導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)的基本規(guī)律，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

電化教學(xué) 基本規(guī)律 模式

我國(guó)外語(yǔ)電化教學(xué)從起步至今已經(jīng)歷24年。24年來(lái)，外語(yǔ)電教工作者對(duì)這一領(lǐng)域的基本特征和基本規(guī)律進(jìn)行了艱苦卓絕的探索和總結(jié)，為今后的發(fā)展積累了十分寶貴的理論財(cái)富和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。筆者就上述主題談些看法。

外語(yǔ)電化教學(xué)本身包含著語(yǔ)言教學(xué)和媒體應(yīng)用兩大部分。因此，它首先涉及到電教手段與語(yǔ)言教學(xué)的相互關(guān)系問題。我們知道人們的認(rèn)識(shí)和思維過程是一個(gè)從直觀到抽象，然后再?gòu)某橄蟮骄唧w的過程。外語(yǔ)電化教學(xué)完全符合這一認(rèn)識(shí)規(guī)律?，F(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)和信息論、控制論和系統(tǒng)論等原理，通過電教媒體來(lái)溝通和控制教學(xué)信息，以創(chuàng)造最佳教學(xué)效果。也就是說(shuō)，電教手段的重要功能之一就是把抽象的材料形象化，利用聲、色、形、景來(lái)強(qiáng)化大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)，并建立起信息聯(lián)系，從而誘發(fā)大腦迅速反應(yīng)，加速記憶過程，提高記憶效率，達(dá)到縮短教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)信息容量的目的。這個(gè)過程，就是在有關(guān)教學(xué)法的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教學(xué)媒體自身的功能和特點(diǎn)，把設(shè)備的功能優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)的過程。因此它展示了電教媒體與外語(yǔ)教學(xué)之間業(yè)已存在的內(nèi)在關(guān)系，以及兩者之間的相互作用在不斷的磨合中得以鞏固和完善，并為外語(yǔ)教學(xué)水平的提高注入新的活力這一基本規(guī)律。

其次是外語(yǔ)電教與科學(xué)技術(shù)之間的關(guān)系。外語(yǔ)電化教學(xué)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步密切相關(guān)。換句話說(shuō)，它是科技成果在教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用。正如人類進(jìn)化的歷史進(jìn)程是以工具的革新為主要特征一樣，外語(yǔ)電化教學(xué)的每一步發(fā)展同樣離不開教學(xué)媒體的更新。一種新的教學(xué)手段往往是創(chuàng)造和推動(dòng)一種新的教學(xué)形態(tài)的直接動(dòng)力。以聽說(shuō)教學(xué)法為例，行為主義教學(xué)流派根據(jù)“刺激-反應(yīng)”理論提出的這一教學(xué)法則，要求學(xué)生通過大量機(jī)械性的句型操練來(lái)達(dá)到熟能生巧的境界，應(yīng)運(yùn)而生的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室成為從事這一活動(dòng)的最佳“工具”。由此可見，技術(shù)設(shè)備的更新?lián)Q代從根本上增強(qiáng)了電化教學(xué)的力度，推動(dòng)它向更深層次發(fā)展。另一個(gè)方面同樣不可忽視：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展周期不斷縮短，促使外語(yǔ)電化教學(xué)手段與技術(shù)的發(fā)展節(jié)奏日益加快。從教學(xué)媒體的沿革及其進(jìn)展速度可以看出，從幻燈、唱片、電影、廣播、錄音、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、電視、錄像、衛(wèi)星傳播、計(jì)算機(jī)一直到目前的信息高速公路和多媒體技術(shù)，在不足一個(gè)世紀(jì)的演變中，這些媒體已經(jīng)從原始的單一信息形態(tài)發(fā)展到集聲、光、電于一體的全息形態(tài)，變革的周期在不斷加快，新老交替的時(shí)間由初期的幾十年逐漸縮小到十幾年，甚至更短，形成一種日新月異的快節(jié)奏趨勢(shì)。這種趨勢(shì)給外語(yǔ)電化教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，認(rèn)識(shí)和掌握外語(yǔ)電教與科技發(fā)展之間的這種規(guī)律能推動(dòng)我們所面臨的工作。

第三是外語(yǔ)電教與人才素質(zhì)的關(guān)系。電化教學(xué)從根本上說(shuō)是一個(gè)人-機(jī)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中人與機(jī)之間需要相互適應(yīng)，然而人是處在主導(dǎo)地位的。因此首先要在人這個(gè)因素上下功夫。要發(fā)揮好人的作用，首先要根據(jù)總體工作規(guī)劃和要求，設(shè)定相應(yīng)的崗位，明確每個(gè)崗位的任務(wù)和職責(zé)，根據(jù)不同崗位的各自特點(diǎn)選擇相應(yīng)的工作成員。在人員的物色和調(diào)配中，充分考慮其專業(yè)特長(zhǎng)，學(xué)歷層次和新老梯次，從整體上把握好合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人員配備。同時(shí)，在工作實(shí)踐中，注意選撥和培養(yǎng)知識(shí)面廣并突出一專多能的復(fù)合型人才。讓他們?cè)诠芎糜煤矛F(xiàn)有媒體的同時(shí)，擁有足夠的時(shí)間和精力去接觸新知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，努力成為新手段新技術(shù)的探索者和開拓者。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，新的手段和技術(shù)不僅能為我們創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，而且也為從事這項(xiàng)工作的人員提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。他們?cè)谶m應(yīng)新的工作手段中鍛練自己，提高自身的技術(shù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，為他們所從事的科研革新開闊視野，拓寬思路。因此，人員素質(zhì)與設(shè)備技術(shù)之間存在的這種互為轉(zhuǎn)化的辨證關(guān)系是直接影響到電教事業(yè)興衰的關(guān)鍵因素之一。發(fā)揮人與機(jī)這兩個(gè)參數(shù)的最大效率是我們電教工作者永恒的目標(biāo)。

從上述關(guān)系中得出的幾條基本規(guī)律為外語(yǔ)電化教學(xué)勾畫了粗略的輪廓。從總體上看，目前外語(yǔ)電教正朝著教學(xué)、科研與服務(wù)三位一體的綜合型模式發(fā)展。然而，事實(shí)上每個(gè)單位的規(guī)模層次和工作任務(wù)是不盡相同的，因而在基本模式相近的同時(shí)，各顯自身特色。比如有的突出聲像資料的收集、積累與播放，為外語(yǔ)教學(xué)開辟第二課堂提供豐富的資料，營(yíng)造出良好的語(yǔ)言環(huán)境和視覺氛圍；有的集中精力搞教學(xué)片攝制，擁有一支精悍的編導(dǎo)隊(duì)伍，為教材的立體化而努力；有的則大力加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和視聽教室的建設(shè)，為語(yǔ)音練習(xí)、口語(yǔ)實(shí)踐以及視聽資料的消化吸收創(chuàng)造條件；還有的充分利用設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在保障教學(xué)任務(wù)的前提下，積極開展創(chuàng)收活動(dòng)，改善教學(xué)環(huán)境和條件，以彌補(bǔ)原有教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，擺脫經(jīng)濟(jì)困境所帶來(lái)的種種束縛。目前電化教學(xué)模式的多樣化特點(diǎn)從不同角度和側(cè)面顯示了它的功能和作用，為它今后的標(biāo)準(zhǔn)化模式的形成奠定了基矗。

