

二、把握語(yǔ)感讀懂文

所謂語(yǔ)感．就是對(duì)語(yǔ)言的一種豐富的、敏銳的感受能力?！蛾套邮钩芬晃奈宕螌?xiě)“笑”，同為笑，卻笑不同。在教學(xué)時(shí)，我抓住課文的“笑”設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：課文中一共幾次寫(xiě)到笑?這分別是誰(shuí)的笑?這又是怎樣的笑?為什么會(huì)這樣笑?你從每次笑中看到了什么?一“笑”俘眾心，學(xué)生興味盎然，自主合作，層層深入，逐步把人物性格和心理提煉淋漓盡致。課文中的笑是變化的，曲折的。通過(guò)層層整理歸納，學(xué)生終于弄通了楚王之笑有三，一是“冷笑”，是因?yàn)樗朐谝?jiàn)面時(shí)占據(jù)氣勢(shì)的制高點(diǎn)，壓晏子一頭，挽回已失去的面子：二是“陪著笑”，這是尷尬的笑、無(wú)奈的笑：三是“笑嘻嘻”，“笑嘻嘻”比“冷笑”來(lái)得更陰險(xiǎn)、更惡毒：笑容中顯露出劍鋒，充滿了殺機(jī)。通過(guò)上面的分析．學(xué)生感覺(jué)到《晏子使楚》寫(xiě)每一次“笑”的涵義．每一次“笑”都是很有特色的，認(rèn)識(shí)“笑”在文中的作用。接著通過(guò)教師指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在一次次品讀中準(zhǔn)確定“味”，在一次次朗讀中漸漸加深了對(duì)人物認(rèn)識(shí)．更好地把握人物形象。由此可見(jiàn)，把握好語(yǔ)感的訓(xùn)練，學(xué)生要想讀懂課文也非難事。

三、領(lǐng)悟精神讀透文

語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具，理解語(yǔ)言．特別是那些作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。課文《落花生》中有這么一個(gè)關(guān)鍵句子：“做人要做有用的人，不要做只講體面．而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！痹诮虒W(xué)時(shí)，我采用了層層剝筍法，先問(wèn)學(xué)生：“體面”是什么意思?“講體面”是什么意思?我們要不要“講體面”?“只講體面”是什么意思?我們能不能“只講體面”?我們應(yīng)該做什么樣的人?不該做什么樣的人?這樣緊扣語(yǔ)言文字，從一點(diǎn)切入，然后逐層展開(kāi)，幫助學(xué)生理解了“體面”、“講體面”、“只講體面”的差別，不僅掀起教學(xué)高潮。訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，而且有利于把握課文的中心。

四、拓展延伸運(yùn)用文

成功的閱讀教學(xué)，一定要掌握語(yǔ)言的特點(diǎn)．創(chuàng)造條件。創(chuàng)設(shè)情境，充滿情趣地訓(xùn)練，將所感受的言語(yǔ)現(xiàn)象遷移、轉(zhuǎn)化為“語(yǔ)用”的實(shí)踐．讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)中學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)．在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在“練筆”中學(xué)會(huì)“作文”，進(jìn)而提高表達(dá)能力。在《晏子使楚》這課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)環(huán)節(jié)：今天的一位外交官卻這樣評(píng)價(jià)晏子：晏子的語(yǔ)言．雖給人的感覺(jué)是有理有據(jù)．但感覺(jué)是在做語(yǔ)言游戲。逞口舌之能進(jìn)行外交對(duì)話．談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。你在學(xué)習(xí)了課文之后怎么看?請(qǐng)?jiān)俅文x，靜靜思考一下。是選擇贊成或者不贊成，并要說(shuō)明你的理由。抓住文章的中心、文章的主要矛盾等方法來(lái)拓展延伸練習(xí)，更有利于學(xué)生抓住文章的主旨。