那么，從理論上說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)化模式應(yīng)該具備那些條件和功能呢？我們不妨在這里作些探討。

1、從工作性質(zhì)上看，它要有：1）聲像資料系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)包括衛(wèi)星地面接收、無(wú)線電廣播、資料采購(gòu)（錄音、錄像、電影、光盤、磁盤等）與貯存管理，聲像軟件制作等。2）傳播系統(tǒng)。它包括閉路電視播放，聲像閱覽中心，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。3）語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室群。包括各種檔次的聽力室、視聽室、綜合型高級(jí)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和多媒體實(shí)驗(yàn)室等。4）教學(xué)與理論研究。包括外語(yǔ)教學(xué)（口語(yǔ)、聽力、視聽說(shuō)課等）、電教基礎(chǔ)課教學(xué)、電教理論研討、教材與教法研究、課程教學(xué)設(shè)計(jì)等。5）設(shè)備技術(shù)保障與科研革新。包括所有硬件設(shè)備的保養(yǎng)、維護(hù)修理、改造與革新，以及技術(shù)開發(fā)應(yīng)用、設(shè)備的研制與試驗(yàn)等。

篇2

隨著新課程改革的不斷深入，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率已是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的一個(gè)緊迫任務(wù)。病急也不能亂投醫(yī)，可不能完全丟了傳統(tǒng)好的東西，須圍繞抓好課前預(yù)習(xí)，做好充分的課前準(zhǔn)備；創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍；重視朗讀的訓(xùn)練；培養(yǎng)邊讀書邊思考的習(xí)慣；靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段這幾方面去實(shí)施教學(xué)。 下面，我將根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、抓好課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)事先做個(gè)先知先覺的過程，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，對(duì)于困惑或疑問的知識(shí)點(diǎn)會(huì)有深刻的印象，學(xué)生往往經(jīng)歷了一個(gè)自動(dòng)獲得知識(shí)、解決疑難的過程。學(xué)生帶著疑問上課就會(huì)主動(dòng)探求問題的答案，再加上教師的正確引導(dǎo)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。如學(xué)生在預(yù)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算欽佩不已的同時(shí)也產(chǎn)生了幾個(gè)疑問：為什么諸葛亮去借箭的時(shí)候故意一邊擂鼓一邊吶喊？為什么諸葛亮知道曹操一定不敢派兵出來(lái)？為什么諸葛亮只要二十條船，不要多點(diǎn)或少一點(diǎn)的船？……因此，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲在上課時(shí)迫不及待地要求解決。在集體討論和教師點(diǎn)撥中，學(xué)生對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，順利地解決了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上就能節(jié)省時(shí)間，有利于教師優(yōu)化課堂教學(xué)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、做好充分的課前準(zhǔn)備

大量的事實(shí)證明，凡優(yōu)秀的教師，在課前都會(huì)很認(rèn)真地做好課前準(zhǔn)備。有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，有的細(xì)細(xì)斟酌考慮，他們所做的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，許多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料。因此，備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)尤其要重視備課，因?yàn)橹挥猩钊脬@研教材、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果；只有了解學(xué)生的情況，知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么、該怎樣教?？梢哉f(shuō)，一堂課就是一盤棋，我們要下好這盤棋，就得在踏上講臺(tái)之前有一盤計(jì)劃，只有這樣，我們才能在課堂上靈活應(yīng)對(duì)，才能保證課堂教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍

教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生心靈碰撞的過程，不光是知識(shí)的傳遞，更是情感的交流、合作的運(yùn)用，因此，我主張教師本身首先是一團(tuán)火，并把這一團(tuán)火化成對(duì)學(xué)生的情和愛帶進(jìn)課堂，尊重、理解、寬容學(xué)生，讓學(xué)生從教師的熱情服務(wù)中、關(guān)心與尊重中體會(huì)到溫暖與期望、激勵(lì)與鼓舞，進(jìn)而感到老師可親、可信。 教師要因“學(xué)”論“教”，設(shè)計(jì)教的過程，課堂上打破學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)、老師圍著教案轉(zhuǎn)，而是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計(jì)教的過程。

四、重視朗讀訓(xùn)練

閱讀教學(xué)的第一步是讀文。書讀百遍，其義自見。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當(dāng)然教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想、邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，聽出輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。像《給予是快樂》、《去年的樹》這類課文，通過朗讀就能體會(huì)文中的思想感情，激發(fā)學(xué)生的同情之心；像《火燒云》、《觀潮》、《鳥的天堂》等這類文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速有感情地朗讀，在朗讀中體會(huì)課文的思想感情，積累優(yōu)美詞句，受到美的熏陶，產(chǎn)生愛國(guó)之情。在閱讀教學(xué)中，課文中的重點(diǎn)段，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。朗讀不但可以感受語(yǔ)言文字的韻律美，而且能在有限的時(shí)間里感受文中的思想美、情感美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)然，朗讀的形式也要多樣化，可引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等，讓學(xué)生在讀中理解、讀中體會(huì)。

五、培養(yǎng)邊讀書邊思考的習(xí)慣

良好的讀書習(xí)慣是提高閱讀能力和教學(xué)效率的重要途徑之一。要讓學(xué)生真正進(jìn)入文本與作者對(duì)話，明白文本的主旨，從更深的層次理解文段，老師要讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、聯(lián)系有關(guān)背景資料進(jìn)行深入理解。如閱讀《匆匆》這篇課文，讀懂了作者從八千多個(gè)日日夜夜中產(chǎn)生的感受，可以聯(lián)想到自己度過的四五千個(gè)日日夜夜，從而與作者的感受產(chǎn)生共鳴，也悟出一些道理。在閱讀的同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的感情，通過動(dòng)筆畫一畫、寫一寫、與同學(xué)議一議，加深對(duì)文本的理解。只有養(yǎng)成了邊讀書邊思考的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)有大幅度的提高，我們的課堂才會(huì)真正具有實(shí)效性。

六、運(yùn)用多種教學(xué)手段

篇3

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將以往的“雙基”變?yōu)椤八幕?，即除基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能之外，增加了基本思想方法和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。至此，數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)成為數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的核心概念之一，因?yàn)閿?shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)比數(shù)學(xué)知識(shí)更具有生命力。正如日本教育家米山國(guó)藏所說(shuō)的：“學(xué)生在學(xué)校學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，畢業(yè)后若沒什么機(jī)會(huì)去用，一兩年后，很快就忘掉了。然而不管他們從事什么職業(yè)，那種銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思想方法，卻長(zhǎng)期地在他們的生活和工作中發(fā)揮著作用?！弊鳛橐幻麛?shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，豐富和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。下面，我以“覆蓋現(xiàn)象中的規(guī)律”一課教學(xué)為例，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、找準(zhǔn)起點(diǎn)，激活已有經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)片斷1：

師：你們能直接算出111111111×111111111等于多少？（生搖頭）

師（課件依次出示以下算式）：如果告訴你們下面各算式的結(jié)果，你們能知道111111111×111111111的積嗎？

1×1＝1

11×11＝121

111×111＝12321

1111×1111＝1234321

11111×1111＝123454321

……

生（大多數(shù)）：111111111×111111111=12345678987654321。

師：你們是怎么解決這個(gè)問題的？

生：根據(jù)規(guī)律推算的。

師：你們是怎么找到這個(gè)規(guī)律的？

生1：先從小數(shù)開始。

生2：從簡(jiǎn)單的開始想起。

生3：多舉一些例子。

……

學(xué)生不是一張白紙，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)生有自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)中不能將學(xué)生已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)置之不理，應(yīng)在學(xué)生已有活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，這樣可以取得事半功倍的效果。同時(shí)，教師要了解學(xué)生已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分展示自己的想法，這樣才能找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

二、設(shè)計(jì)活動(dòng)，生成新的經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)片斷2：

師（出示例題）：下表粗框中的兩個(gè)數(shù)的和是3，在表中移動(dòng)這個(gè)框，可以使每次框出的兩個(gè)數(shù)的和各不相同，需要平移多少次？一共可以得到多少個(gè)不同的和？

師：有什么辦法解決這個(gè)問題？

生1：可以動(dòng)手去移一移。

生2：可以一個(gè)一個(gè)列舉出來(lái)。

生3：這樣太麻煩了！

師：那怎么辦呢？

生4：能不能把數(shù)的個(gè)數(shù)減少一些，去找一找其中有什么規(guī)律呢？

生5：可以先把數(shù)的個(gè)數(shù)變成5個(gè)數(shù)、8個(gè)數(shù)、10個(gè)數(shù)……

教學(xué)片斷3：

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們剛才的發(fā)現(xiàn)？

生1：平移的次數(shù)＝數(shù)的總個(gè)數(shù)－每次框的個(gè)數(shù)。

生2：不同和的個(gè)數(shù)＝平移的次數(shù)＋1。

生3：不同和的個(gè)數(shù)＝數(shù)的總個(gè)數(shù)－1。

師：如果每次框3個(gè)數(shù)、4個(gè)數(shù)、5個(gè)數(shù)……還有這樣的規(guī)律嗎？（學(xué)生自主探究）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)？

生4：平移的次數(shù)＝數(shù)的總個(gè)數(shù)－每次框的個(gè)數(shù)。

生5：不同和的個(gè)數(shù)＝平移的次數(shù)＋1。

生6：不同和的個(gè)數(shù)不等于數(shù)的總個(gè)數(shù)－1。

……

在這一過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過一次次的實(shí)踐、一次次的發(fā)現(xiàn)、一次次的驗(yàn)證來(lái)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，不斷獲得經(jīng)驗(yàn)的積累，從而獲得發(fā)展。在這個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生獲得的不僅僅是“不同和的個(gè)數(shù)＝數(shù)的總個(gè)數(shù)-每次框的個(gè)數(shù)”的結(jié)論，更重要的是懂得如何去驗(yàn)證、去完善自身的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，就是在一次次發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、完善的活動(dòng)中不斷豐富和積累的。

三、鞏固應(yīng)用，改造新的經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)片斷4：

師：會(huì)議室里有一張50人座的圓形會(huì)議桌，張華和李明想坐在一起，并且張華在李明的右邊，有多少種不同的坐法？

生1：49種。

生2：不對(duì)，這道題和剛才的不一樣了。剛才是在一條直線上，現(xiàn)在是一個(gè)封閉的圖形，不能用剛才的規(guī)律了。

生3：50種，我是一個(gè)一個(gè)數(shù)出來(lái)的。

生4：我的答案也是50種。如果圓形會(huì)議桌是3人座就是3種，4人座是4種，5人座是5種……座位的總個(gè)數(shù)和不同的坐法是一樣多的。

生5：我還發(fā)現(xiàn)如果有3個(gè)人坐在一起，只要座位順序不變，座位的總個(gè)數(shù)和不同的坐法是一樣多的。

生6：4個(gè)人坐在一起，只要座位順序不變，座位的總個(gè)數(shù)和不同的坐法是一樣多的。

生7：5個(gè)人、6個(gè)人坐在一起都行，但不能超過座位的總個(gè)數(shù)。

……

數(shù)學(xué)學(xué)科就是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)并不斷發(fā)展與完善的，所以數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和完善。杜威在《民主主義與教育》中指出：“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經(jīng)驗(yàn)的意義，又能提高指導(dǎo)后來(lái)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)程的能力?！痹陟柟烫嵘A段，不僅要讓學(xué)生用獲得的經(jīng)驗(yàn)解決問題，而且要引導(dǎo)他們改造、完善自身的經(jīng)驗(yàn)，甚至創(chuàng)造出新的經(jīng)驗(yàn)。

四、反思過程，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)片斷5：

師：學(xué)到這兒，讓我們回過頭來(lái)總結(jié)一下，這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？我們是怎樣學(xué)的？其中感受最深的是什么？

生1：遇到復(fù)雜問題，要先轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單、容易的問題。

生2：舉例時(shí)要多舉一些例子，不能只舉一個(gè)例子。

生3：規(guī)律在一定條件下是對(duì)的，如果條件變了，規(guī)律就有可能不對(duì)了。

生4：我不僅學(xué)到了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了解決問題的方法。

……

數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)重在積累與提升。數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累與發(fā)展，離不開教師有意識(shí)的點(diǎn)撥和訓(xùn)練。引導(dǎo)反思是幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要渠道。學(xué)生在活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)一般都是模糊的、零散的，這就需要教師幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)清晰化、條理化、系統(tǒng)化。如上述教學(xué)中，教師在課堂總結(jié)時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回憶數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和技能形成的過程，使學(xué)生在主動(dòng)反思中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并能將這些經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。只有通過這樣的反思，才能使學(xué)生的思維得到良好的培養(yǎng)與發(fā)展，才能逐步提升和完善他們的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

篇4

心理學(xué)有關(guān)的研究表明，影響學(xué)習(xí)遷移的基本因素有三個(gè)方面：一是新舊兩種情境之間所具有的共同因素；二是學(xué)生掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所具有的概括化水平；三是學(xué)生對(duì)于事物之間的相互關(guān)系的覺察。因此，教師在教學(xué)過程中，必須充分地利用積極方面的影響，努力創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，不斷地提高物理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、找出新舊知識(shí)的共同要素，設(shè)置正遷移的情境

在物理學(xué)中，新舊知識(shí)之間存在著緊密的聯(lián)系，有許多共同的要素。教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量找出新舊知識(shí)之間存在著的共同要素，在課堂教學(xué)中設(shè)置正遷移的情境。物理學(xué)的一些概念，都是從實(shí)際物體中歸納、抽象而形成的，往往不易被學(xué)生所理解、掌握，但這些概念能反映物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，具有普遍意義。因此，學(xué)生必須正確地理解和掌握它。

二、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，為學(xué)習(xí)正遷移提供有利條件

知識(shí)之間、技能之間的共同因素是產(chǎn)生遷移的重要客觀條件，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和基本技能的訓(xùn)練。教師可課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上組織學(xué)生參與討論，然后由教師講評(píng)、歸納、總結(jié)。上新課前，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕仡檹?fù)習(xí)，還可以通過習(xí)題課、階段復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)等強(qiáng)化學(xué)習(xí)的手段，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)中的基本概念、基本規(guī)律有較深刻的理解，并能熟練地掌握應(yīng)用。

同時(shí)，根據(jù)物理學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐課的指導(dǎo)，通過理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)驗(yàn)技能，幫助他們對(duì)在實(shí)驗(yàn)中獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的處理、歸納，總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律。

對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的誤差和問題進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，找出原因，從而得出正確的結(jié)論。通過這些訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生分析、概括的能力，進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)的相關(guān)物理學(xué)的基本規(guī)律的理解。

通過引導(dǎo)、訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的概括能力，形成學(xué)生的聯(lián)想。學(xué)生的分析和概括的思維能力，是影響知識(shí)遷移的又一個(gè)重要因素。物理教師在教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的概括能力，使學(xué)生通過教師的引導(dǎo)、訓(xùn)練，形成具有獨(dú)立地分析和概括問題的能力，形成能掌握新舊知識(shí)、新舊課程的共同特點(diǎn)，善于分析物質(zhì)運(yùn)動(dòng)發(fā)展的過程、條件，及其各物理過程之間的相互聯(lián)系，正確地掌握物理學(xué)的基本概念和基本規(guī)律。對(duì)于剛結(jié)束初中階段學(xué)習(xí)，進(jìn)入高中或中專階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，其中的相當(dāng)一部分學(xué)生，在解物理習(xí)題時(shí)往往還停留在記公式的簡(jiǎn)單過程，遇到一些比較復(fù)雜的習(xí)題時(shí)就感到束手無(wú)策。這與在初中階段學(xué)習(xí)物理時(shí)，缺乏分析和概括能力方面的訓(xùn)練不無(wú)關(guān)系。因此，教師應(yīng)注意提高學(xué)生的分析概括問題的能力。

無(wú)論是對(duì)基本概念、基本規(guī)律的講解，還是用例題說(shuō)明相關(guān)基本規(guī)律的應(yīng)用，教師都要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的分析問題、解決問題的方法，并使學(xué)生從中概括形成能掌握自如的知識(shí)。

三、發(fā)揮思維定勢(shì)的積極作用，實(shí)現(xiàn)正遷移

篇5

關(guān)鍵詞：初中物理；解題能力；提高方法

教育是一項(xiàng)未來(lái)工程。初中物理解題教學(xué)，不光是解題 能力的訓(xùn)練，而是科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，科學(xué)方法的運(yùn) 用、科學(xué)思想的灌輸。隨著近年來(lái)物理教學(xué)改革的深入，中考物理卷的命題逐年增了基礎(chǔ)知識(shí)與科技相結(jié)合，物理模型與實(shí)際生活相結(jié)合，問題解決過程與科學(xué)思維方法相結(jié)合的試題，所考查的能力，除繼續(xù)保留了重點(diǎn)考查理解能力、推理能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題能力、分析綜合能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奈宕竽芰ν?，還增加了閱讀和信息轉(zhuǎn)換能力、開放性的發(fā)散思維能力、聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考查。因此，初中物理教學(xué)不光是物理解題教學(xué)，不光是解題 能力的訓(xùn)練，而是科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，科學(xué)方法的運(yùn) 用、科學(xué)思想的灌輸；培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知過程。如何才能提高學(xué)生的解題能力呢？

一、充分理解基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律是解題

學(xué)生解題中出現(xiàn)錯(cuò)解的原因不外乎兩個(gè)方面：一是對(duì)基本概念及基本規(guī)律認(rèn)識(shí)模糊 ；二是對(duì)物理過程不明，思路不清。故要提高物理解題能力的前提是加深對(duì)基本概念的理解 ，熟練掌握基本規(guī)律的應(yīng)用，強(qiáng)化知識(shí)間的綜合聯(lián)系。這就要重視教材認(rèn)真閱讀教材，構(gòu)建學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。讀教材時(shí)要重視物理概念 、規(guī)律的建立過程 ，弄清每一個(gè)概念 、規(guī)律是怎 樣 引入或得出的 ，它們 的內(nèi)容、物理意義如何 。對(duì)相互關(guān)聯(lián)的概念 ，要辨析其 異同。對(duì)于物理規(guī)律，要掌握它的公式表達(dá)、適用條件，用來(lái)解決什么問題等，不僅要記住知識(shí)結(jié)論，更要重視知識(shí)的形成過程。如果只是 死記了一些定義 、公式和一大堆所謂題型，那么碰到具體問題時(shí)，就可能不會(huì)用科學(xué)的物理眼光去分析問題 ，或不顧題意和題給條件而亂套公式。

二、認(rèn)真審題

解題時(shí)我們應(yīng)認(rèn)真審題抓住題目中的關(guān)鍵字和挖出題中的隱含條件。物理解題的過程又是一個(gè)信息加工的過程，當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)物理試題時(shí)，關(guān)鍵就在于能否將 頭腦 “記憶庫(kù) ”中的相應(yīng)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律知識(shí)與題目建立正確的聯(lián)系，在讀題過程中思考，初步明確題意，有哪些已知和未知 ，判斷屬于什么知識(shí)范圍的問題和應(yīng)用哪些知識(shí) 一一 是力、熱、光 、電、原子哪一大部 門，哪一部分的知識(shí)， 還是若干部分知識(shí)的綜合，并進(jìn)一步應(yīng)用這些知識(shí)分析、推理、最后完成解題 。

三、正確領(lǐng)會(huì)問題的情景，恰當(dāng)還原物理模型

中考命題側(cè)重能力的考查， 以問題的變化為切人點(diǎn) 。千變?nèi)f化的物理命題都是根據(jù)一定 的物理模型 ，結(jié)合某些物理關(guān)系 ，給出一定的條件 ，提出要求的物理量。而我們解題的過程 ，就是將題目隱含的物理模型識(shí)別、還原的過程。 因此，要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析并善于分析，通過對(duì)具體物理問題的分析，我們還要即分析題目涉及的物理情景、物理過程和狀態(tài)，分析各種條件下可能出現(xiàn)的結(jié)果和變化，以及導(dǎo)致這些結(jié)果和變化的原因。通過這些分析，還原題目對(duì)應(yīng)的物理模型 ， 結(jié)合模 型所遵循的物理規(guī)律，根據(jù)需要尋求的關(guān)系 ，寫出符合題意的物理方程 。

四、注重反思

在物理教學(xué)過程中，正確解答出一道題并非是對(duì)學(xué)生教育的最終目的，真正的目的是讓學(xué)生理解和明白 “ 為什么要出這道題？”、 “ 這道題考察了我什么知識(shí)點(diǎn)？” 、“有幾種解法？哪N是最優(yōu)解法？” “ 如果在遇到類似問題我會(huì)如何解答？” ，這時(shí)物理習(xí)題出題者的用意，也是初中物理教學(xué)的主要目標(biāo)，因此解題后的反思是取得較大收獲的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用反思的手段，達(dá)到“ 做一道物理題 ，會(huì)一類物理題，理解一系列物理知識(shí)，掌握一兩個(gè)物理規(guī)律的目的”。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)自己的解題過程進(jìn)行反思的習(xí)慣，不僅能提高學(xué)生解題的認(rèn)知水平。而且是提高解題能力有效的方法之一。

隨著物理學(xué)科教學(xué)的不斷深入，學(xué)生所面臨的物理知識(shí)必然會(huì)變得越來(lái)越難 ，題目類型越來(lái)越多，面對(duì)難度和題型都逐漸增加的物理知識(shí)，如果教師不及時(shí)給予學(xué)生正確的教學(xué)指導(dǎo)與解題能力培養(yǎng) ，那么學(xué)生就很容易陷入題海戰(zhàn)，出現(xiàn)畏難心理。畏難心理的出現(xiàn)對(duì)于學(xué)生物理方面的發(fā)展是非常不利的。初中物理教學(xué)要求教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷加強(qiáng)學(xué)生的物理思維 、物理解題能力及解題技巧，通過不斷的思維的訓(xùn)練物理解題技巧的培養(yǎng)，進(jìn)而提高初中生物理解題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莫偉炎.解題后反思――提高物理解題能力的捷徑 .珠江教育論壇，2015. 04 .

篇6

關(guān)鍵詞：高中;物理;教學(xué)

高中物理是相對(duì)較難的學(xué)科，太多的基本概念、基本規(guī)律，難以記憶而且容易混淆。正因?yàn)槿绱耍徊糠謱W(xué)生感覺學(xué)習(xí)物理越來(lái)越難，越來(lái)越吃力，慢慢地學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低。高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的、漫長(zhǎng)的過程，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生始終保持對(duì)物理的濃厚興趣，相信這樣堅(jiān)持下來(lái)學(xué)生的物理成績(jī)會(huì)越來(lái)越好。

作為高中物理教師，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)是非常必要的，不管是課前預(yù)習(xí)，是上課，還是課后復(fù)習(xí)。下面我談一談我對(duì)物理教學(xué)的一些想法。

一、重視基本概念、基本規(guī)律

對(duì)基本概念、基本規(guī)律要讓學(xué)生理解清楚， 弄清本質(zhì)， 理清相關(guān)概念和相關(guān)規(guī)律之間的聯(lián)系，對(duì)物理概念從定義式、變形式、計(jì)算式以及物理意義、單位、矢標(biāo)性等方面全面掌握， 對(duì)定理、定律的理解從實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、基本內(nèi)容、公式形式、適用條件等全面分析。物理概念是物理知識(shí)的重要組成部分。 物理概念有嚴(yán)格的科學(xué)界定。 同一物理概念在不同的物理學(xué)識(shí)水平階段嚴(yán)密的程度不同。 一些能力較差的學(xué)生對(duì)物理概念的界定模糊不清， 思維混亂，解題注意分配不合理。 如： 質(zhì)點(diǎn)的位置、位移、速度、加速度及其時(shí)間是描述運(yùn)動(dòng)學(xué)的物理量， 幾個(gè)物理量之間有密切的聯(lián)系 。 位移是描述物置變化的物理量， 速度是描述物置變化快慢的物理量，而加速度是描述物體速度變化快慢的物理量。

勻 變 速 直 線運(yùn)動(dòng)公式， 拋體運(yùn)動(dòng)公式， 勻速圓周運(yùn)動(dòng)公式等，都是我們?cè)谘芯窟\(yùn)動(dòng)學(xué)動(dòng)力學(xué)問題時(shí)常常要用到的 。從動(dòng)力學(xué)角度看運(yùn)動(dòng)學(xué)概念、規(guī)律能加深理解， 能知道它的本質(zhì)。 如：加速度是力產(chǎn)生的，它建立了運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的聯(lián)系;拋體運(yùn)動(dòng)是質(zhì)點(diǎn)在恒力作用下的加速度恒定的曲線運(yùn)動(dòng);簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)是質(zhì)點(diǎn)在線性回復(fù)力作用下的運(yùn)動(dòng)等.

二、注重物理思想、解題方法的指導(dǎo)

物理方法是物理思想的具體表現(xiàn)。 研究物理的方法很多，如有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、假設(shè)法、極限法、類比法、比較法、分析法、綜合法、控制變量法、圖象法、歸納法、總結(jié)法、發(fā)散思維法、抽象思維法、逆向思維法、模擬想象法、知識(shí)遷移法、數(shù)學(xué)演變法等。

極限法是利用物理的某些臨界條件來(lái)處理物理問題的一種方法，也叫臨界（或邊界）條件法。 在一些物理的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化過程中，往往達(dá)到某個(gè)特定的狀態(tài)（臨界狀態(tài)）時(shí)， 有關(guān)的物理量將要發(fā)生突變， 此狀態(tài)叫臨界狀態(tài)， 這時(shí)有臨界值。 如果題目中出現(xiàn)如“最大、最小、至少、恰好、滿足什么條件”等一類詞語(yǔ)時(shí)， 一般都有臨界狀態(tài)，可以利用臨界條件值作為解題思路的起點(diǎn)， 設(shè)法求出臨界值， 再作分析討論得出結(jié)果。 此方法是一種很有用的思考途徑，關(guān)鍵在于抓住滿足的臨界條件，準(zhǔn)確地分析物理過程。

類比法是指通過對(duì)內(nèi)容相似、或形式相似、或方法相似的一類不同問題的比較來(lái)區(qū)別它們異同點(diǎn)的方法。 這種方法往往用于幫助理解， 記憶、區(qū)別物理概念、規(guī)律、公式很有好處。 通常用于同類不同問題的比較。 如： 電場(chǎng)和磁場(chǎng)，電路的串聯(lián)和并聯(lián)， 動(dòng)能和動(dòng)量，動(dòng)能定理和動(dòng)量定理，單位物理量的形式（如單位體積的質(zhì)量、單位面積的壓力）等的比較。

而比較法可以是不同類的比較，更有廣義性。 比如數(shù)學(xué)中曲線的斜率在物理圖象里表示的物理意義是不同的， 應(yīng)學(xué)會(huì)比較， 有比較才能有區(qū)別。

三、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生表述解題過程

篇7

關(guān)鍵詞：初中物理創(chuàng)新教育開展手段

1、 培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

1.1利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要善于把握學(xué)生的好奇心，用一些生動(dòng)語(yǔ)言將學(xué)生帶入到美好神奇的自然界及現(xiàn)實(shí)生活中。例如，成熟的蘋果為什么落向地面，而不是飛向空中；下雨的閃電、打雷等現(xiàn)象的本質(zhì)是不是像神話傳說(shuō)一樣；雨過天晴后的彩虹是什么原因出現(xiàn)的等等，這些精彩的實(shí)驗(yàn)均可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。再如，可以用茶杯倒?jié)M水，然后蓋上硬紙片，再倒置過來(lái)懸空而水不會(huì)灑到地面上，把新鮮雞蛋放入燒杯的水中會(huì)下沉，連續(xù)向水中加鹽并攪拌，雞蛋卻會(huì)慢慢浮上來(lái)。通過以上這些讓學(xué)生可以動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生一開始就感覺到物理這門課程的重要性和趣味性，產(chǎn)生自主動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的興趣，為今后學(xué)好物理打下心理基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的引入也很重要，精心設(shè)計(jì)的引入猶如樂曲的前奏，起著提示主題，激起興趣，進(jìn)入情境的作用。設(shè)計(jì)趣味性實(shí)驗(yàn)，引入新課，不但可以讓學(xué)生將上課前分散的注意力集中起來(lái)，更中要的是能引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，把學(xué)生迅速帶到學(xué)習(xí)物理的環(huán)境中。具體生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生探求真理，從具體形象思維轉(zhuǎn)入到概括抽象的邏輯思維，從而提高理性認(rèn)識(shí)。

1.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)一定環(huán)境引起學(xué)生新舊概念的沖擊，從而感到原有知識(shí)的不足，造成認(rèn)知的不協(xié)調(diào)，激起學(xué)生的疑惑，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探索的愿望。

例如，在講“牛頓第一定律”時(shí)，教師可將小車輪子朝上放在桌上，問學(xué)生：“怎樣才能讓車子動(dòng)起來(lái)？”大部分學(xué)生都會(huì)說(shuō)：“用力推小車就能動(dòng)起來(lái)。”教師邊演示邊問：“用手推小車，小車運(yùn)動(dòng)，當(dāng)手停止推小車以后，小車會(huì)處于什么樣的狀態(tài)？”這時(shí)候?qū)W生們都會(huì)說(shuō)靜止。這時(shí)可以讓學(xué)生們展開討論，最后讓分組后的學(xué)生總結(jié)他們的看法，讓學(xué)生們找出靜止的原因。教師再做引導(dǎo)，讓學(xué)生最終知道原理。然后再將小車放在桌上，輪子朝下，用手推動(dòng)小車達(dá)到較高速度時(shí)，使手與小車脫離，小車?yán)^續(xù)往前運(yùn)行，這就又引出了慣性的概念。如此這般，引起學(xué)生認(rèn)知的矛盾沖突，就如一石激起千層浪一般讓學(xué)生興趣盎然，急于知道答案，自然就會(huì)產(chǎn)生興趣。

在教學(xué)過程中，教師不僅要教書，還要育人，在這一過程中，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣。利用好物理課本上編寫的一些科學(xué)家好學(xué)的精神對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能達(dá)到教學(xué)的目的。同時(shí)，對(duì)于課堂突發(fā)事件的處理還要講究藝術(shù)，例如實(shí)驗(yàn)因不可抗拒力失敗等，教師要處變不慌，隨機(jī)應(yīng)變。

2、 依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，因材施教

學(xué)生的實(shí)際情況是已經(jīng)存在的，教育的目的在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際因材施教，不斷提升學(xué)生水平，縮小學(xué)生之間的差距，從而使學(xué)生的能力都得到培養(yǎng)和提升。這就要求教師在教學(xué)中一方面要千方百計(jì)地努力使全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)計(jì)劃和課標(biāo)預(yù)訂的最基本的教育目標(biāo)和教學(xué)要求，另一方面則應(yīng)創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地開動(dòng)思維，通過自我開拓，舉一反三，加深對(duì)學(xué)到的知識(shí)和內(nèi)容的理解，并在這種自我開拓的過程中，使自己的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提高。

教師在物理教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真貫徹因材施教的原則，注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)際水平、心理特征和認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，設(shè)法提高他們的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，使他們能夠積極主動(dòng)地獲得知識(shí)和提高能力。

在教學(xué)中，教師要注重啟發(fā)學(xué)生積極開動(dòng)思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，講解不求過細(xì)，要留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考空間，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地鉆研問題和解決問題。要教育學(xué)生自己歸納所學(xué)到的知識(shí)和方法，經(jīng)過獨(dú)立思考，達(dá)到融會(huì)貫通，形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并提高自學(xué)能力。教師的責(zé)任是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、改進(jìn)傳統(tǒng)教法，提高課堂實(shí)效性

課堂教學(xué)必須分清主次，突出重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)的概念和規(guī)律力求理解更深一些，并充分發(fā)揮這些重點(diǎn)的概念和規(guī)律發(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用。在課堂教學(xué)中一定要突出基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。

在講解物理概念時(shí)，教師一定要重視得出物理概念和物理規(guī)律的過程，要通過實(shí)例、演示或?qū)嶒?yàn)的分析，或者理論的推導(dǎo)引出新的概念、定理和結(jié)論，使學(xué)生清楚地了解物理知識(shí)形成的過程。教師要注重通過對(duì)物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律的講解過程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和想象力，發(fā)展他們的智力。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重循序漸進(jìn)的原則。知識(shí)要逐步積累、擴(kuò)展和加深，思維能力、自學(xué)能力等要逐步提高，不能要求過快、過急，否則就可能挫傷學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣。

課堂教學(xué)的重點(diǎn)必須放在對(duì)基本現(xiàn)象、基本規(guī)律和基本概念的講解上，絕對(duì)不能用講解大量例題，來(lái)代替對(duì)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講述。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在對(duì)概念和規(guī)律的理解上，而不應(yīng)急于做大量的習(xí)題。

學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，是由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程。如果對(duì)學(xué)生的要求太高，而超出學(xué)生的實(shí)際能力，這樣不但學(xué)生的能力得不到提高，反而會(huì)削弱學(xué)生對(duì)基本概念、基本現(xiàn)象和基本規(guī)律的理解，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理課程的興趣。

4、結(jié)論及建議

在新的歷史時(shí)期，和新的教學(xué)與管理的征途中，物理教師也要以新思想、新人才、新教育、新世界的理論來(lái)武裝自己，不斷與時(shí)俱進(jìn)，深入理解并貫徹好教法與學(xué)生學(xué)法的辯證關(guān)系。在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，打造出新課標(biāo)指引下以學(xué)生為主體的新型課堂。在無(wú)愧于職業(yè)光環(huán)的同時(shí)，為培養(yǎng)出更多合格的優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)自己全部的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔秀梅.初中物理新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004

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1、揭示幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與有效教學(xué)的規(guī)律。幼兒教育心理學(xué)根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，幼兒學(xué)習(xí)的基本方式、特點(diǎn)與規(guī)律，游戲在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的重要作用，幼兒認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性等領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的特征與規(guī)律都需要深入系統(tǒng)地研究。

2、形成有中國(guó)特色的幼兒教育心理學(xué)理論。幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展，首先要加強(qiáng)基本規(guī)律研究和學(xué)科理論體系的構(gòu)建，形成富有幼兒學(xué)習(xí)與教育教學(xué)特點(diǎn)的理論體系，不能完全借鑒和依賴國(guó)外的研究成果和框架體系，要體現(xiàn)中國(guó)的地域的特殊性與文化的獨(dú)特性。

3、科學(xué)指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐。幼兒教育心理學(xué)要幫助幼兒教師理解幼兒的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及科學(xué)的幼兒教育教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，實(shí)施有效教學(xué)。

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篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想方法；歸納；基本理念

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)必不可少，但是在具體的教學(xué)中，數(shù)學(xué)歸納演繹方法雖然受到了教育工作者的重視，但是學(xué)生的創(chuàng)新能力卻沒有受到教學(xué)工作者的重視。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)思想，以應(yīng)對(duì)各種各樣的數(shù)學(xué)問題。

一、數(shù)學(xué)歸納思想的基本內(nèi)涵和意義

1.數(shù)學(xué)思想的重要性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要的教學(xué)方向是對(duì)表面的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，也就是說(shuō)在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，數(shù)學(xué)思想方法被嚴(yán)重地忽視，這樣下去學(xué)生的思維就會(huì)逐漸固化，因此，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力顯得十分重要。

2.歸納法是重要的數(shù)學(xué)思想方法

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，歸納法是一種可以將不同的數(shù)學(xué)理論綜合起來(lái)去看待的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)更為重要的是其也可以成為進(jìn)行數(shù)學(xué)探索發(fā)現(xiàn)的重要形式，同時(shí)數(shù)學(xué)歸納思想也在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，因?yàn)樵摲椒梢詭椭鷮W(xué)生將特定的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面構(gòu)建，特別是在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特殊時(shí)期，一些數(shù)學(xué)理念的建立都是靠歸納法發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力在一定程度上也基本上是依靠歸納，所以說(shuō)在學(xué)習(xí)中一旦沒有歸納很可能就會(huì)喪失創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新作為國(guó)家民族發(fā)展重要的推動(dòng)力，必然不能被忽視，作為初中生必須很好地具備這種能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在解答一些數(shù)學(xué)問題時(shí)運(yùn)用歸納思想，不僅可以很好地發(fā)現(xiàn)解決問題的基本規(guī)律，還可以在自身已經(jīng)解決問題的基礎(chǔ)上發(fā)掘該問題所透露出的客觀存在的規(guī)律，并且可以提出富有建設(shè)性的命題，這樣學(xué)生的創(chuàng)新性思維也會(huì)得到發(fā)展，同時(shí)在學(xué)習(xí)我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)歸納法是看待事物發(fā)展中透過普遍性去認(rèn)識(shí)特殊性的，只有看到了事物發(fā)展中的特殊性，學(xué)生的歸納能力才能體現(xiàn)出來(lái)，所以說(shuō)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力放在十分重要的位置，并且必須把這種思想與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

二、數(shù)學(xué)歸納思想的基本特點(diǎn)

歸納思想是對(duì)事物規(guī)律總結(jié)和認(rèn)識(shí)的過程，歸納思想的運(yùn)用通俗來(lái)說(shuō)就是在認(rèn)識(shí)一些數(shù)學(xué)理念時(shí)，結(jié)合一些典型的案例，并對(duì)其進(jìn)行觀察分析，然后去總結(jié)其一般規(guī)律的過程，比如在分析a、b、c三者的基本規(guī)律時(shí)，a具有性質(zhì)Z，c和c同樣具備c的性質(zhì)，此時(shí)學(xué)生在歸納時(shí)就可以看到這三者之間的共同規(guī)律，這樣我們?cè)诜治鰡栴}時(shí)思路就會(huì)清晰明了。根據(jù)歸納方法的對(duì)象是否完全，我們可以將其分為完全歸納法和不完全歸納法，其中完全歸納法指的是在認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)規(guī)律時(shí)完全肯定或者完全否定該對(duì)象所擁有的性質(zhì)，并且根據(jù)該規(guī)律進(jìn)一步推測(cè)出這種性質(zhì)的一般結(jié)論，由于完全歸納法所分析的對(duì)象十分全面，因此，結(jié)論往往是正確的。不完全歸納法指的是在觀察和分析數(shù)學(xué)理論時(shí)所考察的對(duì)象具備或者不具備某種性質(zhì)的方法，從而去認(rèn)定事物是否具備或者沒有具備其基本屬性的方法，由于這種方法所考察的對(duì)象不夠全面，因此這種結(jié)論值得進(jìn)一步推敲。

三、數(shù)學(xué)歸納思想給予教師的基本啟示

首先根據(jù)教學(xué)中所遇到的基本問題對(duì)初中各個(gè)階段的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訪談，分析的重點(diǎn)主要集中在教學(xué)中是否運(yùn)用了歸納思想、歸納思想教學(xué)的難點(diǎn)以及針對(duì)難點(diǎn)所采取的基本策略，從這三個(gè)方面進(jìn)行分析。

針對(duì)剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生而言，如果在教學(xué)中直接講歸納思想，這樣對(duì)于抽象思維能力還不是很強(qiáng)的學(xué)生而言，顯然是不合時(shí)宜的，比如，在學(xué)習(xí)代數(shù)的因式分解時(shí)，展開和合并的規(guī)律，有些邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生可能看了一遍后就能馬上領(lǐng)悟，但是一些學(xué)生可能需要經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后才會(huì)逐漸明白，其實(shí)歸納思想的教學(xué)難點(diǎn)主要集中在如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同數(shù)學(xué)問題中的共同點(diǎn)，這就需要教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。到了初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的邏輯思維能力已經(jīng)有了一定的進(jìn)步，但是還不夠成熟，這時(shí)候教師可以先給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的歸納推理問題讓學(xué)生去探究，對(duì)于一些數(shù)學(xué)理論理解力比較強(qiáng)的學(xué)生而言，可能很快就找到了基本的內(nèi)在規(guī)律，比如，一次函數(shù)的象限分布規(guī)律，只需要將k、b的正負(fù)關(guān)系弄明白就可以很快歸納出共同的規(guī)律，并且教師在教學(xué)中需要讓學(xué)生善于觀察不同函數(shù)圖象的異同點(diǎn)，比如，反比例函數(shù)和正比例函數(shù)之間的異同點(diǎn)就需要學(xué)生自己去歸納總結(jié)。

綜上所述，針對(duì)初中各個(gè)年級(jí)學(xué)生的基本情況，其對(duì)歸納思想的認(rèn)識(shí)是隨著不同年齡段和年級(jí)所學(xué)的知識(shí)不斷產(chǎn)生變化的，總之是隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基本呈現(xiàn)正比例發(fā)展的，對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生而言，其歸納能力和意識(shí)還比較弱，即其發(fā)展了基本規(guī)律但是還不善于運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言加以表述，另外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較被動(dòng)，教師給學(xué)生的一些數(shù)學(xué)概念和理論往往都是自己事先演繹好后給到學(xué)生的，學(xué)生歸納的機(jī)會(huì)比較少，因此，教師需要注重給學(xué)生提供一個(gè)觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題的平臺(tái)，最后讓其在實(shí)踐中印證其歸納的理論。這樣學(xué)生的歸納思想才會(huì)在具體的教學(xué)實(shí)踐中得到體現(xiàn)，同時(shí)給教師的教學(xué)啟示也會(huì)通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：物理；規(guī)律教學(xué)；思維

物理規(guī)律（包括定律、定理、原理、公式等）反映了物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的各個(gè)因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭示了物理事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系，是物理學(xué)科結(jié)構(gòu)的核心。整個(gè)中學(xué)物理是以為數(shù)不多的基本概念和基本規(guī)律為主干的一個(gè)完整體系，物理基本概念是基石，基本規(guī)律是中心，基本方法是紐帶。要使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就必須讓學(xué)生學(xué)好基本規(guī)律。

縱觀整個(gè)初中物理，可以將物理規(guī)律分為以下三類：

1.實(shí)驗(yàn)規(guī)律

物理學(xué)中的很多規(guī)律都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過分析歸納總結(jié)出來(lái)的。我們把它們叫做實(shí)驗(yàn)規(guī)律。如杠杠平衡原理、歐姆定律、阿基米德原理等。

2.理想規(guī)律

有些物理規(guī)律不能直接用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，但是具有足夠數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)。如果把這些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行整理分析，抓住主要因素，忽略次要因素，推理到理想的情況下，總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，這樣的規(guī)律我們把它叫做理想規(guī)律，如牛頓第一定律、真空不能傳聲等。

3.理論規(guī)律

有些物理規(guī)律是以已知的事實(shí)為根據(jù)，通過推理總結(jié)出來(lái)的，我們把它叫做理論規(guī)律。如并聯(lián)電路中電阻大小的計(jì)算等。

怎樣才能搞好規(guī)律教學(xué)呢？

1 聯(lián)系新舊知識(shí)、收集事實(shí)依據(jù)，學(xué)會(huì)研究物理規(guī)律的方法

物理規(guī)律本身反映了物理現(xiàn)象中的相互聯(lián)系、因果關(guān)系和有關(guān)物理量間的嚴(yán)格數(shù)量關(guān)系。因此在物理規(guī)律的教學(xué)中必須將原來(lái)分散學(xué)習(xí)的有關(guān)概念綜合起來(lái)。只有用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生研究新課題提出新問題才能激發(fā)學(xué)生新的求知欲與新的興趣。另一方面物理規(guī)律本身總是以一定的物理事實(shí)為依據(jù)的。因此學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律也必須在認(rèn)識(shí)、分析和研究有關(guān)的物理事實(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行。尤其是初中學(xué)生他們的抽象思維能力不強(qiáng)理解和掌握物理規(guī)律更需要有充分的感性材料為基礎(chǔ)。

2 建立思維方法，理解物理規(guī)律

初中階段所研究的物理規(guī)律一般著重于用文字語(yǔ)言加以表達(dá)即用一段話把某一規(guī)律的物理意義表述出來(lái)，有些規(guī)律還用公式加以表達(dá)。對(duì)于物理規(guī)律的文字表述要認(rèn)真加以分析，使學(xué)生真正理解它的含義而不是讓學(xué)生去死記結(jié)論。例如牛頓第一定律這一理想規(guī)律的教學(xué)就可采用“合理推理法”，即在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理想象，由有摩擦的情況推想到無(wú)摩擦?xí)r的運(yùn)動(dòng)情況，最后把這一規(guī)律的內(nèi)容表述出來(lái)。在理解時(shí)要弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”。還要正確理解“或”這個(gè)字的含義，“或”不是指物體有時(shí)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有時(shí)保持靜止?fàn)顟B(tài)，而是指如果物體原來(lái)是靜止它就保持靜止?fàn)顟B(tài)，如果物體原來(lái)是運(yùn)動(dòng)的它就保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；許多理論物理規(guī)律的內(nèi)容可以用數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來(lái)就是公式。要使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解。例如：對(duì)于歐姆定律的表達(dá)式應(yīng)當(dāng)使學(xué)生理解這一公式表達(dá)了電流的強(qiáng)弱決定于加在導(dǎo)體兩端電壓的大小和導(dǎo)體本身電阻的大小，即某段電路中電流的大小與這段電路兩端的電壓成正比與這段電路中的電阻成反比，公式中的I、U、R三個(gè)物理量是對(duì)同一段電路而言的。把公式進(jìn)行變換得到電阻的定義式R=U/I。如果不理解公式的物理意義就可能得出“電阻與電壓成正比”這一錯(cuò)誤的結(jié)論。

3 明確物理規(guī)律的適用條件和范圍

每一個(gè)物理規(guī)律都是在一定的條件下反映某個(gè)物理現(xiàn)象或物理過程的變化規(guī)律，而規(guī)律的成立是有條件的。因此每一規(guī)律的適用條件和范圍也是一定的。學(xué)生只有明確規(guī)律的適用條件和范圍才能正確地運(yùn)用規(guī)律來(lái)解決問題才能避免亂用規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象。例如，歐姆定律I=U/R，適用于金屬導(dǎo)體，不適用于高電壓的液體導(dǎo)電，不適用于氣體導(dǎo)電，不適用于含源電路或含有非線性元件的電路。而且I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量。

4 認(rèn)清關(guān)系，加以區(qū)別

物理規(guī)律總是與許多物理概念緊密聯(lián)系在一起的，與某些物理規(guī)律也是互相關(guān)聯(lián)的，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把物理規(guī)律與同它相關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系搞清楚。如：牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯(lián)系但二者有本質(zhì)的區(qū)別不能混為一談。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生把慣性與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等同起來(lái)，把物體不受外力作用保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)說(shuō)成是“保持物體的慣性”。我們知道慣性是物體的固有屬性，物體無(wú)論是靜止還是運(yùn)動(dòng)、是否受力，任何時(shí)候都有慣性。而牛頓第一定律是一個(gè)反映這些客觀事實(shí)的物理規(guī)律，兩者不能混為一談。

5 聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，掌握物理規(guī)律